Глава 4. Метод проектов - средство решения задач предпрофильной подготовки

 

Проектная деятельность не является принципиально новой технологией в педагогической практике. Она возникла еще в начале ХХ столетия в США. Ее называют также методом проблем и связывают с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В.Х. Килпатриком.

Метод проектов был разработан ими с целью ориентирования обучения на целесообразную деятельность детей с учетом их личных интересов. Школы, организованные в соответствии с методом проектов, предоставляли ученикам право свободного выбора занятий. Учебная программа рассматривалась как совокупность взаимосвязанных опытов. Ученики сами выбирали виды деятельности, посредством которых приобретались новые знания. Они также определяли содержание школьной программы. Учитель лишь оказывал им помощь в исполнении запланированного. Основная суть метода проектов была в стимулировании интереса ребят к определенным проблемам, предполагающим владение некоторой суммой знаний, и через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, показывающих практическое применение полученных знаний.

В общем виде их главные идеи состояли в следующем:

с большим увлечением выполняется ребенком только та деятельность, которая им выбрана свободно самим;

деятельность строится не в русле учебного предмета;

опора на сиюминутные увлечения детей;

истинное обучение никогда не бывает односторонним, важны и побочные сведения и др.

Русских же педагогов метод проектов заинтересовал еще в начале ХХ века, практически параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога С.Т. Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания. [11,30]

С тех пор метод проектов претерпел значительные изменения.

Проект - это "специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый детьми комплекс действий, завершающихся созданием продукта, состоящего из объекта труда, изготовленного в процессе проектирования, и его представления в рамках устной или письменной презентации". [23]

Этапы организации проектной деятельности учащихся: [1]

1. Постановка перед учащимися проблемы для ее учебного исследования

2. Составление карты (или иной формы) исследования проблемы

3. Учебное исследование (индивидуальное, групповое) проблемы

4. Предъявление материала и его обсуждение

5. Постановка новых опросов (детализация и конкретизация), требующих дальнейшего изучения проблемы

6. Формирование группы (групп) для проектной деятельности

7. Формулировка темы проекта и целеполагание исследовательской деятельности

8. Изучение литературы и выбор методов исследования для реализации поставленных задач

9. Выполнение исследовательского проекта

10. Анализ результатов и составление отчета о проделанной работе

11. Предъявление результатов исследования (презентация)

Ранее мы теоретически выдвинули гипотезу о том, что обучение по методу проектов может являться средством для подготовки учащихся к предстоящему самоопределению, выбору профиля и, собственно решить те задачи предпрофильной подготовки, которые нами были выделены ранее. Поэтому мы рассмотрим модель метода проектов и выделим то главное, те его особенности, которые и отвечают этим задачам, тем самым подтвердив, или опровергнув нашу гипотезу.

Во-первых, использование метода проектов предполагает кардинальное изменение роли учителя, который теперь должен стать организатором проектной деятельности (в основе проектирования лежит присвоение учащимися новой информации, но этот процесс осуществляется в сфере неопределенности, и его нужно организовывать), руководителем проекта (педагогическое сопровождение проекта), консультантом (учитель провоцирует вопросы, размышления, самостоятельную оценку деятельности, моделируя различные ситуации, трансформируя образовательную среду) и т.п.

Педагог переориентирует всю учебно-воспитательную работы учащихся по своему предмету на приоритет разнообразных видов самостоятельной деятельности учащихся, на приоритет индивидуальных, парных, групповых видов самостоятельной деятельности исследовательского, поискового и творческого плана.

Он так же должен уметь организовать и вести дискуссии, не навязывая свою точку зрения, не давя на аудиторию своим авторитетом, генерировать новые идеи.

При работе над проектом педагог создает особое пространство взаимоотношений, обеспечивающее деятельность и учителя, и ученика в новой образовательной парадигме. В этом образовательном пространстве нет скуки, принуждения и лени, пассивности и страха ожидания "палки" - двойки, "неуда" на контрольной работе или на экзамене и желания увернуться от них. Здесь ученик испытывает радость от преодоления трудности учения, будь то задача, пример, правило, закон, теорема или - выведенное самостоятельно понятие или разработанный и защищенный проект.

