Анализ полученных результатов

 

В анкетировании участвовали родители и классные руководители детей.

В результате анализа анкет мы сформировали 2 группы детей: экспериментальная группа, в которую вошли школьники, поведение которых характеризуется как гиперактивное, и контрольная группа – негиперактивные дети. В каждой группе – по 2 девочки и 8 мальчиков.

Результаты анкетирования представлены в таблицах 1 и 2.

Таблица 1

Результаты анкетирования педагогов и родителей детей экспериментальной группы

№ п/п	Имя ребенка	Пол	Количество баллов
			Родители			Педагог
			мать	отец	Средний балл
1.	Алексей В.	М	10	12	11	16
2.	Сергей Г.	М	12	11	11,5	28
3.	Юрий Д.	М	12	10	11	19
4.	Максим К.	М	11	11	11	22
5.	Владимир К.	М	10	10	10	25
6.	Стас П.	М	8	10	9	17
7.	Егор С.	М	11	10	10,5	18
8.	Максим С.	М	10	8	9	24
9.	Вероника Т.	Ж	12	10	11	26
10.	Александр Ф.	М	12	12	12	21

 

Таблица 2

Результаты анкетирования педагогов и родителей детей контрольной группы

№ п/п	Имя ребенка	Пол	Количество баллов
			Родители			Педагог
			мать	отец	Средний балл
1.	Владислав А.	М	7	4	5,5	10
2.	Даниил Б.	М	3	5	4	8
3.	Марина Д.	Ж	5	3	4	5
4.	Андрей К.	М	5	5	5	11
5.	Владимир К.	М	5	4	4,5	10
6.	Антон К.	М	4	4	4	9
7.	Ярослав О.	М	3	4	3,5	8
8.	Валерий П.	М	4	4	4	8
9.	Егор С.	М	5	4	4,5	8
10.	Максим Я.	М	3	5	4,5	12

 

Те дети, у которых в результате анкетирования родителей (матерей и отцов) средний балл 9 и выше и одновременно в анкете педагогов 15 баллов и выше у мальчиков, 11 баллов и выше у девочек, были признаны гиперактивными. Это пороговая граница установлена на основе рекомендаций, предложенных  разработчиками  использованных анкет И. П. Брязгуновым и Е. В. Касатиковой [2, с.77-78].

В контрольную группу были выделены дети, у которых в результате анкетирования родителей и педагогов нет высоких баллов ни по одной из анкет.

На втором этапе эксперимента мы проводили исследование индивидуально-психологических особенностей матерей детей обеих групп с помощью многофакторного личностного опросника Р. Кеттела.

Результаты данного исследования занесены в таблицы 3 и 4.

 

Таблица 3

Результаты исследования индивидуально-психологических особенностей матерей испытуемых экспериментальной группы

№ исп.	A	B	C	E	F	G	H	I	L	M	N	O	Q1	Q2	Q3	Q4
1.	10	5	4	8	12	3	5	7	10	6	9	11	3	12	4	9
2.	9	7	8	2	8	10	6	7	3	8	10	8	6	9	11	11
3.	7	5	5	12	9	12	3	5	7	9	12	11	3	12	8	9
4.	8	6	4	11	7	9	11	10	9	11	7	9	10	9	7	9
5.	5	8	3	12	11	12	11	9	7	10	7	10	9	11	5	4
6.	9	6	4	9	12	12	5	8	9	4	9	11	10	5	8	8
7.	7	6	5	12	4	11	6	7	10	6	9	12	9	4	7	4
8.	10	4	4	9	6	9	10	4	7	9	7	9	10	12	11	5
9.	11	7	7	2	4	7	9	10	12	8	5	3	8	9	11	5
10.	7	4	3	5	8	9	9	10	5	8	2	12	10	8	9	10
Среднее	8,3	5,8	4,7	8,2	8,1	9,4	7,5	7,7	7,9	7,9	7,7	9,6	7,8	9,1	8,1	7,4
Стены (ср.зн.)	6	8	2	8	8	7	5	5	9	9	6	9	7	7	7	6

