ГЛАВА 1 . История развития учебной деятельности

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение………………………………………………………………………………………..стр.3

Глава 1. История развития учебной деятельности……………………………………….стр.4

1.1. Содержание учебной деятельности………………………………………..………..стр.5

Глава 2. Психологическая характеристика учебной деятельности……………………стр.8

2.1. Психологическая готовность ребенка к школе………………………………………стр.8

2.2. Основные типы трудностей, испытываемых первоклассниками………………..стр.10

2.3. Построение учебной деятельности……………………………………………………стр.12

Глава 3. Психологические особенности учебных предметов начальной школы…………………………………………………………………………………………стр.15

3.1. Русский язык…………………………………………………………………………….стр.15

3.2. Математика……………………………………………………………………………...стр.16

3.2.1. Счет, сложение и вычитание………………………………………………………..стр.17

Глава 4. Психологическая характеристика учебной деятельности с учетом психофизиологии……………………………………………………………………………стр.19

4.1. Поэтапное создание ситуации успеха на уроке…………………………………….стр.19

4.1.1. Мотивационный этап. Установка на предполагаемую деятельность………..стр.20

4.1.2. Операционный этап. Обеспечение деятельности……………………………….стр.20

Результативный этап. Сравнение предполагаемой оценки с реальной

оценкой………………………………………………………………………………………стр.22

4.2. Коррекция проблем обучения методами кинезиологии………………………….стр.23

Заключение………………………………………………………………………………….стр.25

Библиографический список использованной литературы……………………………стр.27

Приложения…………………………………………………………………………………стр.28

Введение

Детство – период жизни человека от рождения до отрочества. В этот период ребенок проходит большой путь в своем развитии, от беспомощного существа, не способного к самостоятельной жизни, до вполне адаптированной к природе и обществу детской личности.

В период детства психика ребенка проходит такое «расстояние», с которым не сравнится ни один последующий период, интенсивно развивается организм ребенка: росту сопутствует созревание нервной системы и мозга, что предопределяет психическое развитие.

В период дошкольного детства, важнейшим итогом является психологическая готовность ребенка к школьному обучению.

Младший школьный возраст ( с 6-7 лет до 9-10 лет) определяется важным внешним обстоятельством в жизни ребенка – поступлением в школу, таким образом ребенок автоматически занимает совершенно новое место в системе отношений людей: у него появляются новые обязанности, связанные с учебной деятельностью.

Школа – это новая социально- нормативная ступень отношений, которая требует от ребенка организованности, дисциплины, исполнительских действий, ужесточает условия жизни ребенка и выступает для него как стрессовая ситуация. У каждого ребенка , поступившего в школу, повышается психическая напряженность. Это отражается не только на физическом здоровье , но и на поведении ребенка.

Поэтому одна из основных задач обучения состоит в том, чтобы как можно быстрее адаптировать детей к работе в школе и дома, научить ребенка учиться, не тратя лишних физических усилий, быть внимательным, усидчивым.

Следовательно, учебная программа должна быть составлена таким образом, чтобы вызвать и поддержать постоянный интерес учащихся.

Ещё одной задачей школьного обучения является саморегуляция поведения ребенка, его нужно научить сдерживать свои эмоции, регулировать двигательную активность, научить сосредотачивать и поддерживать внимание на занятиях.

Все эти проблемы были рассмотрены в трудах таких выдающихся как П.С. Выготский, С.Л.Рубенштейн, Б.З.Ананьева, А.Н.Леонтьев, В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин. В своей работе я опираюсь на их исследования.

ГЛАВА 1 . История развития учебной деятельности

Для понимания сущности учебной деятельности необходимо проследить процесс её становления в истории общества. Еще на заре человеческой истории возник особый общественный феномен-культура , которая была призвана решать такую общественно-педагогическую задачу, как создание, хранение и передача подрастающим поколениям образцов производственных умений и норм социального поведения. Именно при решении этой задачи в первобытном обществе возникали процессы обучения и воспитания молодежи. Вместе с тем, уже в первобытном обществе процессы обучения и воспитания приобрели относительно самостоятельный характер. Это выражалось, например, в том, что «родовая община поручала старшим, умудренным опытом людям знакомить молодое поколение с обрядами, традицией и историей рода».

Окончательное превращение учебно-воспитательного процесса в самостоятельную область социальной жизни произошло в рабовладельческом обществе.

В содержании учебной деятельности, связанной с теоретическими занятиями, прежде всего необходимо учитывать историческую изменчивость содержания и форм теоретического мышления и теоретических знаний. Так, Ф.Энгельс писал: «Теоретическое мышление каждой эпохи… это – различные времена, очень различные формы и вместе с тем очень различное содержание».

При современной системе школьное образование имеет три ступени – начальное, неполное среднее и полное среднее образование. Однако действительно массовый характер имеет лишь начальное образование.

Характеризуя схему развития мышления младших школьников , Д.Б. Эльконин писал: «В действительности эта схема отражает лишь вполне определенный и конкретный путь умственного развития детей, протекающего в конкретно-исторических формах той системы обучения, внутри которой , во всяком случае, на начальных этапах главенствующее место занимают эмпирические сведения и слабо представленные способы усвоения знаний, опосредствованные подлинными понятиями как элементами теории предмета.»

После введения в нашей стране обязательного неполного, затем полного среднего образования существенно изменялось значение начальной школы в жизни детей. Психолого-педагогической задачей начальной школы стало формирование у младших школьников потребности в учении и умении учиться.