Учитель помогает учащимся двигаться в нужном направлении для самостоятельного поиска. В результате этого они должны самостоятельно, но совместными усилиями решить проблему, применив необходимые знания из разных областей научной и практической деятельности, получить реальный и ощутимый результат. [1, 30]

Этот процесс решения поставленной проблемы и является основой проектной деятельности, задача которой состоит в том, чтобы стимулировать интерес ребят к разрешению постоянно возникающих проблем, имеющих место в реальной жизни. Через нее развивается много умений. Во-первых, это умение учащихся практически использовать полученные знания. Во-вторых, творческое мышление в различных областях деятельности. И, в-третьих, умение завершать работу реальным результатом, оформленным тем или иным образом, который можно увидеть, осмыслить, применить в определенной жизненной ситуации, а также умение совершать выбор среди множества возможностей и т.д.

Педагог, таким образом, ведет учащегося по пути субъективного открытия, управляет проектной деятельностью учащегося, в которую составными элементами входят и проблемно-исследовательская, и деятельностная, и рефлексивная, и коммуникативная, и самоопределенческая, имитационного моделирования и другие.

Самоопределенческая - способность к самостоятельному и обоснованному выбору, самоопределению в целях деятельности, способах и средствах, путях решения и т.д.;

Коммуникативная - способность к общению, диалогу, конструктивной критике и поиску решения;

Имитационного моделирования (игровая) - способность решать жизненно важные проблемы;

Проблемно-поисковая - способность решать проблемы и проблемные ситуации;

Деятельностная - способность быть субъектом предстоящей деятельности: осознавать и определять черты конечного результата, проектировать, как и с помощью чего можно достичь цели;

Рефлексивная - способность к анализу и самоанализу после совершенной деятельности. [17]

Для учащихся необходимым условием для выполнения проектов является наличие избыточного информационного ресурса, обеспечивающего самостоятельность учащегося в выборе темы проекта и в его выполнении.

Также надо знать и владеть основными исследовательскими методами (анализ литературы, поиск источников информации, сбор и обработка данных, научное объяснение полученных результатов, видение и выдвижение новых проблем, выдвижение гипотез, методов их решения). Умение самостоятельно интегрировать ранее полученные знания по разным учебным предметам для решения познавательных задач, содержащихся в телекоммуникационном проекте.

В возрасте около 14 лет наступает период, называемый психологами "проектирование будущего". Единственным предметом, где такие размышления могут перейти из разряда "мечтаний" в разряд целеполагания, является образование. Поэтому в это время важно вывести учащегося через образовательные ситуации на проживание ситуаций социальных, тем более что образ идеального будущего формируется в раннем юношеском возрасте под влиянием успешного настоящего. Поэтому помимо "академического настоящего" у старшеклассника должен появиться опыт реальной деятельности в рамках наиболее общих профессиональных направлений с тем, чтобы он смог примерить на себя ту или иную социальную роль. Поэтому проектную деятельность учащегося в этот период можно рассматривать как социальные практики.

С другой стороны, в старших классах более четко проявляются образовательные интересы учащихся, связанные с планами на дальнейшую учебу и трудовую деятельность. Поэтому проекты могут выполняться на основе расширенной и \ или углубленной информационной базы в рамках предметных областей.

Проектная деятельность основана на использовании активных методов обучения, которые строятся через установление партнерского взаимодействия не только между учащимися, но и между учителем и учащимися, учащимися одной ступени, параллели, класса, разновозрастных и других групп, родителями и детьми, родителями и учителями и т.д.

Это взаимодействие необходимо для выстраивания отношений в разновозрастных и смешанных группах, где сотрудничают и учитель, и учащиеся, и родители, и др., и это очень важно именно в подростковом возрасте.