Таблица 4

Результаты исследования индивидуально-психологических особенностей матерей испытуемых контрольной группы

№ исп.	A	B	C	E	F	G	H	I	L	M	N	O	Q1	Q2	Q3	Q4
1.	6	9	6	10	10	10	8	10	10	8	2	10	10	4	12	10
2.	12	8	10	10	12	12	12	4	9	2	10	12	4	10	8	10
3.	4	7	8	10	11	10	10	12	6	12	12	10	12	12	4	12
4.	11	6	4	12	8	8	4	12	4	4	10	2	6	8	12	2
5.	10	5	12	8	6	12	10	8	8	10	10	8	2	10	10	12
6.	4	7	4	10	10	5	8	8	6	8	8	11	8	10	12	8
7.	6	4	10	12	8	4	10	4	4	12	2	12	2	10	6	10
8.	10	6	12	4	7	11	12	8	9	10	12	6	6	6	4	12
9.	6	7	12	8	10	6	4	6	2	6	4	8	6	12	12	4
10.	6	4	10	4	11	12	4	10	4	10	4	12	8	2	8	10
Среднее	7,5	6,3	8,8	8,8	9,3	9	8,2	8,2	6,2	8,2	7,4	9,1	6,4	8,4	8,8	9
Стены (ср.зн.)	4	8	6	6	9	9	6	6	4	10	7	9	3	8	7	9

 

Данные таблиц 3 и 4 позволили нам констатировать следующее:

· сочетаемость доминантности и эмоциональной неустойчивости встречается у 7 испытуемых (70%) экспериментальной группы и только у 2 (20%) – контрольной группы;

· средние групповые показатели по фактору эмоциональной устойчивости – эмоциональной неустойчивости: в экспериментальной группе – 2 стена (низкий), в контрольной – 6 (средний);

· средние групповые показатели по фактору подчиненность – доминантность: в экспериментальной группе – 8 стенов (высокий), в контрольной – 6 стенов (средний).

Эти данные мы отразили на диаграмме 1.

Диаграмма 1

Средние групповые показатели по факторам эмоциональной устойчивости – неустойчивости и подчиненности – доминантности

Согласно методике Р. Кеттела, фактор эмоциональной устойчивости – неустойчивости характеризует динамическое обобщение и зрелость эмоций в противоположность нерегулируемой эмоциональности. Психоаналитики пытались описать этот фактор как эго-силу и эго-слабость. Согласно методике Кеттелла, личность с низким полюсом С легко раздражается из-за тех или иных событий или людей, не удовлетворена жизненными ситуациями, собственным здоровьем, кроме того, это личность безвольная.

В целом фактор имеет генетическое происхождение и направлен на измерение эмоциональной стабильности; он в большой степени соотносится с понятиями слабой и сильной нервной системы (по И. П. Павлову).

По фактору подчиненность – доминантность высокие показатели характеризуют личность пробивную, самоуверенную, твердую, серьезную, неуступчивую, неподатливую. Напротив, низкие показатели свидетельствуют о мягкости, уступчивости, зависимости, ласковости, мягкосердечности испытуемого. Это человек, который дает волю чувствам, легко впадает в смятение, застенчивый и конформный.

Таким образом, анализ результатов тестирования и перевод сырых баллов в стены позволяют нам предположить, что «типичная» мама гиперактивного ребенка эмоционально неустойчива, находится под влиянием чувств, при расстройствах теряет равновесие духа, склонна к ипохондрии и высокой утомляемости, в то время как «средняя» мать ребенка, не отличающегося гиперактивным поведением, - личность со средним уровнем эмоциональной устойчивости и доминантности.

В силу аффективного (до взвинчивания) реагирования, эмоционально неустойчивая мама постоянно «заряжает» ребенка тревогой, напряженностью, ожиданием опасности, то есть формирует у него неадекватное аффективное отношение к миру. Очень многие ситуации в их взаимодействии завершаются конфликтами, которые мать не умеет (или не хочет) предупреждать.

