Методики исследования системы значимых отношений личности .... 314

11 Подростки о родителях (ПоР).......................................................... 314

2. Тест интерперсональных отношений(ТиЛи).............................. 315

Методики исследования интеллекта......................................................... 316

11 Прогрессивные матрицы Рейвена................................................. 316

2. Интеллектуальный тест Кетгелла (ИТК)...................................... 317

Приложение 2

ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ ДЛЯ ТЕСТИРОВАНИЯ ЗНАНИЙ ПО

КУРСУ «КОМПЬЮТЕРНАЯ ПСИХОДИАГНОСТИКА,.................... 318

Литература........................................................................................................... 327

ПРЕДИСЛОВИЕ НАУЧНОГО РЕДАКТОРА

Развивающиеся информационные технологии охватывают многие сферы деятельности человека, в том числе и психологическую диагно­стику. Возникновение и становление компьютерной психодиагности­ки как междисциплинарного направления, требующего знаний и уме­ний, как в области информатики, так и в области психологии, является закономерным итогом информационной революции, происходящей в нашем обществе последние 15 лет.

Настоящее учебное пособие, подготовленное старшим научным сотрудником лаборатории клинической психологии Психоневрологи­ческого института им. В. М. Бехтерева, к. т. н. К. Р. Червинской - од­ним из наиболее известных в России специалистов по компьютерным технологиям в психодиагностике, содержит материалы авторского кур­са «Компьютерная психодиагностика», читаемого студентам психоло­гического факультета Санкт-Петербургского Государственного Универ­ситета, а также врачам, психологам, педагогам на учебных циклах, проводимых в лаборатории клинической психологии. Проект издания предпринят с целью повышения эффективности образовательного процесса по специальности «Клиническая психология» на психологи­ческом факультете Университета и продолжает серию публикаций, уже известных в этой области, в частности, такую фундаментальную мо­нографию, как Червинская К. Р., Щелкова О. Ю. Медицинская пси­ходиагностика и инженерия знаний. СПб., 2002. 624 с.

Материал пособия отражает, безусловно, новую для психологичес­кой диагностики область исследований, зарождение которой стало возможным благодаря высокому уровню развития информационных технологий и средств массовой коммуникации. В связи с этим и сама психологическая диагностика претерпевает качественные изменения, прежде всего, за счет широкого использования методов и средств, пре­доставляемых информатикой.

Учебноепособиедаетчеткую картину состояния дел в области ком­пьютерной психодиагностики, освещает традиционный подход к кон­струированию психодиагностических методик и шкал, основанный на

Компьютерная психодиагностика

технологии анализа данных, психосемантический эксперимент, осно­ванный на использовании субъектной парадигмы анализа данных, во­просы адаптивного, игрового и дистанционного тестирования.

Наиболее подробно рассматривается методология создания компь­ютерного психодиагностического инструментария на основе техноло­гии инженерии знаний, позволяющей «переносить» знания и опыт пси­холога по интерпретации результатов тестирования в компьютер для создания автоматизированных психодиагностических заключений. Важно также подчеркнуть, что в пособии содержатся и результаты исследования испытуемых с помощью компьютерных психодиагно­стических методик, что дает пользователям наглядный пример преиму­щества данной технологии перед традиционными формами психоди­агностики, особенно при проведении массовых психопрофилактиче­ских исследований.

В последние годы в связи с развитием электронных коммуникаций, в частности компьютерной сети Интернет, появилось большое коли­чество «доморощенных» тестов. Поэтому актуальным, на наш взгляд, становится вопрос подбора адекватного компьютерного психодиагно­стического инструментария для различных целей исследования в медицине, психологии и педагогике. Многие теряются в обилии не­профессиональной информации и отсутствии критериев качества ком­пьютерного психодиагностического инструментария. Именно поэто­му пособие приобретает большую практическую значимость, поскольку является прекрасным ориентиром в выборе адекватного и надежного психодиагностического инструментария для решения научных и при­кладных задач.

Не вызывает сомнений, что пособие будет полезно не только для студентов, аспирантов и преподавателей психологических факульте­тов, но и для практикующих специалистов (в том числе программис­тов), интересующихся применением новых информационных техно­логий в упомянутых выше областях человековедения.

Очевидно, что эта публикация будет особенно востребована в неда­леком будущем, поскольку компьютеризация и учебного процесса, и рабочего места психологов и врачей в нашей стране является только вопросом времени.

Доктор медицинских наук, профессор Л. И. Вассерман,

руководитель лаборатории клинической психологии Психоневрологического института

им. В. М. Бехтерева, профессор кафедры медицинской психологии и психофизиологии

Санкт-Петербургского Государственного Университета

ПРЕДИСЛОВИЕ

Быстрый рост компьютерных технологий совершает настоящую информационную революцию во многих сферах деятельности людей. По прогнозам Мюгозоп, к 2012 году более половины всей публикуемой в мире литературы будут составлять книги в электронном виде [Ком­пьютер-пресс, 2000, № 1], и уже сейчас начинается разработка «обло­жек» таких книг - специальных планшетов. Это лишь один малень­кий штрих, демонстрирующий информационные тенденции наступившего века - века, в котором компьютерные технологии будут играть значительную роль в жизни людей.

