Анализ причин и пути оптимизации девиантного поведения подростков

 

На основе проведенной работы можно заключить, что сущность конфликтного поведения подростков заключена в противоречии, возникающем у лиц с отклоняющемся поведением в связи с проблемным удовлетворением ими тех или иных вопросов социальной и личной жизни, разрешаемых антиобщественными и противоправными способами. Возникающие противоречия приводят подростков к конфликтам тогда, когда они затрагивают их материальные и духовные потребности и интересы, их престиж, моральное достоинство, социальный статус референтной группы или личности.

Можно выделить три основных фактора, обуславливающих рост конфликтного поведения. Это социально-экономический фактор, социально психологический и индивидуально-психологический. Они находятся в тесной взаимосвязи, взаимообусловленности и взаимовлияния. Основным из этих факторов является социально-экономический, который воздействует на индивидуально-личностные особенности подростка через социально-психологический фактор (систему взаимоотношений, общение). Обострение межличностных отношений, частые конфликтные столкновения, рост жестокости, агрессивности, преступности среди подростков, связывается именно с социально-экономическим фактором.

Условия, причины и провоцирующие действия, способствующие возникновению, развитию и функционированию конфликтов, могут быть обусловлены особенностями макро - и микросреды, а также индивидуально-личностными особенностями. Среди них наиболее значимыми являются: социально-психологическое неблагополучие в семье, в образовательных учреждениях; социальная напряженность в обществе; криминализация деятельности, отношений и общения; социальное неравенство; низкий прожиточный уровень и др.

Среди основных причин конфликтов подростков девиантного поведения выделяются негативные взаимоотношения со взрослыми и сверстниками, эмоциональную возбудимость подростков, их неадекватный уровень самооценки, морально-нравственная невоспитанность и др.

Среди действий, провоцирующих подростков на конфликт, наиболее типичными являются: неподчинение взрослым, несправедливость наказания, грубость, угрозы, оскорбления в отношениях с подростками и др.

Таким образом, проанализировав причины, условия и провоцирующие действия, способствующие возникновению конфликтов среди подростков с девиантным поведением, мы пришли к выводу, что они являются следствием негативной деформации деятельности, отношений и общения в макро - и микросреде. Основными мотивами конфликтных отношений у подростков с девиантным поведением является стремление к удовлетворению эгоистических желаний, аморальность средств и способов удовлетворения потребностей, а также несоответствие между имеющимися у них желаниями и возможностями их удовлетворения.

Пути оптимизации.

Одними из возможных путей оптимизации девиантного поведения подростков могут являться: Метод разговорной психотерапии - логотерапия, музыкотерапия, имаготерапия, психогимнастика, моритатерапия.

Метод разговорной психотерапии - логотерапия - это разговор с подростком, направленный на вербализацию эмоциональных состояний, словесное описание эмоциональных переживаний. Вербализация переживаний вызывает положительное отношение к тому, кто разговаривает с подростком, готовность к сопереживанию, признание ценности личности другого человека. Данный метод предполагает появление совпадения словесной аргументации и внутреннего состояния подростка, приводящего к самореализации, когда подросток делает акцент на личных переживаниях, мыслях, чувствах, желаниях.

Музыкотерапия - использование в работе музыкальных произведений и музыкальных инструментов. Для подростков, которые проявляют тревожность, беспокойство, испытывают страхи, напряжение проводится простое слушание музыки, которое сопровождается заданием. Когда звучит спокойная музыка, подростку дают инструкцию думать о предметах, которые вызывают у него неприятные ощущения или предложить ранжировать неприятные ситуации от минимальных до самых сильных. Имаготерапия - использование в целях терапии игры образами. Подросток создает динамичный образ самого себя. Здесь применяются самые разнообразные конкретные приемы: пересказ литературного произведения в заранее заданной ситуации, пересказ и драматизация народной сказки, театрализация рассказа, воспроизведение классической и современной драматургии, исполнение роли в спектакле.

Психогимнастика. Взаимодействие основывается на двигательной экспрессии, мимике, пантомиме. Упражнения направлены на достижение двух целей: уменьшение напряжения и сокращение эмоциональной дистанции у частников группы, а также выработку умения выражать чувства и желания. Например, упражнения по снятию напряжения состоят из простейших движений "я иду по воде", "по горячему песку", "спешу в школу". Соединение мимики, жеста, движения создает более полную возможность выражения и передачи своих ощущений и намерений без слов. Моритатерапия - метод, с помощью которого подросток ставится в ситуацию, когда необходимо произвести хорошее впечатление на окружающих. Социальный работник предлагает высказать свое мнение о чем-то и корректирует его умение высказываться, давать оценку, соответственно вести себя (мимика, жесты, интонация и т.п.). Этот метод помогает воспитывать культуру поведения. Таким образом при индивидуальном подходе к подростку можно корректировать его девиантное поведение.