Доминантные эмоционально неустойчивые мамы гиперактивных детей очень часто не выдерживают бурного темперамента, чувствительности и эмоциональности своих детей и прибегают к угрозам «лишения любви». Таким образом они воздействуют на неокрепшие чувства ребенка, манипулируя ими и создавая основу для возникновения тревоги, беспокойства и страха. Результат выше перечисленного – излишне подвижное расторможенное поведение детей.

Итак, мы приходим к выводу, что наша гипотеза – существует взаимосвязь между гиперактивным поведением младшего школьника и личностными особенностями его матери, в частности доминантности и эмоциональной неустойчивости – в ходе исследования нашла свое подтверждение.

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Термин синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ) введен в 30-е гг. Основной симптом – «нарушение внимания»: ребенок не может сконцентрироваться более или менее продолжительное время на каком-либо занятии, часто не завершает начатое. Это создает основу для возникновения трудностей в учебе.

Главной (но не единственной) причиной возникновения у детей СДВГ могут быть минимальные мозговые дисфункции (ММД) – относительно малая степень поражения ЦНС (в отличие от таких состояний, как ДЦП или умственная отсталость). Синдром минимальной мозговой дисфункции (ММД) является одним из наиболее распространённых форм нейропсихических нарушений у детей, и сопровождается задержкой темпов развития функциональных систем мозга, обеспечивающих реализацию высших психических функций, таких как восприятие, внимание, память, письменная и устная речь и др.

Синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ) – один из вариантов ММД, картину которого определяют неуместная, не соответствующая ситуации избыточная активность, дефицит внимания, импульсивность в социальном поведении и интеллектуальной деятельности, проблемы во взаимоотношениях с окружающими, заниженная самооценка, сопутствующие нарушения поведения, трудности школьного обучения, двигательная неловкость вследствие статико-локомоторной недостаточности.

Нарушения внимания и/или явления гиперактивности у детей при отсутствии отставания в психическом развитии часто приводят к формированию значительных трудностей в школьном обучении и социальной адаптации.

Симптомы СДВГ видоизменяются с возрастом и могут сохраняться довольно долгое время. В ряде случаев СДВГ диагностируется у взрослых. Признаки расстройства наиболее выра­жены в дошкольном и младшем школьном возрастах, причем, пик проявле­ния синдрома приходится на период подготовки к школе и начало обучения.

Основными клиническими проявлениями СДВГ являются нарушение внимания, гиперактивность и импульсивность. Выделяют три клинические формы СДВГ: СДВГ с преимущественными нарушениями внимания; СДВГ с преобладанием гиперактивности и импульсивности; сочетанная форма СДВГ.

В этиопатогенезе СДВГ определённую роль играют генетические механизмы, органическое повреждение головного мозга и психосоциальные факторы. Значение биологических факторов в формировании СДВГ имеет решающее значение в первые годы жизни ребенка, но затем возрастает роль социально-психологических факторов, включая семейную и школьную обстановку.

    Исходя из теоретического анализа литературы по проблеме исследования, нами была сформулирована следующая гипотеза: существует взаимосвязь между гиперактивным поведением младшего школьника и личностными особенностями его матери, в частности доминантности и эмоциональной неустойчивости.

    Для подтверждения или опровержения данной гипотезы нами было проведено экспериментальное исследование, в котором приняли участие педагоги и родители учащихся начальных классов. В ходе исследования были использованы следующие методики: 16PF –многофакторный личностный опросник Р. Кеттелла и анкеты, разработанные И. П. Брязгуновым и Е. В. Касатиковой.

Анализ результатов тестирования позволили нам предположить, что «типичная» мама гиперактивного ребенка эмоционально неустойчива, находится под влиянием чувств, при расстройствах теряет равновесие духа, склонна к ипохондрии и высокой утомляемости, в то время как «средняя» мать ребенка, не отличающегося гиперактивным поведением, - личность со средним уровнем эмоциональной устойчивости и доминантности.

