Динамика результативности организации здоровьетворящего образования

Продолжение таблицы 24

вероятность появления значения Т₂ = 0 при n = 10 равна 0,001. При уроне значимости проверки гипотез a = 0,05, то и верно неравенство 0,001 < . Следовательно, гипотеза Н_о отклоняется на уровне значимости a = 0,05 и принимается альтернативная гипотеза Н_1.

Рис. 7. Результаты опроса выбранных субъектов.

Таким образом, на основе результатов проведенного эксперимента можно сделать вывод о том, что организация здоровьетворящего образования в школе способствует формированию у субъектов педагогического процесса деятельностной активности в здоровьетворении, которая является важным фактором здорового образа их жизни.

Выбор c² был обусловлен тем, что он позволяет не рассматривать анализируемое статистическое распределение как функцию и не предполагает предварительного вычисления параметров распределения, поэтому его применение к порядковым показателям, каковыми являются выделенные нами уровни формирования у субъектов педагогического процесса готовности к здоровьетворению, позволяют с достаточной степенью достоверности судить о результатах экспериментального исследования. Использование критерия c² дает возможность ответить на вопрос о наличии существенных положительных изменений в формировании у учащихся и учителей как субъектов педагогического процесса готовности к здоровьетворению как цели и результата здоровьетворящего образования по сравнению с формированием этой готовности у субъектов педагогического процесса, не испытавших на себе влияния педагогического процесса, несущего здоровьетворящую функцию. Кроме того, критерий c² позволяет с достаточной достоверностью выявить причины происходящих в учителях и учащихся изменений.

На основании этого мы приняли две гипотезы: нулевую (Н₀) и альтернативную. Нулевая гипотеза сформулирована следующим образом: формирование готовности к здоровьетворению у учащихся и учителей как субъектов педагогического процесса не будет обеспечиваться при их взаимодействии в условиях здоровьетворящего образования в течение каждого учебного дня. Альтернативная гипотеза (Н₁) имела следующий вид: формирование готовности к здоровьетворению у у учащихся и учителей как субъектов педагогического процесса будет обеспечиваться при их взаимодействии в условиях здоровьетворящего образования в течение каждого учебного дня.

Повышение уровня готовности к здоровьетворению у учащихся и учителей при их взаимодействии в условиях здоровьетворящего образования в школе могло произойти либо вследствие случайных факторов, либо в результате реализации в образовательном процессе специфических организационно-педагогических условий. Если различия в уровнях готовности субъектов педагогического процесса к здоровьетворению на начало и на конец эксперимента существенны, то Т(набл) > Т(крит) при 5 % уровне значимости, и, согласно критерию c², они не могут быть объяснены случайными причинами, а являются следствием специально организованной деятельности. Это значит, что реализация в современной общеобразовательной школе разработанной нами здоровьеориентированной концепции здоровьетворящего образования обеспечивает эффективное формирование у учащихся и учителей готовности к здоровьетворению, которая является, с одной стороны, целью и результатом этого образования, а с другой стороны, фактором здорового образа их жизни.

Критерий c² был вычислен по формуле: c² = , где f₁, f₂ – частоты двух сопоставляемых выборок. Результативность проведенного нами эксперимента, выявленная с помощью вычисления критерия c², отражена в табл. 25 и на рис. 8 (на примере учителей) и в табл. 26 и на рис. 9 (на примере учащихся).

Из таблицы с выборкой по учителям видно, что Т(набл) = 15,00, Т(крит) = 5,99, то есть Т(набл) > Т(крит). Следовательно, нулевая гипотеза отклоняется на пятипроцентном уровне значимости и принимается альтернативная. Тот же вывод можно сделать и в отношении учащихся, так как Т(набл) = 11,66, Т(крит) = 5,99, то есть Т(набл) > Т(крит). Следовательно, нулевая гипотеза в обоих случаях отклоняется на пятипроцентном уровне значимости и принимается альтернативная.

На основании этого правомерно сделать вывод, что повышение у субъектов педагогического процесса уровня готовности к здоровьетворению произошло вследствие реализации в современной общеобразовательной школе разработанной нами концепции здоровьетворящего образования, которое является функцией, имманентным свойством целостного педагогического процесса и способствует превращению процесса образования в средообсуловливающее пространство здорового образа жизни учащихся и учителей. Таким образом, результаты экспериментальной работы подтвердили преимущество предложенной нами здоровьеориентированной концепции

Таблица 25

Таблица расчета критерия c² в выборке по учителям

Экспериментальная группа учителей
Уровни готовности	Количество	f1 – f2	(f1 – f2 )2	f1 + f2
Начало f1	Конец f2
Высокий			– 8			5,33
Средний			– 6			1,50
Низкий						8,17
S			Т(крит.) = 5,99	Т(набл.) = 15,00

Таблица 26

Таблица расчета критерия c² в выборке по учащимся

Экспериментальная группа учащихся
Уровни готовности	Количество	f1 – f2	(f1 – f2 )2	f1 + f2
Начало f1	Конец f2
Высокий			– 8			3,20
Средний			– 9			2,79
Низкий						5,67
S			Т(крит.) = 5,99	Т(набл.) = 11,66

.

Рис. 8. Динамика формирования готовности к здоровьетворению
у учителей

Рис. 9. Динамика формирования готовности к здоровьетворению
у учащихся

Таким образом, представленная в данном параграфе характеристика результатов экспериментальной работы позволяет сделать вывод: во-первых, о положительной направленности разработанной нами концепции здоровьетворящего образования на сохранение и становление здоровья учащихся и учите лей в условиях современной общеобразовательной школы; во-вторых, об оптимальности предложенного в концепции подхода к организации здоровьетворящего образования, и, в-третьих, о перспективности разработанных нами условий и способов организации здоровьетворящего образования в общеобразовательной школе. В то же время универсальность организационно-педагогичес-ких условий нашей концепции позволяет утверждать, что организация здоровьетворящего образования при соответствующей коррекции некоторых его параметров возможна в образовательных учреждениях любого типа и уровня.