Некоторые подходы к разрешению школьных проблем

Прежде чем вы проявите инициативу в разрешении школьных проблем, спросите ребёнка, что он собирается делать для исправления положения. Вот несколько предложений для обсуждения:

· Напомните подростку, что он сам должен справиться с трудностями, потому что вы этим заниматься не будете. Здесь проявится ваше уважение, вы дадите ему возможность проявить добрую волю. Если он что-то предпримет, скажите, что гордитесь им.

· Спросите подростка, готов ли он поговорить с учителем, чтобы ему разрешили исправить его оценки. Он может побаиваться учителя или выскажет своё отвращение к нему, но вы должны убедить его, что, возможно, учитель и ответит на его просьбу, если же этого не случится, то хуже всё равно не будет.

· Спросите ребенка, что произойдёт, если он проигнорирует сложившиеся обстоятельства. Если он скажет: «Я не знаю» или «Мне всё равно», – обсудите с ним последствия его неудач в школе.

· Предложите варианты дополнительных занятий: это могут быть уроки профессионального преподавателя, занятия в центре обучения или помощь старшеклассника.

· Напомните, что если ребенок плохо закончит учебный год, то ему придётся отправиться на каникулах в летнюю школу.

· Спросите ребенка, не хочет ли он поменять школу? Если он скажет, что ему нравится та школа, в которой он учится, то помогите ему понять, что нужно сделать, чтобы в ней остаться. Если же он уверен, что ему нужно перейти в другую школу, внимательно обдумайте, куда лучше его перевести.

Если подросток очень часто прогуливает уроки, вам нужно знать, понимает ли он, каковы будут последствия такого поведения. Ведь его могут исключить из школы или направить в школу с особой программой [1].

Работа с наркозависимыми подростками. После начала лечения физической зависимости (в диспансере или реабилитационном центре) нужно начинать лечение от психологической зависимости. Лечение наркомании на психологическом уровне означает реализацию трех взаимосвязанных задач:

· формирование и укрепление уверенности в том, что вообще возможно избавится от этой пагубной привычки;

· формирование знаний, опыта и навыков жизни без наркотиков при наличии зависимости;

· формирование и укрепление желания реализовывать жизненный опыт, не возвращаться к употреблению наркотиков.

Психолог должен стать доверенным лицом наркомана, создать образ заботливого, сочувствующего, вселяющего уверенность помощника. От врача и родителей больной ждет поддержки и разговора на равных, и замыкается в себе, если замечает, что они выступают в роли судьи или моралиста. Кроме того, психолог не должен повторять модель поведения родителей, он должен демонстрировать большую компетентность и сотрудничество с больным. Главная цель лечения — пробудить надежду на лучшее будущее. Не следует возвращаться в разговорах к периоду употребления наркотиков, о нем нужно забыть, исключив возможность ностальгических воспоминаний. Все мысли больного нужно направить на проблемы сегодняшнего и завтрашнего дня, возвращение к прошлому может быстро нарушить нестабильное душевное равновесие. Желательно полностью сменить обстановку после выхода из клиники или, если наркомания на ранней стадии и больной бросает наркотики самостоятельно, дома, после отказа от наркотика, нужно изолировать его от прежней компании, переехать на новое место жительства или просто отправиться в какую-нибудь поездку [14].

 

Выводы

Итак, в данной работе мы рассмотрели наиболее важные теоретические проблемы, возникающеи при изучении отклоняющегося поведения. Под девиантным (отклоняющимся) поведением можно понимать:

· поступок, действия человека, не соответствующие официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам, будь-то нормы психического здоровья, права, культуры или морали.

· социальное явление, выраженное в массовых формах человеческой деятельности, не соответствующих официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам.

Существуют различные теории, обьясняющие девиантное поведение. Нами были рассмотрены: биологические (Ч. Ломброзо, У.Х. Шелдон) –выделяют наличие связи между криминальным поведением и определенными физическими чертами. Психологические (З. Фрейд, Б.Скиннер, Е.Торндайк, Д.Уотсон) – рассматривают девиантное поведение в связи с внутриличностным конфликтом, деструкцией и саморазрушением личности, блокированием личностного роста, а также состояниями умственных дефектов. Социологические (Э. Дюркгейм, Р. Мертон, Я.И. Гилинский) учитывают социальные и культурные факторы, влияющие на девиантность. Социально-психологические (Р. Харре, С. Линг) – объясняют причины появления девиантного поведения через изучение психологического состояния девианта с учетом изменения его положения в системе социально-политических координат.

Существует типология девиантного поведения, предложенная Р.Мертоном. Согласно Мертону, девиация происходит в результате разрыва между культурными целями и социально одобряемыми средствами их достижения. Это определение лежит в основе его типологии девиантных поступков. Л.М. Балабанова, Ц.П. Короленко в зависимости от способов взаимодействия с реальностью и нарушения тех или иных норм общества девиантное поведение разделяют на пять типов: делинквентное, аддиктивное, патохарактерологическое, психопатологическое и девиантное поведение на базе гиперспособностей. По их мнению девиантным поведением считается любое по степени выраженности, направленности или мотивам поведение, отклоняющееся от критериев той или иной общественной нормы.