В силу аффективного (до взвинчивания) реагирования, эмоционально неустойчивая мама постоянно «заряжает» ребенка тревогой, напряженностью, ожиданием опасности, то есть формирует у него неадекватное аффективное отношение к миру. Очень многие ситуации в их взаимодействии завершаются конфликтами. Доминантные эмоционально неустойчивые мамы гиперактивных детей очень часто не выдерживают бурного темперамента, чувствительности и эмоциональности своих детей и прибегают к угрозам «лишения любви». Таким образом они воздействуют на неокрепшие чувства ребенка, манипулируя ими и создавая основу для возникновения тревоги, беспокойства и страха. Результат выше перечисленного – излишне подвижное расторможенное поведение детей.

Таким образом, цель исследования – изучить особенности гиперактивного поведения детей в школе и выявить взаимосвязь между гиперактивным поведением младшего школьника и личностными особенностями его матери – достигнута; задачи реализованы. Гипотеза – существует взаимосвязь между гиперактивным поведением младшего школьника и личностными особенностями его матери, в частности доминантности и эмоциональной неустойчивости – подтверждена.

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Белоусова, Е. Д. Синдром дефицита внимания/гиперактивности / Е. Д. Белоусова, М. Ю. Никанорова // Российский вестник перинатологии и педиатрии. – 2000. - № 3. – С.39–42.

2. Брязгунов, И. П. Непоседливый ребенок, или все о гиперактивных детях / И. П. Брязгунов, Е. В. Касатикова. – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001. – 96 с.

3. Заваденко, Н. Н. Гиперактивность и дефицит внимания в детском возрасте / Н. Н. Заваденко. – М.: Академия, 2005. – 256 с.

4. Заваденко, Н. Н. Гиперактивность с дефицитом внимания: факторы риска, возрастная динамика, особенности диагностики / Н. Н. Заваденко, Н. Ю. Суворина, М. В. Румянцева // Дефектология. – 2003 г. - № 6. – С.13-20.

5. Заваденко, Н. Н. Гиперактивность с дефицитом внимания у детей / Н. Н. Заваденко // Русский медицинский журнал – 2006. – Т.14. - № 1. – С.51–56.

6. Карелин, А. Большая энциклопедия психологических тестов / А. Карелин. – М.: Эксмо. – 416 с.

7. Кошелева, А. Д. Диагностика и коррекция гиперактивности ребенка / А. Д. Кошелева, Л. С. Алексеева. – М.: НИИ семьи, 1997. – 64 с.

8. Лютова, Е. К. Шпаргалка для взрослых: психо-коррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми / Е. Л. Лютова, Г. Б. Монина. – М.: Генезис, 2000. – 192 с.

9. Монина, Г. Работа с «особым» ребенком / Г. Монина, Е. Лютова // Первое сентября. – 2000. - №10. – С.7-8.

10. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И. В. Дубровиной. – М.: Просвещение, 1991. – 211 с.

11. Раттер, М. Помощь трудным детям / М. Раттер / Пер. с англ. – М.: Просвещение, 1987. – 432 с.

12. Сиротюк, А. Л. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью: диагностика, коррекция и практические рекомендации родителям и педагогам / А. Л. Сиротюк; науч. ред. Ю. А. Клейберг. – М.: Сфера, 2003. – 128 с.

13. Тржесоглава, З. Легкая дисфункция мозга в детском возрасте / З. Тржесоглава. – М.: Медицина, 1986. – 159 с.

14. Чернигина, Е. В. Эффективность телесно-ориентированной психотехники в решении проблем психомоторного развития детей 4–5 лет с признаками СДВГ/ Е. В. Чернигина, Е. В. Горшкова // Психологическая наука и образование. – 2008. - № 1. – С.99-106.

15. Чикина, Е. С. Синдром нарушения внимания с гиперактивностью у детей и подростков / Е. С. Чикина // Трудный пациент. – 2007. - № 2. – С.14-22.

