Нет, мне не нравится учить английский язык.

Таблица 2.1. − Результаты анкетирования по определению уровня мотивации учащихся к изучению английского языка

«- «- низкий уровень; «+» - высокий уровень; «*» - средний уровень.

С целью оценки уровня способности учащихся к иноязычному общению на данном этапе нами было предложено для выполнения вопросно-ответное упражнение. Работа проводилась на основе учебника Биболетовой М.З. «Enjoy English» по теме «Are you worried about nature»?

Первое задание заключалось в том, что учащиеся должны были раскрыть скобки, поставив глагол в нужную форму.

1. Eight big cats (kill) __________ to make one fur coat.

. Only several hundreds of rhinos (leave) ___________ in Asia.

. Hunters (kill) _____________ about 3 million kangaroos every year.

. Over 40 thousand monkeys (catch) ____________ every year.

. Water pollution (kill) ___________ about 300 dolphins every year.

. A lot of dolphins (hurt) __________ by boats.

. About 30 sea turtles (catch) _____________ into nets every day.

Второе задание выполнялось в парах.

Task for the first pupil: Choose the problems you are very concerned about. Explain why.for the second pupil: Say that you are also worries about these problems. Give reasons.:

I am very worried that the trees are cut down, because if there are no trees our health is damaged.

I agree. I am also very worried about trees. Trees give us clean air.

Смысл третьего задания - продолжить шутку на английском языке.

Jokes:

. Mother asked her small daughter who is reading a book: «What era you reading dear»?

«I don’t know answer the girl».

«You don’t know? You are reading aloud so you must know»

…

. Mother: Johnny, I left two pieces of cake in the cupboard this morning. I see there is only one piece now. Where is the other? Can you tell me?

…

В четвертом задании учащиеся должны были озаглавить текст

The lion, the dog and the fox decided to help each other to get food. One day they caught a pig, a sheep and a cow…

Пятое задание заключалось в описании картины.

Таблица 2.2. − Результаты определения уровня сформированности лексических и грамматических навыков учащихся экспериментальной группы

Преобразуем в процентные соотношения полученные результаты учащихся экспериментальной группы.

Рисунок 2.2. −Процентное соотношение уровня сформированности лексических и грамматических навыков учащихся экспериментальной группы

Результаты констатирующего эксперимента по первичной диагностике уровня познавательной активности, наглядно показали, что более 50% учащихся имеют довольно низкий уровень владения английским языком и познавательной активности по учебной дисциплине.

Опираясь на результаты исследования, показавшие, что исходный уровень развития умения общаться на английском языке, на базе учебника иностранного языка Биболетовой М.З. «Enjoy English» в 7 «Б» классе - средний, мы переходим к формирующему эксперименту.

На данном этапе целью нашего исследования являлось проведение и презентация творческого проекта, который предполагает соответствующее оформление результатов. Оформление должно быть четко структурированным, продуманным, ярким. Кроме того, предполагалось определить степень эффективности данного проекта по отношению к развитию навыка общения учащихся.

Подготовка к проведению и презентации проекта осуществлялась в несколько этапов. Первый этап предполагал обучение учащихся новой лексике по данной теме. Учащиеся знакомились с неизвестными для них словами, выясняли их значение, выполняли ряд соответствующих упражнений на закрепление новых слов (составление семантического поля, классификация слов и др. На втором этапе школьники учились описывать различные предметы, объекты действительности, выполняли упражнения, направленные на закрепление изученных слов (подобрать к слову соответствующую картинку и др. На третьем этапе подготовки, задания усложнились: учащиеся, выполняя такие упражнения, как «ориентирование по карте леса», «что я возьму с собой на пикник» и др., учились оперировать соответствующей лексикой, ориентироваться по карте, собираться в поход используя уже знакомые им выражения и структуры.

Следующий этап предполагал работу с текстами соответствующей тематике. Упражнения были достаточно разнообразными (заполнить пропуски наиболее подходящими словами, в логичном порядке, озаглавить текст, описать картинку, и т.д.). Главной задачей на данном этапе было обеспечить видение учащимися связи предложений между собой.

На заключительном этапе подготовки проводились различные ролевые игры. Например, «Кемпинг: за и против». Несколько учеников играют роль заядлых туристов, которые не могут представить свою жизнь без походов. Другой участник не видит в походах ничего интересного. Любителям отдыха на природе предстоит уговорить нового знакомого пойти вместе с ними в поход. Задания и игры данного типа незаменимы при закреплении и тренировке изученного материала. Они помогают актуализировать уже накопленные к данному моменту знания, переводить слова из пассивного словарного запаса в активный, на практике использовать полученные знания и навыки.