Психологическая диагностика как теоретическая область исследо­ваний и как практическая сфера деятельности психологов, связанная с разработкой и использованием разнообразных методов распознава­ния индивидуальных психологических особенностей человека, в этом случае не является исключением. Использование компьютерных тех­нологий в психодиагностике, по своему существу требующее проведе­ние явных междисциплинарных работ, постепенно оформилось в самостоятельную область исследований, получившую название ком­пьютерной психодиагностики.

Основными целями компьютерной психодиагностики являются создание психодиагностического инструментария, в том числе компь­ютерных психодиагностических методик, а также разработка принци­пиально новых видов экспериментов и методов работы с экспери­ментально-психологической информацией. Основной задачей компьютерной психодиагностики можно считать обеспечение психо­логов качественными психодиагностическими инструментами, созда­ваемыми на базе новых информационных технологий.

Исследования в области компьютерной психодиагностики смело можно отнести к междисциплинарным, находящимся на стыке двух областей: психодиагностики и компьютерных наук (сотршег зсгепсе). Творческая интеграция двух дисциплин привела к появлению нового качества психодиагностических исследований и совершенно иного стиля работы практических психологов.

Компьютерная психодиагностика

В самом общем виде под информацией понимается содержание (смысл) каких-либо данных, а под информационными технологиями -совокупность технологических элементов (устройств, методов), ис­пользуемых для обработки информации. На сегодняшний момент в психодиагностике активно используются такие информационные тех­нологии, как: анализ данных, инженерия знаний и Интернет-техно­логии. Каждая из этих технологий лежит в основе конкретных психо­диагностических задач, которые и определяют ключевые направления работ в области компьютерной психодиагностики.

1. Конструирование психодиагностических методик в рамках тра­диционной психометрической парадигмы на основе технологии ана­лиза данных.

2. Конструирование психосемантических методик и исследование испытуемых в рамках психосемантического эксперимента на основе субъектной парадигмы анализа данных.

3. Разработка на основе технологии инженерии знаний компьютер­ных психодиагностических методик, осуществляющих интерпретацию результатов тестирования испытуемых с помощью «прошитого» в ком­пьютер опыта работы психолога.

4. Создание компьютерных психодиагностических методик, исполь­зующих компьютер в качестве организатора стимульного материала, т. е. реализация систем адаптивного, игрового, дистанционного и муль­тимедийного тестирования.

5. Обучение искусству психодиагностики с помощью компьютера.

В последние годы в практической работе психологов произошли коренные сдвиги. И связано это прежде всего с тем, что значительно увеличился вес использования компьютерного психодиагностическо­го инструментария по сравнению с традиционными тестовыми мето­диками «карандаша и бумаги». Такое положение дел создает опреде­ленные трудности для психологов и ставит перед ними новые задачи. Наибольшую трудность вызывает подбор адекватного, отвечающего целям исследования, компьютерного психодиагностического инстру­ментария. В связи с этим часто задаются вопросы: какие методики и для каких целей лучше всего использовать, какие компьютерные пси­хологические заключения можно получить в результате исследования испытуемых и как компьютерный психодиагностический инструмен­тарий может быть полезен в практической работе психолога.

Знание компьютера, информационных технологий, умение подби­рать для решения своих задач качественный инструментарий становится актуальным еще и в связи с развитием электронных коммуникаций, в частности компьютерной сети Интернет, позволяющей «скачивать» лю-

Предисловие

бую информацию, в том числе непрофессиональные психологические тесты. Подбирая инструментарий, прежде всего необходимо четко Пред­ставлять, что лежит в основе той или иной компьютерной методики, кто и как ее разрабатывал, каковы принципы разработки, какой эмпири­ческий материал при этом использовался, где компьютерная методика проходила апробацию, каковы концепции интерпретации результатов тестирования и учитывают ли эти концепции особенности различных популяций. Перечисленные выше направления исследований, каждое по-своему, как раз и дают ответы на эти вопросы.

В основе каждого направления исследований в области компьютер­ной психодиагностики лежит собственный, специфический подход, или парадигма конструирования психодиагностического инструмен­тария. В настоящее время можно говорить о существовании трех ос­новных парадигм конструирования психодиагностических метожк.

Глава 1

ТРАДИЦИОННАЯ ПСИХОМЕТРИЧЕСКАЯ

ПАРАДИГМА КОНСТРУИРОВАНИЯ

ТЕСТОВ И ШКАЛ