Что же необходимо учесть при организации проектной деятельности в подростковом возрасте, чтобы это повлияло на готовность к выбору профиля, согласно задачам предпрофильной подготовки? [30]

Важно, чтобы при проектировании дети осознали свою личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Для этого необходимо поставить задачу или зафиксировать проблему:

а) взятую из реальной жизни;

б) знакомую и значимую для ребенка;

в) для решения которой появляется необходимость применить уже полученные знания и приобрести новые;

г) которая имеет разные варианты решений.

При выборе содержания следует учитывать, что оно должно:

иметь прикладное значение,

побуждать интерес,

требовать необходимость подключения к работе разных ресурсов (энциклопедии, информационные технологии, люди и т.д.).

При отборе форм организации образовательного процесса следует ознакомиться:

с технологиями активного обучения,

классическим методом проектов в образовании,

методиками организации групповой работы,

другими методиками, которые обеспечивают активное участие подростков в своем образовании (ролевые и имитационные игры, некоторые виды тренингов и т.п.).

Проектная деятельность для подростков должна разворачиваться динамично. Для этого необходимо предусмотреть:

эмоционально окрашенное поведение;

конкретные практические задачи;

частую смену видов деятельности;

небольшие временные промежутки;

публичную презентацию достижений.

Публичная презентация позволяет не только оценить свои достижения, но и обратить внимание на достижения других людей и групп.

Формирование замысла проекта методически может быть обустроено по-разному:

организация проблемной учебной ситуации, требующей поиска средств решения;

постановка практической задачи;

предложение ряда заданий на выбор и т.д.

Чтобы перейти к этапу постановки задачи, надо организовать условия, при которых учащиеся переформулируют проблему или идею и сформируют образ продукта деятельности, который и будет являться результатом решения задачи или проблемной ситуации. Образ продукта объединяет участников проектной деятельности и позволяет использовать разный опыт и разные подходы для решения поставленной задачи.

Поиск средств и способов реализации работы по достижению образа, созданию продукта идет через обсуждение следующих важных моментов:

совместное определение методов реализации замысла;

складывание рабочей группы;

распределение позиций в группе (кто и что делает);

определение цепочки действий;

моменты презентации и обсуждение промежуточных и итоговых продуктов;

возможность консультационной поддержки, как учителя, так и других детей (родителей, других преподавателей и т.д.).

При презентации продуктов проектной работы желательно обеспечить широкое представление результатов проекта в социально значимых для подростка пространствах:

мини конференции на параллели классов;

выход в другие параллели или школы;

родительские собрания;

творческие экзамены;

школьные и иные информационные каналы.

Проектная деятельность не только дает возможность ребенку возможность отличить пробу от результативного действия и применять знания на практике. Проектная деятельность помогает выстраивать партнерские отношения как со сверстниками, так и со взрослыми. Она является мощным средством формирования навыков партнерского взаимодействия, учит вместе создавать и представлять другим законченные продукты.

Проектное обучение поспособствует повышению личной уверенности у каждого участника, его самореализации и рефлексии. Указанное становиться возможным:

а) через проживание "ситуации успеха" (на уроке или вне урока) не на словах, а в деле почувствовать себя значимым, нужным, успешным, способным преодолевать различные проблемные ситуации;

б) через осознание себя, своих возможностей, своего вклада, а также личностного роста в процессе выполнения проектного задания. Развивать у учащихся осознание значимости коллективной работы для получения результата, роли сотрудничества, совместной деятельности в процессе выполнения творческих заданий; вдохновлять детей на развитие коммуникабельности.

Одной из ведущих педагогических целей метода проектов является овладение новым способом деятельности, где учащиеся учатся:

намечать ведущие и текущие (промежуточные) цели и задачи;

искать пути их решения, выбирая оптимальный путь при наличии альтернативы;

осуществлять и аргументировать выбор;

предусматривать последствия выбора;

действовать самостоятельно (без подсказки);

сравнивать полученное с требуемым;

корректировать деятельность с учетом промежуточных результатов;

объективно оценивать процесс (саму деятельность) и результат проектирования.