Для того чтобы повысить мотивацию учащихся к изучению иностранного языка, разнообразить процесс обучения, сделать знакомство и овладение различными темами более интересными, а также повысить уровень сформированности навыка общения на иностранном языке, то есть продолжить его развитие, мы и использовали метод проектов. Метод проектов позволил нам создать на уроке иностранного языка исследовательскую, творческую атмосферу, где каждый ученик вовлечен в активный творческий познавательный процесс на основе методики сотрудничества. Группы учащихся формировались с учетом психологической совместимости, при этом в каждой группе был сильный ученик, средний, слабый. Группа выбирала одно задание, но при его выполнении происходило распределение ролей. Каждый ученик получал самостоятельный участок работы в проекте. В процессе выполнения проекта учащиеся пришли к выводу, что от успеха каждого зависит успех всего проекта, поэтому каждый участник активно включался в поиск новой информации, в «добывание» знаний. А это огромный стимул к активному усвоению знаний. Овладевая культурой выполнения проектных заданий, школьник приучается творчески мыслить, самостоятельно планировать свои действия, прогнозируя возможные варианты решения стоящих перед ним задач, реализовывать усвоенные им средства и способы работы. Работая над проектом, школьники учились работать в команде, ответственно относиться к выполнению своего участка работы, оценивать результаты своего труда и труда своих товарищей.

В 7 «Б» классе был подготовлен и представлен проект «Save the environment together», длительность его проведения и презентации составила четыре недели. В течение подготовки тщательно фиксировались результаты наблюдений за работой учащихся, возникающие трудности, пути их решения, распределение обязанностей внутри микрогрупп, анализировались защита, результаты, эффективность по отношению как к повышению уровня сформированности умения общения на английском языке, так и к его развитию.

Работа над проектом велась поэтапно. На каждом этапе решались определенные задачи, намечалась деятельность учащихся и учителя.

Предложенный проект содержал следующие ориентирующие формулировки:

· Eco Problems in My Home Town:

Name the main concerns. Use your survey on the environment in your home Town. Discuss what steps are necessary to do in order to save the nature in your home town. Make posters showing influence of people on the environment

· One person’s trash is another person’s treasure.

Think about possible (maybe unusual ways of reusing different things. Make poster showing the scheme of how to reuse. Explain why is necessary to do this.

· Environmental programme at my school.

Remember all environmental actions in which you and your schoolmates took part at your school. Think about possible activities to help the Earth which you can do at your school. Write a poem about the nature and give it a name.

Три группы учащихся представили на суд жюри (экспертной группы) проекты, которые имели определенную специфику и были ориентированы на развитие навыка общения на английском языке. Перед учащимися стояла цель создать продукт, которому предстоит процедура оценки и признания со стороны общества. Им необходимо было задействовать свою фантазию, воображение, преобразовывать известное, используя уже имеющиеся и накопленные знания. В связи с чем, школьниками была проведена большая подготовительная работа, собрано достаточное количество необходимого и дополнительного материала и информации, кроме того, широко использовались технические средства обучения. Работа в трех микрогруппах была четко распределена между всеми участниками проекта: кто-то отвечал за поиск материалов, кто-то за оформление плакатов и так далее. Каждый участник принимал самое активное участие в обсуждении и вносил свою лепту в общее дело.

На презентации особое внимание уделялось эстетическому оформлению идей, высказанных в процессе обсуждения. Присутствующие могли наблюдать большое количество красочных плакатов. Была разыграна небольшая сценка, а также вниманию жюри было представлено стихотворение о природе.

Таким образом, проанализировав результаты проведения и презентации проекта «Save the environment together» в 7 «Б» классе, можно сделать вывод, что:

) при выполнении проекта преследовались как развивающие, так и воспитательные цели: у детей развивалось творческое мышление, воображение, речь, организаторские способности, умение работать в группе, воспитывалось умение выслушать друг друга, чувство ответственности за порученную работу, эстетические чувства;

) необычная форма проведения занятий и специфика тем значительно увеличили интерес детей к изучению английского языка;

) Проект сплотил детей, объединил их в достижении единой цели, что, несомненно, способствовало укреплению коллективных и внутриклассовых отношений;

) результаты презентации проекта соответствуют требованиям метода проектов (наличие конкретного осязаемого продукта в виде таблиц, схем, плакатов и т.д.);

Проанализируем результаты учащихся по выявлению уровня обученности иноязычному общению.

Таблица 2.3. − Результаты работы по выявлению уровня обученности иноязычному общению учащихся

Отразим данные таблицы 2.3 в процентном соотношении

Рисунок 2.3. −Процентное соотношение уровня обученности иноязычному общению учащихся экспериментальной группы

Результаты работы подтверждают, что использование метода проектов способствует повышению интереса к английскому языку, стимулируют изучение грамматики и лексики, помогают вовлечь учащихся в иноязычную речевую деятельность.