16. Чутко, Л. С. Синдром нарушения внимания с гиперактивностью у детей и подростков / Л. С. Чутко, А. Б. Пальчик, Ю. Д. Кропотов. – СПб: ИД СПбМАПО, 2004. – 112 с.

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Анкета для педагога

    В какой степени выражены нижеперечисленные признаки у ребенка?

Проставьте соответствующие цифры: 0 – отсутствие признака; 1 – присутствие в незначительной степени; 2 – присутствие в умеренной степени; 3 – присутствие в выраженной степени.

 

№ п/п	Признаки	Баллы
1.	Беспокоен, извивается, как уж
2.	Беспокоен, не может оставаться на одном месте
3.	Требования ребенка должны выполнятся немедленно
4.	Задевает, беспокоит других детей
5.	Возбудимый, импульсивный
6.	Легко отвлекается, удерживает внимание на короткий период времени
7.	Не заканчивает работу, которую начинает
8.	Поведение ребенка требует повышенного внимания учителей
9.	Не старателен в учебе
10.	Демонстративен в поведении (истеричен, плаксив)
Общее количество баллов

 

Приложение 2

Анкета для родителей

Появились ли у ребенка в возрасте до 7 лет следующие признаки, наблюдались ли они более 6 месяцев? Принимается только ответы «Да» (1 балл) или «Нет» (0 баллов).

 

№ п/п	Признаки	Баллы
1.	Суетливые движения руками и ногами или, сидя на стуле, извивается
2.	С трудом остается на стуле при выполнении каких-либо занятий
3.	Легко отвлекается на посторонние стимулы
4.	С трудом ожидает очереди для вступления в игру
5.	Отвечает на вопросы, подумав и раньше, чем вопрос закончен
6.	С трудом исполняет инструкции других
7.	С трудом удерживает внимание при выполнении заданий или в игровых ситуациях
8.	Часто переключается с одного незаконченного дела на другое
9.	Во время игр беспокоен
10.	Часто чрезмерно разговорчив
11.	В разговоре часто прерывает, навязывает свое мнение, в детских играх часто является «мишенью»
12.	Часто кажется, что не слышит, что сказано ему или ей
13.	Часто теряет предметы и вещи, необходимые для работы дома или в классе (игрушки, карандаши, книги и др.)
14.	Игнорирует физическую опасность и возможные последствия (например. бежит по улице «без оглядки»
Общее количество баллов

Приложение 3

Текст опросника

1. Я думаю, что моя память сейчас лучше, чем была раньше.

1. да

2. трудно сказать

3. нет

2. Я вполне мог бы жить один, вдали от людей.

1. да

2. иногда

3. нет

3. Если предположить, что небо находится «внизу» и что зимой «жарко», я должен был бы назвать преступника:

1. бандитом

2. святым

3. тучей

4. Когда я ложусь спать, то:

1. быстро засыпаю

2. когда как

3. засыпаю с трудом

5. Если бы я вел машину по дороге, где много других автомашин, я предпочел бы:

1. пропустить вперед большинство машин

2. не знаю

3. обогнать все идущие впереди машины

6. В компании я предоставляю возможность другим шутить и рассказывать всякие истории.

1. да

2. иногда

3. нет

7. Мне важно, чтобы во всем окружающем не было беспорядка.

1. верно

2. трудно сказать

3. неверно

8. Большинство людей, с которыми я бываю в компаниях, несомненно, рады меня видеть.

1. да

2. иногда

3. нет

9. Мне больше нравятся:

1. фигурное катание и балет

2. затрудняюсь сказать

3. борьба и регби

10. Меня забавляет несоответствие между тем, что люди делают, и тем, что они потом рассказывают об этом.

1. да

2. иногда

3. нет

11. Читая о каком-либо происшествии, я интересуюсь всеми подробностями.

1. всегда

2. иногда

3. редко

12. Когда друзья подшучивают надо мной, я смеюсь вместе со всеми и не обижаюсь.