Вывод по 2 главе

 

Исходя из определенной во введении к исследованию гипотезы: "одним из основных факторов проявления девиантного поведения является склонность подростков к конфликтам, а так же не способность к их конструктивному разрешению", можно заключить, что она подтверждается.

Проанализировав причины, условия и провоцирующие действия, способствующие возникновению конфликтов среди подростков с девиантным поведением, мы пришли к выводу, что они являются следствием негативной деформации деятельности, отношений и общения в макро - и микросреде. Основными мотивами конфликтных отношений у подростков с девиантным поведением является стремление к удовлетворению эгоистических желаний, аморальность средств и способов удовлетворения потребностей, а также несоответствие между имеющимися у них желаниями и возможностями их удовлетворения. Одними из возможных путей оптимизации девиантного поведения подростков могут являться: Метод разговорной психотерапии - логотерапия, миузыкотерапия, имаготерапия, психогимнастика, моритатерапия. При индивидуальном подходе к подростку можно корректировать его девиантное поведение.

Приложение.

 

Таблица 2. Результаты по методике диагностики склонности к девиантному поведению.

		УстановкаНа соц положительные ответы	Преодоление норм и правил	Аддитивноеповедение	Самопожертвование и саморазрушение	Агрессия и насилие	ВолевойКонтрольЭмоциональных реакций	Деликвентноеповедение
1	Андрианов В.А.	3	8	2	7	13	6	4
2	Богатырёв Д.Н.	8	4	4	10	7	3	4
3	Власов И.А.	1	10	10	10	16	11	8
4	Зотов А.К.	2	8	10	7	15	11	7
5	Зотов С.К.	6	9	9	10	8	3	6
6	Кузин С.С.	5	4	4	9	10	6	2
7	Сергеев М.В.	1	9	9	11	17	10	7
8	Фадеев С.А.	3	8	10	11	16	10	7
9	Янченков Г.И.	2	8	10	11	15	11	8
10	Агеева Ю.В.	1	7	10	12	9	8	6
11	Анисимова О. В	2	10	14	7	10	9	12
12	Антипова Н.А.	5	5	6	2	3	5	5
13	Галицкая И.И.	3	10	12	4	3	3	9
14	Главнова Е.К.	2	4	7	4	4	3	6
15	Иванова А.К.	2	11	14	11	11	11	11
16	Инина М.Ю.	2	8	15	9	6	5	10
17	Козлова А.В.	2	5	11	4	9	8	6
18	Комиссарова В.В.	4	7	7	3	6	7	5
19	Кошечкина О.В.	4	8	11	7	12	8	10
20	Микиладзе К.М.	4	12	14	15	17	10	10
21	Петрова Е.Г.	3	13	12	8	8	4	9
22	Пигалева Е.С.	2	11	10	9	15	5	10
23	Прохорова С.В.	4	6	8	1	4	6	4
24	Пушкина И.М.	1	4	7	8	13	5	5
25	Семина В.О.	2	10	15	19	19	11	11
26	Филимонова Л.Е.	3	7	11	2	3	5	7
27	Черникова А.С.	1	10	15	13	13	11	12
28	Чумичёва Н.М.	4	4	5	10	4	3	2
	Средний балл	2,93	7,86	9,71	8,36	10,21	7,07	7,25

 

Таблица 3. Интерпретация показателей по методике диагностики склонности к девиантному поведению.

