Школа и педагогика в России до 90-х гг. XIX в. Дидактическая система К.Д.Ушинского (1824-1871)

Радикальная европеизация России произошла при Петре I. Внедрение западного образа жизни и культурных ценностей повлекли за собой трансформацию древнерусских педагогических традиций. Была создана светская школа, призванная обеспечить государство военными, чиновниками, учителями, строителями и др. Произошла реформа духовного образования: были созданы начальные архиерейские школы и духовные семинарии.

В середине 18 в. сложилась сословная система образования и воспитания: каждое учебное заведение предназначалось для определенного сословия и имело различную образовательную программу.

Экономические и политические преобразования в стране вызвали огромную потребность в специально подготовленных людях. Государственные учреждения, армия, флот, промышленность, торговля нуждались в большом числе специалистов: офицерах, моряках, артиллеристах, инженерах, врачах, государственных служащих, ученых, учителях. В связи с этим и был осуществлен ряд важных просветительных реформ, которые благоприятно отразились на развитии промышленности и торговли, способствовали развитию науки и культуры в стране. В светских государственных школах и созданных позднее духовных училищах обучалась кроме русской иностранная молодежь. Среди иностранных учащихся были, в частности, западные славяне (болгары, сербы и др.). Это содействовало взаимопроникновению новых педагогических идей в среду славянских народов.

Основное внимание обращалось на организацию русских государственных светских школ, в которых бы готовились все нужные государству специалисты. Содержание образования имело ярко выраженное реальное направление. На первом месте было изучение математики и других наук, имевших применение в морском и военном деле, в строительстве, промышленности и технике. Общее образование в школах сочеталось со специальным. Таким образом, было положено начало развитию специального образования.

Государственные светские школы были новым типом учебных заведений. Религия в них уступала место общеобразовательным и специальным предметам. Хотя при комплектовании государственных школ правительство особое внимание обращало на вовлечение в них прежде всего детей дворян, однако в эти школы принимали детей и других сословий. Это давало возможность получить образование более широким слоям населения и благоприятно сказалось на формировании рядов демократической интеллигенции.

При создании учебной литературы и разработке методов обучения широко использовался зарубежный опыт, в частности педагогическое наследство Яна Амоса Коменского. Особенно большую роль в его распространении сыграли русские просветители и педагоги того времени: Л.Ф.Магницкий, Ф. Поликарпов, Ф. Прокопович, В. Н. Татищев и др.

Назначенная Екатериной Великой в рамках Школьной реформы "Комиссия по учреждению народных училищ" предложила план открытия начальных, средних и высших учебных заведений. В городах открывались бесплатные смешанные школы для мальчиков и девочек (малые и главные народные училища). Преподавание в них вели гражданские учителя. Утверждена классно-урочная система. Малые училища были рассчитаны на два года. В них обучали грамоте, счету, основам православия правилам поведения. В главных училищах обучение длилось пять лет, в курс входила история география, физика, архитектура, для желающих - иностранные языки. В них можно было получить педагогическое образование.

Яркие деятели сферы образования в 17-18 вв.: М.В. Ломоносов, И.И. Бецкой, Н.Н. Новиков, А.Н. Радищев и др.

В начале 19 в. в стране происходило реформирование всех ступеней образования (начальной, высшей и средней школы). Широко обсуждались пути развития русской культуры и образования между западниками и славянофилами. Велся поиск национального идеала образования и модели русской национальной школы. Активно происходил процесс демократизации образования, а также становления системы педагогического образования.

Министры народного просвещения, внесшие наибольший вклад в развитие образования и просвещения России начала 19 в.: А.Н. Голицын, А.С. Шишков, С.С. Уваров, Н.М. Карамзин, В.А Жуковский, Н.И. Лобачевский, И.В. Киреевский, В.Г. Белинский, А.И. Герцен, Н.П. Огарев и др.

В 1864 г. был учреждено «Положение о начальных народных училищах». Оно предоставляло право открывать начальные школы как общественным учреждениям, так и частным лицам, но лишь с разрешения властей. Учредители брали на себя заботу о материальном обеспечении школ, а руководство учебной частью передавалось уездным и губернским училищным советам.

В 1864 г. был утвержден «Устав гимназий и прогимназий». Он вводил принцип формального равенства в среднем образовании для людей всех сословий и вероисповеданий. Также по этому уставу прежние гимназии разделялись на классические и реальные (те и другие семиклассные). Классические гимназии давали гуманитарное образование: в основу его было положено преподавание древних («классических») языков – латинского и греческого. В реальных гимназиях увеличился объем преподавания математики и естествознания за счет сокращения часов на гуманитарные предметы.

Окончившие классические гимназии получали право поступать в университеты без экзаменов. Окончившим реальные гимназии доступ в университеты был затруднен: они могли поступать преимущественно в высшие технические учебные заведения.

Одним из ярчайших педагогов 19 века по праву считается Константин Дмитриевич Ушинский.

Деятельность У. протекала в период кризиса крепостнического строя, подъёма общественно-демократического движения и формирования в нём революционно-демократического направления. Стержнем его педагогической системы стали требования демократизации системы образования и обучения. У. особенно выделял тесную связь педагогики с философией.