1. верно

2. не знаю

3. неверно

13. Если мне кто-нибудь нагрубит, я могу быстро забыть об этом.

1. верно

2. не знаю

3. неверно

14. Мне больше нравится придумывать новые способы в выполнении какой-либо работы, чем придерживаться испытанных приемов.

1. верно

2. не знаю

3. неверно

15. Когда я планирую что-нибудь, я предпочитаю делать это самостоятельно, без чьей-либо помощи.

1. верно

2. иногда

3. нет

16. Думаю, что я - менее чувствительный и менее возбудимый, чем большинство людей.

1. верно

2. затрудняюсь ответить

3. неверно

17. Меня раздражают люди, которые не могут быстро принимать решения.

1. верно

2. когда как

3. неверно

18. Иногда, хотя и кратковременно, у меня возникало чувство раздражения по отношению к моим родителям.

1. да

2. не знаю

3. нет

19. Я скорее раскрыл бы свои сокровенные мысли:

1. своим хорошим друзьям

2. не знаю

3. в своем дневнике

20. Я думаю, что слово, противоположное по смыслу противоположности слова «неточный», - это:

1. небрежный

2. тщательный

3. приблизительный

21. У меня всегда хватает энергии, когда мне это необходимо

1. да

2. трудно сказать

3. нет

22. Меня больше раздражают люди, которые:

1. своими грубыми шутками вгоняют людей в краску

2. затрудняюсь ответить

3. создают неудобства, когда ни опаздывают на условленную встречу со мной

23. Мне очень нравится приглашать к себе гостей и развлекать их.

1. верно

2. не знаю

3. неверно

24. Я думаю, что:

1. можно не все делать одинаково тщательно

2. затрудняюсь сказать

3. любую работу следует выполнять тщательно, если Вы за нее взялись

25. Мне обычно приходится преодолевать смущение.

1. да

2. иногда

3. нет

26. Мои друзья чаще.

1. советуются со мной

2. делают то и другое

3. дают мне советы поровну

27. Если приятель обманывает меня в мелочах, я скорее предпочту сделать вид, что не заметил этого, чем разоблачу его.

1. да

2. иногда

3. нет

28. Я предпочитаю друзей:

1. интересы которых имеют деловой и практический характер

2. не знаю

3. которые отличаются философским взглядом на жизнь

29. Не могу равнодушно слушать, как другие люди высказывают идеи, противоположные тем, в которые я твердо верю.

1. верно

2. затрудняюсь сказать

3. неверно

30. Меня волнуют мои прошлые поступки и ошибки.

1. да

2. не знаю

3. нет

31. Если бы я одинаково хорошо умел делать и то и другое, я бы предпочел:

1. играть в шахматы

2. затрудняюсь сказать

3. играть в городки

32. Мне нравятся общительные, компанейские люди.

1. да

2. не знаю

3. нет

33. Я настолько осторожен и практичен, что со мной случается меньше неприятных неожиданностей, чем с другими людьми.

1. да

2. затрудняюсь сказать

3. нет

34. Я могу забыть о своих заботах и обязанностях, когда мне это необходимо.

1. да

2. иногда

3. нет

35. Мне бывает трудно признать, что я не прав.

1. да

2. иногда

3. нет

36. На предприятии мне было бы интереснее:

1. работать с машинами и механизмами и участвовать в основном производстве

2. трудно сказать

3. беседовать с людьми, занимаясь общественной работой

37. Какое слово не связано с двумя другими?

1. кошка

2. близко

3. солнце

38. То, что в некоторой степени отвлекает мое внимание:

1. раздражает меня

2. нечто среднее

3. не беспокоит меня совершенно

39. Если бы у меня было много денег, то я:

1. жил бы, не стесняя себя ни в чем

2. не знаю

3. позаботился бы о том, чтобы не вызывать к себе зависти

40. Худшее наказание для меня:

1. тяжелая работа

2. не знаю

3. быть запертым в одиночестве

41. Люди должны больше, чем сейчас, соблюдать нравственные нормы.