По мнению ряда исследователей, и что особенно важно знать педагогу, метод проектов позволяет формировать некоторые личностные качества, которые развиваются лишь в деятельности не могут быть усвоены вербально. В первую очередь, это относится к групповым проектам, когда действует небольшой коллектив. К таким качествам можно отнести умение работать в коллективе, брать на себя ответственность за выбранное решение (собственно делать выбор), анализировать результаты деятельности. И еще очень важна способность ощущать себя членом команды: подчинять свой темперамент, характер, время интересам общего дела. Участие в проекте позволяет приобрести уникальный опыт, невозможный при других формах обучения.

Итак, отличительные особенности метода проектов заключаются в следующем:

Во-первых, это самостоятельная учебная деятельность, связанная с реальной деятельностью вне школы (или в школе).

Во-вторых, учеба и действия ученика ориентированы на реальный, социально значимый конечный продукт, являющийся основой комплексной качественной, а не количественной оценки.

В-третьих, претерпевает кардинальное изменение роль педагога, он перестает быть посредником в передаче абстрактного знания, а становится консультантом, "тренером", тьютором (наставником), поддерживающим ученика в достижении продуктивности индивидуальной образовательной и практической деятельности.

В-четвертых, открываются двери класса, и происходит фактическая смена урочных, формальных и замкнутых форм отношений на эвристические, открытые, групповые взаимодействия и неформальные обсуждения проблем и рефлексии.

Исходя из выделенных нами выше задач предпрофильной подготовки, можно выделить особенности проектной деятельности, позволяющие решать эти задачи. Это такие особенности как:

обучение в действии;

наличие большого разнообразия и количества предлагаемых направлений деятельности;

предоставление учащемуся свободы выбора того или иного вида деятельности;

самостоятельная учебная деятельность;

побуждать к наблюдению и экспериментированию;

чередование индивидуальной и групповой работы;

позиция учителя - консультант, помощник;

наличие процедуры проб и выбора.

Наличие таких составляющих в проектной деятельности позволяет учащемуся к окончанию основной школы определиться с выбором дальнейшей образовательной траектории. Подросток может попробовать себя, во-первых, в различных видах деятельности; во-вторых, в различных социальных ролях; в-третьих, в коллективной работе с другими людьми; а так же он получит опыт совершения ответственного выбора. При совершении ошибочных действий подросток сможет ощутить свои дефициты, а так же свои возможности, что поможет ему при построении дальнейшей образовательной траектории.

Итак, при реализации метода проектов, по мнению зарубежных ученых, учащиеся приобретают: [40]

1. Умения, связанные с развитием интереса:

анализировать свои интересы;

определять новые интересы на основе развития прежних:

сопоставлять свои возможности и интересы;

отстаивать свои интересы.

2. Умение находить практические, интересные виды деятельности:

умение определить для себя познавательные виды деятельности;

умение задавать вопросы по интересующим видам деятельности.

3. Умение выбрать практический вид деятельности для себя:

подыскать потенциальные места практики;

исследовать их.

найти ответы на все интересующие вопросы о месте практики;

сделать обоснованный выбор места практики.

4. Умения исследовать условия практической деятельности:

подмечать, формулировать и связывать практическую деятельность и условия, в которых она осуществляется;

обсуждать практическую деятельность;

находить возможности практической деятельности.

5. Умение подготовиться к деятельности на практике:

определить и обозначить свою работу на практике в контексте собственных интересов;

четко определить цели своей деятельности;

определить и обосновать свои конкретные шаги по осуществлению деятельности на практике;

6. Умение осуществить деятельность на практике:

планировать свою практическую деятельность;

целенаправленно осуществлять свою деятельность;

находить ее плюсы и минусы.

7. Умение оценить результаты практики:

уметь представить результаты практической деятельности;

уметь оценить результаты исходя из первоначальных целей.