Подростковый возраст – это очень сложный период в жизни каждого ребенка. В подростковом возрасте для волевого регулирования поведения возникают определенные трудности. Акцентуированные черты характера обычно хорошо компенсируются, хотя в пубертатном периоде они заостряются и могут обусловливать временные нарушения адаптации, появляться отклонения в поведении.

В подростковом возрасте наиболее проявляются такие типы девиантного поведения: злоупотребление алкоголем, наркомания, токсикомания, компьютерная зависимость, агрессивность, бродяжничество, воровство, суицид, аутоагрессия и др. Выявлены такие факторы, которые  влияют на девиантное поведение подростков: наследственность, патологии, социально-экономические и социально-политические, психологические, педагогические, индивидуальные .

Работая с девиантными подростками нужно к каждому найти индивидуальный подход и старатся по максимуму ему помочь. Но помощь девианту будет эффективной, если он сам этого захочет. Особую роль при работе с такими детьми играют их родители. Они должны осознанно помогать своим детям.

 

Список использованной литературы

1. Байярд Р., Байярд Дж. Ваш беспокойный подросток. Практическое руководство для отчаявшихся родителей. –  М.: Просвещение, 2005. – 224с.

2. Балабанова Л. М. Судебная патология. – Донецк: «Столкер», 1998. – 432 с.

3. Гаврилова Т.П. Личностные трудности и проблемы подростков // Психологическая наука и образование. – 1997. – № 3. – С. 104-109.

4. Гилинский Я.И. Социология девиантного поведения как специальная социологическая теория  // Социс. – 1999. – № 4. – С. 72-78.

5. Девиантное поведение детей и подростков: проблемы и пути их решения / Под ред. В.А. Никитина. – М.: Просвещение, 1996. – 147 с.

6. Змановская Е.В. Девиантология (Психология отклоняющегося поведения): Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – 2-е изд., испр. – М.: «Академия», 2004. – 288 с.

7. Иванов В.Н. Девиантное поведение: причины и масштабы // Социально-политический журнал. – 1995. – № 2. – С. 86-92.

8.   Карлсон Р., Батчер Дж., Минека С. Аномальная психология. – Спб.: Питер, 2004. – 1167 с.

9.  Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения: учебное пособие для вузов. – М.: Просвещение, 2001. –  454 с.

10.  Кондрашенко В.Т. Девиантное поведение у подростков: диагностика. Профилактика. Коррекция. – М.: «Академия», 2004. – 365 с.

11.  Коробейников И.А. Нарушения развития и социальная адаптация. –  М.: ПЕР СЭ, 2002. – 192 с.

12.  Кудрявцев В.Н. Правовое поведение: норма и патология. –  М.: Юридическая литература, 1982. – 191 с.

13.  Кулагина И.Ф., Колюцкий В. Н. Возрастная психология. Развитие человека от рождения до позней зрелости: учеб. пособие для студ. пед. вузов. – М.: ТЦ „Сфера”, 2001. – 464 с.

14.  Кулаков С.А. Диагностика и психотерапия аддиктивного поведения у подростков: учеб.-метод. пособие. – М.: Фолиум, 1998. – 70 с.

15.  Ланцова Л.А., Шурупова М.Ф. Социологическая теория девиантного поведения  // Социально-политический журнал. – 1993. – № 4. – С. 32-41.

16.  Линг С. По лезвию бритвы: социально-психологический анализ преднамеренного риска // Социльные и гуманитарные науки. Отечественная и зарубежная литература. Социология. –  1993. – № 2. – С. 94-105.

17.  Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. – М.: АПРЕЛЬ-ПРЕСС, «ЭКСМО-ПРЕСС», 1999. – 416 с.

18.  Менделевич В.Д. Психология девиантного поведения. —  М.: МедПресс, 2001. – 324 с.

19.  Мертон Р. К. Социальная теория и социальная структура. – М.: ХРАНИТЕЛЬ, 2006. – 873 с.

20.  Немов Р.С. Психология в 3 кн.:  учебник для студ. высш. учеб. заведений. Кн. 2. Психология образования.  –  4-е изд. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 603 с.

21.  Осипова О.С. Девиантное поведение: благо или зло? // Социс. – 1998. – № 9. – С. 106-109.

22.  Петрова О.О., Умнова Т.В. Возрастная психология. Конспект лекций. Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. – 224с.

23.  Платонов К. К. Структура и развитие личности. – М.: Наука, 1986. – 255 с.

24.  Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. – СПб.: Питер, 2000. – 624 с.

25.  Реан А.А. Характерологические особенности подростков-делинквентов // Вопросы психологии. – 1991. – № 4. – С. 139-144.

26.  Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2007. – 713 с.

27.  Смелзер Н. Социология. – М.: Феникс., 1994. – 688 с.

28.   Фрейд З. Психология «Я» и защитные механизмы. – М.Педагогика-Пресс, 1993. – 144 с.

29.  Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. –  М.: Феникс, 1994. – 447 с.

30.  Шнейдер Л.Б. Девиантное поведение детей и подростков. – М.: Академический Проект, 2005. – 336 с.