1. да

2. иногда

3. нет

42. Мне говорили, что ребенком я был:

1. спокойным и любил оставаться один

2. трудно сказать

3. живым и подвижным и меня нельзя было оставить одного

43. Я предпочел бы работать с приборами.

1. да

2. не знаю

3. нет

44. Думаю, что большинство свидетелей на суде говорят правду, даже если это нелегко для них.

1. да

2. трудно сказать

3. нет

45. Иногда я не решаюсь проводить в жизнь свои идеи, потому что они кажутся мне неосуществимыми.

1. верно

2. затрудняюсь ответить

3. неверно

46. Я стараюсь смеяться над шутками не так громко, как большинство людей.

1. верно

2. не знаю

3. неверно

47. Я никогда не чувствовал себя таким несчастным, чтобы хотелось плакать.

1. верно

2. не знаю

3. неверно

48. Мне больше нравится

1. марш в исполнении духового оркестра

2. не знаю

3. фортепианная музыка

49. Я предпочел бы провести отпуск

1. в деревне с одним или двумя друзьями

2. затрудняюсь сказать

3. возглавляя группу в туристском лагере

50. Усилия, затраченные на составление планов:

1. никогда не лишни

2. трудно сказать

3. не стоят этого

51. Необдуманные поступки и высказывания моих приятелей в мой адрес не обижают и не огорчают меня.

1. верно

2. не знаю

3. неверно

52. Удавшиеся дела кажутся мне легкими.

1. всегда

2. иногда

3. редко

53. Я предпочел бы работать:

1. в учреждении, где мне пришлось бы руководить людьми и все время быть среди них

2. затрудняюсь ответить

3. в одиночестве, например архитектором, который разрабатывает свой проект

54. Дом относится к комнате, как дерево:

1. к лесу

2. к растению

3. к листу

55. То, что я делаю, у меня не получается:

1. редко

2. время от времени

3. часто

56. В большинстве дел я предпочитаю:

1. рискнуть

2. когда как

3. действовать наверняка

57. Вероятно, некоторые люди считают, что Я слишком много говорю.

1. скорее всего, это так

2. не знаю

3. думаю, что это не так

58. Мне больше нравится человек:

1. большого ума, даже если он ненадежен и непостоянен

2. трудно сказать

3. со средними способностями, но зато умеющий противостоять всяким соблазнам

59. Я принимаю решения

1. быстрее, чем многие люди

2. не знаю

3. медленнее, чем большинство людей

60. На меня большое впечатление производят.

1. мастерство и изящество

2. трудно сказать

3. сила и мощь

61. Я считаю себя человеком, склонным к сотрудничеству,

1. да

2. не знаю

3. нет

62. Мне больше нравится разговаривать с людьми изысканными, утонченными, чем с откровенными и прямолинейными.

1. да

2. не знаю

3. нет

63. Я предпочитаю

1. сам решать вопросы касающиеся меня лично

2. затрудняюсь ответить

3. советоваться с моими, друзьями

64. Если человек не отвечает на мои слова, то я чувствую, что, должно быть, сказал какую-нибудь глупость.

1. верно

2. не знаю

3. неверно

65. В школьные годы я больше всего получил знаний

1. на уроках

2. не знаю

3. читая книги

66. Я избегаю общественной работы и связанной с этим ответственности

1. верно

2. иногда

3. неверно

67. Если очень трудный вопрос требует от меня больших усилий, то я:

1. начну заниматься другим вопросом

2. затрудняюсь сказать

3. еще раз попытаюсь решить этот вопрос

68. У меня возникают сильные эмоции: тревога, гнев, приступы смеха и т. д., - казалось бы, без определенных причин

1. да

2. иногда

3. нет

69. Иногда я соображаю хуже, чем обычно.

1. верно

2. не знаю

3. неверно

70. Мне приятно сделать человеку одолжение, согласившись назначить встречу с ним на время, удобное для него, даже если это. Немного неудобно для меня.