Умение делать выводы из результатов практической деятельности:

ставить цели будущей деятельности на основе приобретенного опыта;

объяснить как положительные, так и отрицательные результаты;

оценить и изменить свое поведение в соответствии с поставленными целями практической деятельности.

8. Умение установить личностное отношение к практической деятельности:

осознать, оценить и принять во внимание значение практической деятельности в своем развитии, в индивидуальном образовательном маршруте и для выбора профессии.

9. Умение установить общественную ценность практической деятельности:

осознать, оценить и принять во внимание значение деятельности для общества в целом.

10. Умение установить культурную ценность профессии:

осознать, оценить и принять во внимание культурные аспекты практической деятельности.

11. Умение установить профессиональную ценность практической деятельности:

осознать и принять во внимание профессиональный аспект практической деятельности.

Ниже мы соотнесем компетентности (умения), наличие которых, по мнению исследователей, можно считать показателями психологической зрелости и готовности к переходу в старшую или профессиональную школу и выше представленные умения, формирующиеся, по мнению зарубежных ученых, в проектной деятельности у подростков:

1. Испытывать потребность в образовательной и профессиональной самоидентификации, способности к построению собственного будущего;

Умение подготовиться к деятельности на практике: определить и обозначить свою работу на практике в контексте собственных интересов; четко определить цели своей деятельности; определить и обосновать свои конкретные шаги по осуществлению деятельности на практике. Умение осуществить деятельность на практике: планировать свою практическую деятельность; целенаправленно осуществлять свою деятельность; находить ее плюсы и минусы. Умение делать выводы из результатов практической деятельности: объяснить как положительные, так и отрицательные результаты; оценить и изменить свое поведение в соответствии с поставленными целями практической деятельности. Умение выбрать практический вид деятельности для себя.

2 Знание того, через какие виды предметной, профессиональной и социальной деятельности это будущее может быть осуществлено; представление о тех компетентностях, которые нужны для освоения будущего;

Умения, связанные с развитием интереса: анализировать свои интересы и определять новые на основе развития прежних; сопоставлять свои возможности и интересы (отстаивать их). Умение выбрать практический вид деятельности для себя. Умение оценить результаты практической деятельности: представить и оценить результаты исходя из первоначальных целей. Умение установить личностное отношение к практической деятельности: осознать, оценить и принять во внимание значение практической деятельности в своем развитии, в индивидуальном образовательном маршруте и для выбора профессии.

3. Ставить образовательную и профессиональную цели и двигаться к их достижению;

Умение подготовиться к деятельности на практике: определить и обозначить свою работу на практике в контексте собственных интересов; четко определить цели своей деятельности; определить и обосновать свои конкретные шаги по осуществлению деятельности на практике. Умение осуществить деятельность на практике: планировать свою практическую деятельность. Умение оценить результаты практической деятельности: представить результаты практической деятельности; уметь оценить результаты исходя из первоначальных целей.

4. Участвовать в создании личностно значимых образовательных продуктов, играющих роль профильных и профессиональных проб;

Умение целенаправленно осуществлять и планировать свою практическую деятельность; находить ее плюсы и минусы.

5. Владеть разнообразными способами деятельности, помогающими выбору продолжения образования, знание своих возможностей и дефицитов и т.д.;

Умение выбрать практический вид деятельности для себя. Умения исследовать условия практической деятельности: подмечать, формулировать и связывать практическую деятельность и условия, в которых она осуществляется; обсуждать практическую деятельность; находить возможности практической деятельности. Умение целенаправленно осуществлять и планировать свою практическую деятельность; находить ее плюсы и минусы.

По представленному соотношению видно, что умения, формирующиеся в проектной деятельности, свидетельствуют об определенном состоянии психологической зрелости и готовности к переходу в старшую или профессиональную школу.

Таким образом, мы теоретически доказали, что обучение, выстроенное по методу проекта, является эффективным средством для решения задач предпрофильной подготовки, формированию готовности к выбору.

Это утверждение подтверждает теоретически нашу гипотезу, теперь проверим ее на практике.