Необходимость изменения содержания и методов начального обучения в школе нашла свое отражение в подходе ведущих специалистов этой области к процессу формирования понятий у младших школьников. Так, М.Н. Скаткин полагает, что неправильно понимать усвоение значений детьми только как пассивное восприятие и звучание сообщаемых в готовом виде истин. Поддерживая необходимость включения в процесс обучения младших школьников самостоятельного решения или познавательных задач.

Позиции М.Н.Скаткина в отношении необходимости новых методов обучения в начальной школе и в отношении возможности и целесообразности формирования у младших школьников теоретических понятий имеют принципиально важное значение для дидактики, методики, детской и педагогической психологии, призванных вместе эффективно решать проблемы развивающегося начального обучения.

В документах о реформе школы определены основные следующие цели и задачи начального образования: «Начальная школа (I-IV классы) призвана заложить основы всестороннего развития детей, обеспечить формирование прочных навыков беглого, осознанного, выразительного чтения, счета, грамотного письма, развитой речи, культурного поведения. Она должна воспитывать добросовестное отношение к учению и общественно-полезному труду, любви к Родине.»

По моему мнению, создание в начальной школе надлежащих условий для формирования у младших школьников развернутой и полноценной учебной деятельности, в процессе выполнения которой усвоение ими знаний и умений происходит на основе содержательного обобщения, будет происходить в русле решения новых задач, поставленных школьной реформой перед начальным образованием. В.В. Давыдов выделял три основные такие задачи: во-первых, полноценная учебная деятельность как ведущая деятельность младших школьников может быть основой их всестороннего развития. Во-вторых, действительно прочные умения и навыки осознанного и выразительного чтения, грамотного письма и хорошего счета формируются у детей при наличии у них определенных теоретических знаний. В третьих, добросовестное отношение детей к учению опирается на их потребность, желание и умение учиться, которые возникают в процессе реального выполнения учебной деятельности.

Итак, формирование у младших школьников учебной деятельности связано с существенным повышением идейно-теоретического уровня учебно-воспитательного процесса в начальной школе и способствует развитию у них самостоятельного творческого мышления.

Содержание учебной деятельности

Подход к проблеме развивающего обучения должен опираться на следующие положения: основой развивающего обучения служит его содержание, от которого производны методы организации обучения. Это положение характерно для взглядов Л.С.Выготского и Д.Б.Эльконина, конкретизируя это положение, можно считать, что развивающий характер учебной деятельности как ведущей деятельности в младшем школьном возрасте связан с тем, что её содержанием являются теоретические знания.

Предположение о внутренней связи учебной деятельности с теоретическими знаниями имеют два основания:

1) опирается на историю массового образования;

2) связано с рассмотрением способов изложения содержания «высоких» форм общественного сознания как объекта усвоения индивидом.

Учебная деятельность школьников строится в соответствии со способом изложения научных знаний, со способом восхождения от абстрактного к конкретному. Школьники не создают понятий, образцов ценностей и норм, а присваивают их посредством учебной деятельности. Но в процессе её выполнения школьники осуществляют мыслительные действия, адекватные тем, посредством которых исторически вырабатывались эти продукты духовной культуры.

В своей учебной деятельности школьники воспроизводят реальный процесс создания людьми понятий, образов, ценностей и норм. Поэтому обучение в школе всем предметам необходимо строить так, чтобы оно, как писал Э.В. Ильенков, «в своей сжатой сокращенной форме воспроизводило действительный исторический процесс рождения и развития… знаний».

Приступая к овладению каким-либо учебным предметом, школьники с помощью учителя анализируют содержание учебного материала, фиксируя в какой-либо знаковой форме выделенное исходное общее отношение, школьники тем самым строят содержательную абстракцию изучаемого предмета, они раскрывают закономерную связь и получают содержательное обобщение изучаемого предмета.

Затем дети используют содержательные абстракции и обобщение для последовательного выведения других более частных абстракций и для объединения их в целостном учебном предмете.

Указанный путь усвоения знаний имеет две характерные черты. Во-первых, мысль школьников движется от общего к частному. Во-вторых, такое усвоение направлено на выявление школьниками условий происхождения содержания усваиваемых ими понятий.

Таким образом, хотя учебная деятельность школьников развертывается в соответствии со способом изложения уже полученных людьми продуктов духовной культуры благодаря чему способ их получения сокращенно воспроизводится в индивидуальном сознании школьников. Деятельностный подход к рассмотрению процесса усвоения детьми продуктов культуры связан, прежде всего, с утверждением, что главным звеном и главным условием полноценной реализации этого процесса является «формирование тех действий, которые образуют его действительную основу и которые всегда должны активно строиться у ребенка с окружающими.»

Следует отметить, что формальное усвоение школьниками понятий чаще всего является следствием их усвоения в словесно-символическом плане без определения их содержания посредством предметных учебных действий. Наиболее эффективным средством преодоления формализма знаний является выполнение школьниками предметных учебных действий, раскрывающих происхождение этих знаний.

Итак, с содержанием учебной деятельности связана школьная жизнь детей, которые благодаря ей, усваивают теоретические знания, как высший продукт духовной культуры людей.

Теоретические знания – это своеобразное единство научных понятий, художественных образов, моральных ценностей, правовых норм, с определенными мыслительными операциями. В процессе систематического выполнения школьниками учебной деятельности, у них наряду с усвоением теоретических знаний развиваются теоретическое сознание и мышление.