1. да

2. иногда

3. нет

71. Я думаю, что правильное число, которое должно продолжить ряд 1, 2, 3, 6, 5, … - это:

1. 10

2. 5

3. 7

72. Иногда у меня бывают непродолжительные приступы тошноты и головокружения без определенной причины.

1. да

2. очень редко

3. нет

73. Я предпочитаю скорее отказаться от своего заказа, чем доставить официанту или официантке лишнее беспокойство.

1. да

2. иногда

3. нет

74. Я живу сегодняшним днем в большей степени, чем другие люди.

1. верно

2. трудно сказать

3. неверно

75. На вечеринке мне нравится:

1. принимать участие в интересной деловой беседе

2. затрудняюсь ответить

3. отдыхать вместе со всеми

76. Я высказываю свое мнение независимо от того, кто меня слушает:

1. да

2. иногда

3. нет

77. Если бы я мог перенестись в прошлое, я хотел бы встретиться с:

1. Ньютоном

2. не знаю

3. Шекспиром

78. Я вынужден удерживать себя от того, чтобы не улаживать чужие дела.

1. да

2. иногда

3. нет

79. Работая в магазине, я предпочел бы:

1. оформлять витрины

2. не знаю

3. быть кассиром

80. Если люди плохо думают обо мне, я не стараюсь переубедить их, а продолжаю поступать так, как считаю нужным.

1. да

2. трудно сказать

3. нет

81. Если я вижу, что мой старый друг холоден со мной и избегает меня, я обычно:

1. сразу же думаю: «У него плохое настроение»

2. не знаю

3. начинаю думать о том, какой неверный поступок я со вершил

82. Многие неприятности происходят из-за людей:

1. которые стараются во все внести изменения, хотя уже существуют удовлетворительные способы решения этих вопросов

2. не знаю

3. которые отвергают новые, многообещающие предложения

83. Я получаю большое удовольствие, рассказывая местные новости.

1. да

2. иногда

3. неверно

84. Аккуратные, требовательные люди не уживаются со мной.

1. верно

2. иногда

3. неверно

85. Мне кажется, что я менее раздражителен, чем большинство людей.

1. верно

2. не знаю

3. неверно

86. Я могу легче не считаться с другими людьми, чем они со мной.

1. верно

2. иногда

3. неверно

87. Бывает, что все утро я не хочу ни с кем разговаривать.

1. часто

2. иногда

3. никогда

88. Если стрелки часов встречаются ровно через каждые 65 минут, отмеренных по точным часам, то эти часы:

1. отстают

2. идут правильно

3. спешат

89. Мне бывает скучно:

1. часто

2. иногда

3. редко

90. Люди говорят, что мне нравится все делать своим оригинальным способом.

1. верно

2. иногда

3. неверно

91. Я считаю, что нужно избегать излишних волнений, потому что они утомительны.

1. да

2. иногда

3. нет

92. Дома в свободное время я:

1. отдыхаю от всех дел

2. затрудняюсь ответить

3. занимаюсь интересными делами

93. Я осторожно отношусь к завязыванию дружеских отношений с незнакомыми людьми.

1. да

2. иногда

3. нет

94. Я считаю, что то, что люди говорят стихами, можно так же точно выразить прозой.

1. да

2. затрудняюсь ответить

3. нет

95. Мне кажется, что люди, с которыми я нахожусь в дружеских отношениях, могут оказаться отнюдь не друзьями за моей спиной.

1. да

2. иногда

3. нет

96. Мне кажется, что самые драматические события уже через год не оставят в моей душе никаких следов.

1. да

2. не знаю

3. нет

97. Я думаю, что интереснее:

1. работать с растениям

2. не знаю

3. быть страховым агентом

98. Я подвержен суевериям и беспричинному страху по отношению к некоторым вещам, например, к определенным животным, местам, датам и т.д.

1. да

2. иногда

3. нет

99. Я люблю размышлять о том, как можно было бы улучшить