Коррекция проблем обучения методом кинезиологии

Кинезиологическая программа заключает в себе развитие моторики, которая создает предпосылки для становления многих психических процессов.

Кинезиологические упражнения – комплекс движений, позволяющий активизировать межполушарное взаимодействие, развивать комиссуры как межполушарные интеграторы, через которые полушария обмениваются информацией. Происходит синхронизация работы полушарий. В.А. Сухомлинский утверждал, что «ум ребенка находится на кончиках его пальцев». Сотрудники Института физиологии детей и подростков Академии психологических наук установили, что уровень развития психических процессов находится в прямой зависимости от степени сформированности тонкой моторики рук. И.М. Сеченов считал : «Неподвижный глаз также слеп, как неподвижная рука.» Работы В.М. Бехтерева, А.Н.Леонтьева, А.В. Лурия, Н.С. Лейтеса, П.Н.Анохина доказали влияние манипуляций рук на функции высшей нервной деятельности, развите речи. Следовательно, развивающая работа должна быть направлена снизу-вверх (от движения к мышлению), а не наоборот.

Исследования профессора М.Кольцовой показали, что существует тесная взаимосвязь между координацией тонких движений рук и речью. Речевая деятельность развивается под влиянием импульсов, поступающих от пальцев рук. Уровень развития речи всегда находится в прямой зависимости от степени развития тонких движений пальцев рук.

Под влиянием кинезиологических тренировок в организме наступают положительные и структурные изменения. Совершенствуется регулирующая и координирующая роль нервной системы. Данные методики позволяют выявить скрытые способности человека и расширить границы возможности деятельности его мозга.

Авторы практической кинезиологии считают, что неспособность к обучению, может быть устранена путем овладения специфическими двигательными упражнениями (см. Приложение 4). В связи с улучшением интегративной функции мозга у многих детей при этом наблюдается значительный прогресс в способностях к обучению, а также к управлению своими эмоциями. Кинезиологические занятия дают как немедленный так и кумулятивный эффект, повышая умственную работоспособность и оптимизируя психоэмоциональное состояние.

Если кинезиологические упражнения используются на предметных уроках, то необходимо учитывать следующее: выполнение стандартных учебных действий может прерываться специальным кинезиологическим комплексом, тогда как творческую деятельность прерывать нецелесообразно. В случае, когда учащимся предстоит интенсивная умственная нагрузка, специальный кинезиологический комплекс рекомендуется применять перед подобной работой.

В ходе систематических занятий по кинезиологическим программам у ребенка исчезают явления дислексий, развиваются межполушарные связи, улучшается память и концентрация внимания.

Заключение

Подводя итог вышесказанному, становится ясно, что учебная деятельность в младшем школьном возрасте – это ступень в жизни человека, которому присуща его подготовка к взрослой самостоятельной жизни. Именно в этом возрасте учебная деятельность является ведущей, она определяет возникновение центральных психологических новообразований данного возраста, определяет общее психическое развитие младших школьников, развитие их личности.

В младшем школьном возрасте дети располагают значительными резервами развития. Их выявление и эффективное использование – одна из главных задач возрастной и педагогической психологии.

Но прежде чем использовать эти резервы, нужно подтянуть детей до нужного уровня готовности к обучению, так как многие дети приходят в школу совершенно неподготовленными к новой для них социально-психологической ступени. В школе ведущей деятельностью становится учебная, происходит стандартизация условий жизни ребенка. При благоприятных условиях обучения и достаточном уровне умственного развития ребенка, возникают предпосылки к теоретическому сознанию и мышлению. В противном случае выявляется множество отклонений: гипервозбудимость, гипердинамия, выраженная заторможенность. Эти отклонения лежат в основе детских страхов, снижают волевую активность, вызывают угнетенные состояния. Ребенку предстоит преодолеть навалившееся на него испытание.

Учебная деятельность требует от ребенка новых достижений в развитии речи, внимания, памяти, воображения и мышления; создает новые условия для личностного развития ребенка. В свою очередь развитие детей рассматривается в тесной связи с формированием у них развернутой учебной деятельности.

Использование традиционных методов обучения, историзма, сенсуализма и т.д., позволяют прививать учащимся посредством упражнений .

Д.Б. Эльконин считал, что новые логико-психологические подходы позволяют строить учебные программы на принципиально других основаниях, которые приводят к развитию мышления особого типа. Обучение ребенка в том или ином возрасте нужно ориентировать не на те психические процессы, которые уже сформировались, а на те, которые как раз следует формировать и развивать путем организации деятельности соответствующей данному возрасту. В этом состоит суть психического понимания роли обучения и развития ребенка.

Во-первых, подвести детей к предметному обучению в логике научных знаний.

Во-вторых, сформировать у детей учебную деятельность, имеющую свои задачи и способы.

В-третьих, использовать все возможности периода начального обучения для формирования мотивов учения и для интеллектуального развития детей.

Итак, подводя главный итог, можно сказать, что задачей школьного обучения в младшем школьном возрасте является помимо усвоения теоретических знаний, нужно научить школьников самостоятельно приобретать новые знания, т.е. научить их учиться.

Библиография.

1. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х т. Т.1-М.,1980.

2. Асеев В.Г. Возрастная психология.-Иркутск ,1989.

3. Возрастная и педагогическая психология: Тексты.-М.,1992.

4. Возрастная и педагогическая психология/ под ред. А.В.Петровского. – М.,1979.

5. Выготский Л.С. Собр.соч в 6-ти т.-М.,1982-1984.

6. Гальперина П.Я., Запорожцев А.В. Актуальные проблемы возрастной психологии. М.,1978.

7. Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении. Выпуск 6, Томск,1992.

8. Мухина В.С. Возрастная психология. – М.1997

9. Обухова А.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы.-М.,1995.

10. Овчарова Р.В. Справочник книга школьного психолога. –М.,1993.

11. Принципы психологии развития / Под ред. Дж.Баттерворт, М.Харрис.- М.,2000.

12. Рабочая книга школьного психолога/ Под ред. И.В.Дубровиной.-М.,1991.

13. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании.-М.,1995.

14. Сиротюк А.Л. Обучение детей с учетом психофизиологии.-М.,2000.

15. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя.-М.,1991.

16. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника.М.,1974.

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4