		Установка На соц положительные ответы	Преодоление норм и правил	Аддитивное поведение	Самопожертвование и саморазрушение	Агрессия и насилие	Волевой Контроль Эмоциональных реакций	Деликвентное поведение
	Показатель отклонения	2,13	2,42	3,04	2,76	3,94	3,01	3,22
1	Андрианов В.А.	0,07	0,14	-7,71	-1,36	2,79	-1,07	-3,25
2	Богатырёв Д.Н.	5,07	-3,86	-5,71	1,64	-3,21	-4,07	-3,25
3	Власов И.А.	-1,93	2,14	0,29	1,64	5,79	3,93	0,75
4	Зотов А.К.	-0,93	0,14	0,29	-1,36	4,79	3,93	-0,25
5	Зотов С.К.	3,07	1,14	-0,71	1,64	-2,21	-4,07	-1,25
6	Кузин С.С.	2,07	-3,86	-5,71	0,64	-0,21	-1,07	-5,25
7	Сергеев М.В.	-1,93	1,14	-0,71	2,64	6,79	2,93	-0,25
8	Фадеев С.А.	0,07	0,14	0,29	2,64	5,79	2,93	-0,25
9	Янченков Г.И.	-0,93	0,14	0,29	2,64	4,79	3,93	0,75
10	Агеева Ю.В.	-1,93	-0,86	0,29	3,64	-1,21	0,93	-1,25
11	Анисимова О. В	-0,93	2,14	4,29	-1,36	-0,21	1,93	4,75
12	Антипова Н.А.	2,07	-2,86	-3,71	-6,36	-7,21	-2,07	-2,25
13	Галицкая И.И.	0,07	2,14	2,29	-4,36	-7,21	-4,07	1,75
14	Главнова Е.К.	-0,93	-3,86	-2,71	-4,36	-6,21	-5,07	-1,25
15	Иванова А.К.	-0,93	3,14	4,29	2,64	0,79	3,93	3,75
16	Инина М.Ю.	-0,93	0,14	5,29	0,64	-4,21	-2,07	2,75
17	Козлова А.В.	-0,93	-2,86	1,29	-4,36	-1,21	0,93	-1,25
18	Комиссарова В.В.	1,07	-0,86	-2,71	-5,36	-4,21	-0,07	-2,25
19	Кошечкина О.В.	1,07	0,14	1,29	-1,36	1,79	0,93	2,75
20	Микиладзе К.М.	1,07	4,14	4,29	6,64	6,79	2,93	2,75
21	Петрова Е.Г.	0,07	5,14	2,29	-0,36	-2,21	-2,07	1,75
22	Пигалева Е.С.	-0,93	3,14	0,29	0,64	4,79	-2,07	2,75
23	Прохорова С.В.	1,07	-1,86	-1,71	-7,36	-6,21	-1,07	-3,29
24	Пушкина И.М.	-1,93	-3,86	-2,71	-0,36	2,79	-2,07	-2,25
25	Семина В.О.	-0,93	2,14	5,29	10,64	8,79	3,93	3,75
26	Филимонова Л.Е.	0,07	-0,86	1,29	-6,36	-7,21	-2,07	-0,25
27	Черникова А.С.	-1,93	2,14	5,29	4,64	2,79	3,93	4,75
28	Чумичёва Н.М.	1,07	-3,86	-4,71	1,64	-6,21	-4,07	-5,25

 

Таблица 5. Варианты поведения в конфликте по методике Томаса

		1. соперничество	2. сотрудн-во	3. компромисс	4. избегание	5. присоб-ние
1	Андрианов В.А.	8	4	6	9	3
2	Богатырёв Д.Н.	7	6	5	6	6
3	Власов И.А.	5	5	5	9	6
4	Зотов А.К.	5	5	5	9	6
5	Зотов С. К	4	7	4	9	6
6	Кузин С.С.	6	5	3	10	6
7	Сергеев М. В	2	8	5	7	8
8	Фадеев С.А.	7	6	4	7	6
9	Янченков Г.И.	8	7	4	7	4
10	Агеева Ю.В.	10	4	5	7	4
11	Анисимова О. В	4	6	7	3	10
12	Антипова Н.А.	5	8	2	7	8
13	Галицкая И.И.	1	7	6	9	7
14	Главнова Е.К.	3	8	4	7	8
15	Иванова А.К.	7	8	6	2	7
16	Инина М. Ю	7	7	6	3	7
17	Козлова А.В.	7	4	5	8	6
18	Комиссарова В.В.	2	9	5	9	5
19	Кошечкина О.В.	14	3	5	5	3
20	Микиладзе К.М.	7	3	6	6	8
21	Петрова Е.Г.	3	8	5	8	6
22	Пигалева Е.С.	2	3	4	6	5
23	Прохорова С.В.	5	4	8	9	4
24	Пушкина И.М.	4	6	6	9	5
25	Семина В.О.	5	6	6	5	8
26	Филимонова Л.Е.	5	7	4	5	9
27	Черникова А.С.	3	6	6	8	7
28	Чумичёва Н.М.	3	6	8	4	9
	варианты поведения, итого	6	7	0	12	10

Заключение

 

В России, в отличие от зарубежной науки, психология девиантного (отклоняющегося) поведения еще не сложилась как самостоятельная научная и учебная дисциплина, а находится на пути становления и развития. Существует несколько методологических оснований и перспективных стратегий в решении проблемы девиантности и девиантного поведения. Однако в каждом конкретном случае психологу необходимо учитывать структуру и вид поведенческих отклонений.

Девиантное поведение имеет свою динамику, которую необходимо понимать и учитывать в своей работе психологу, чтобы принимать своевременные меры по превенции, минимизации или коррекции социально опасных форм и последствий этого поведения. Девиация как форма поведения находится в прямой зависимости от комплексного личностного образования, детерминирующего, направляющего и обеспечивающего реализацию девиантного поведения. Однако содержание и структура этого психологического образования, механизмы реализации девиантного поведения нуждаются в уточнении, что должно стать предметом дальнейших исследований.

К сожалению, современная психология, несмотря на значительное распространение и популярность разного рода рекомендаций как вести себя в различных экстремальных жизненных ситуациях, как уберечь себя от влияния стрессовых, конфликтных ситуаций и общения с девиантными людьми, пока располагает весьма ограниченными возможностями серьезного, достаточно ответственного вмешательства в современную практику.

Учитывая положения социального подхода, можно сделать вывод, что различные виды стрессов лежат в основе девиантного поведения и определяют нарушения развития и психического здоровья детей. В связи с этим выделяются определенные группы "риска", которые отличаются по ведущим механизмам социализации и психологическим дистрессам, которые используются и в коррекционной работе для психолого-педагогической поддержки и медико-социальной помощи, правовой защиты детей с особыми потребностями.

С помощью комплекса методов можно произвести эффективную диагностику предконфликтного и конфликтного состояния, выявить предполагаемые и скрытые причины конфликта, наметить способы и методы их урегулирования.

Исходя из определенной во введении к исследованию гипотезы: "одним из основных факторов проявления девиантного поведения является склонность подростков к конфликтам, а так же не способность к их конструктивному разрешению", можно заключить, что она подтверждается.

Проанализировав причины, условия и провоцирующие действия, способствующие возникновению конфликтов среди подростков с девиантным поведением, мы пришли к выводу, что они являются следствием негативной деформации деятельности, отношений и общения в макро - и микросреде. Основными мотивами конфликтных отношений у подростков с девиантным поведением является стремление к удовлетворению эгоистических желаний, аморальность средств и способов удовлетворения потребностей, а также несоответствие между имеющимися у них желаниями и возможностями их удовлетворения. Одними из возможных путей оптимизации девиантного поведения подростков могут являться: Метод разговорной психотерапии - логотерапия, миузыкотерапия, имаготерапия, психогимнастика, моритатерапия. При индивидуальном подходе к подростку можно корректировать его девиантное поведение.

Список используемой литературы

 

1. Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. - М., 2000.

. Бадамаев С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников - М.: Аспект-Пресс 1997

. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра. М., 1988. с.132.

. Девиантное поведение: методология и методика исследования/ Под ред. М.Е. Поздняковой. - М.: Реглант, 2004. - 196 с.

. Девиантное поведение детей и подростков: проблемы и пути их решения/Под ред.В.А. Никитина - М.: ВЛАДОС, 1996

. Еникеев М.И. Энциклопедия. Общая и социальная психология. - М., 2002.

. Змановская Е.В. Девиантология: Психология отклоняющегося поведения. - М., 2003. - 288с.

. Иванов В.Н. Девиантное поведение: причины и масштабы // Социально-политический журнал. - 1995. - № 2.

. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения - М.: ТЦ Сфера, при участии "Юрайт-М", 2001

. Коэн А. Исследование проблем социальной дезорганизации и отклоняющегося поведения // Социология сегодня - М.: Психология и Педагогика, 1965

. Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах. - Минск, 2000.

. Ланцова Л.А., Шурупова М.Ф. Социологическая теория девиантного поведения // Социально-политический журнал. - 1993. - № 4.

. Левицкий С.А. Свобода и ответственность: основы органического мировоззрения. - М., 2003

. Можгинский Ю.Б. Агрессия подростка: эмоциональный и кризисный механизм. - СПб., 1999

. Общая психология: Пособие для врачей/А.О. Бухановский, Ю.А. Кутявкин, М.Е. Литвак. - Ростов н/Д: Феникс, 2000. - 416с.

. Овчарова Р.В. "Технологии практического психолога образования", Творческий центр "Сфера", Москва, 2000 г., с.255.

. Практикум по возрастной психологии: учебное пособие / под редакцией Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. - СПб., 2002

. Практическая психология в тестах, или Кк научиться понимать себя и других - М.: АСТ-ПРЕСС, 1999

. Руденский Е.В. Психология отклоняющегося развития личности - Новосибирск, изд-во НГУ, 1998

. Сборник тезисов международной конференции: Подростки и молодежь в меняющемся обществе (проблемы девиантного поведения) - М., Новый отсчет, 2001

. Словарь практического психолога/сост.С.Ю. Головин. - Минск: Харвест, 1998.

. Шнейдер Л.Б. Девиантное поведение детей и подростков. - М.: Академический проект; Трикста, 2005, 336с.

. Фельдштейн Д.И. Психология воспитания подростка. - М.: Знание, 1978

. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии - М.: Речь, 1995