Компетентностного подхода

Самостоятельная работа традиционно является одной из важнейших составляющих учебного процесса в вузе, в ходе которой происходит формирование навыков, умений и знаний и обеспечивается усвоение студентом приемов познавательной деятельности, формирование интереса к творческой работе и, в конечном итоге, способности решать задачи, непосредственно связанные с будущей профессиональной деятельностью.

Общие проблемы организации самостоятельной работы разрабатывалась в отечественной дидактике Б. П. Есиповым, В. И. Загвя­зинским, А. С. Лындой, П. И. Пидкасистым, М. Н. Скаткиным, В. П. Стре­зикозиным, А. В. Усовой и др. В данных исследованиях выявлена многоаспектность самостоятельной работы как вида познавательной деятельности, средства обучения, специфической
формы учебного и научного познания.

Исследованию особенностей организации самостоятельной работы в высшей школе посвящены работы М. Г. Гарунова, Т. В. Олень­ковой, И. М. Плагова, В. С. Почекаенкова, Н. А. Прохоровой, Л. Н. Разу­мовой, В. А. Сластенина, Н. В. Сметаниной. Е. Н. Трущен­ко и др. Анализ работ данных авторов позволяет определить самостоятельную работу как традиционную форму организации учебно-воспитательного процесса, в ходе которого у студентов происходят сложные изменения на деятельностном, коммуникативном, когнитивном и эмоциональном уровнях. В частности, И. А. Зимняя рассматривает самостоятельную работу как целенаправленную, внутренне мотивированную, структурированную самим субъектом в совокупности выполняемых действий и корригируемую им по процессу и результату деятельность. Ее выполнение требует достаточно высокого уровня самосознания, рефлексии, самодисциплины, личной ответственности и сформированной способности к самоорганизации учебной деятельности.

На современном этапе развития отечественного высшего образования приоритетной является тенденция, обозначенная Советом Европы и связанная с изменением образовательной парадигмы «от образования на всю жизнь к образованию в течение всей жизни». В рамках этой парадигмы целью высшего образования является подготовка компетентного специалиста, владеющего способами самостоятельного пополнения знаний по избранной специальности
и готового к встрече с непредвиденными ситуациями в профессиональной деятельности.

Ориентация высшей школы на компетентностную модель профессиональной подготовки обусловлена качественными преобразованиями характера и содержания труда, что инициирует изменение роли самостоятельной работы в процессе обучения студентов в целях обеспечения профессионального мышления, мобильности и адаптивности будущих специалистов. Ее следует рассматривать как внутренне мотивированную деятельность, выполнение которой требует от студентов достаточно высокого уровня самосознания, рефлексивности, самодисциплины, личной ответственности и приносит удовлетворение как процесс самосовершенствования и самопознания, способствующий планомерному переходу от учения к профессиональной деятельности.

Анализ традиционной организации самостоятельной работы студентов в вузе, несмотря на ее достаточную методическую проработанность, позволяет в качестве основного противоречия выделить несоответствие организации и содержания самостоятельной работы индивидуальным особенностям студентов, пренебрежение к их личному образовательному опыту, что влечет за собой формальное отношение к учению, отсутствие интереса к изучаемой дисциплине, слабую мотивацию учения, боязнь неудач, общую интеллектуальную пассивность, отсутствие стремлений к самообразованию,
саморазвитию.

Реализации самостоятельной работы студентов в высшей школе на основе компетентностного подхода предоставляет возможности личностного включения студента в освоение профессиональной деятельности как в процесс формирования таких профессионально значимых качеств, как: интеллектуальность, ответственность, креативность, коммуникативность, информационная культура, способность к самообразованию. Тем самым достигается не только простое воспроизводство уже известного социального опыта, но и его обогащение за счет творческого развития личности будущего специалиста.

Решение этих задач невозможно без активизации самостоятельной работы студентов. Не случайно в современных зарубежных высших учебных заведениях соотношение времени, отводимого на аудиторную и самостоятельную работу, составляет 1:3,5. При этом самостоятельная работа рассматривается, с одной стороны, как вид деятельности, стимулирующий активность, самостоятельность, познавательный интерес и как основа самообразования, толчок к дальнейшему повышению квалификации, а с другой – как система мероприятий или педагогических условий, обеспечивающих руководство самостоятельной деятельностью студентов.

Как указывает Е. Н. Трущенко, организация самостоятельной работы студентов на основе компетентностного подхода обеспечивает эффективность профессиональной подготовки будущих специалистов при соблюдении комплекса педагогических условий, среди которых наиболее значимыми являются:

- обеспечение мотивационно-ценностного отношения студентов к самостоятельной работе посредством развития их внутренней, внешней и процессуальной мотивации;

- проектирование учебных курсов как системы профессионально ориентированных задач, решение которых позволяет осуществить планомерный переход от учебной деятельности студента к профессиональной деятельности будущего специалиста;

- методическое оснащение самоорганизации учебной деятельности студентов с использованием возможностей телекоммуникационных технологий;

- обеспечение контроля за самостоятельной работой студентов на основе мониторинга процесса профессионального становления личности будущего специалиста.

Эти условия дополнены в исследовании Н. А. Прохоровой
необходимостью систематической оценки и самооценки информационно-познавательных компетенций; индивидуализацей не только в организации самостоятельных работ, но и в стимулировании саморазвития компетенций студентов (их мотивации, самоорганизации,
коррекции, самооценки); предоставлением возможности к самоопределению в выборе тем, методов, форм, направлений самостоятельной работы; интегрированный и преимущественно творческий
характер содержания заданий для самостоятельной работы; компетентное научно-методическое сопровождение и информационное обеспечение самостоятельной деятельности и т. д.

В основу самоорганизации учебной деятельности студента в условиях реализации компетентностного подхода положен ряд принципов, наиболее значимыми из которых являются принцип прообраза будущей профессиональной деятельности, а также принцип равновесие ролевого и автономного поведения обучающегося. Рассматриваемые принципы позволяют оперативно оценивать степень реализации заданной цели и проводить экспресс-корректировку целей и задач обучения и воспитания каждого студента в соответствии с его потребностями и определенным качеством усвоенных им
знаний.

Под технологическим подходом к организации самостоятельной работы студентов мы будем понимать целенаправленный и личностно ориентированный процесс субъект-субъектного взаимодействия преподавателя и студента, в ходе которого преподаватель, используя различные виды и формы заданий для самостоятельной работы, через систему различных способов и приемов планирования, осуществления и контроля учеб-но-познавательной деятельности учитывает мотивационно-ценностные отношения и повышает
уровень готовности студентов к самостоятельной работе.

Интеграция указанных условий и принципов реализуется в многообразие форм и видов организации самостоятельной деятельности студентов в современном вузе.

В зависимости от места и времени проведения, характера руководства со стороны преподавателя и способа контроля за результатами, самостоятельная работа студентов подразделяется на следующие виды:

1) самостоятельную работу во время основных аудиторных занятий (лекций, семинаров, лабораторно-практических занятий), которая включает в себя выполнение самостоятельных, контрольных и лабораторных работ, решение задач, защиту выполненных работ, рефератов, учебных проектов, доклады, дискуссии, дидактические игры и т. д.;

2) самостоятельную работу под контролем преподавателя в форме плановых консультаций, творческих контактов, собеседований, коллоквиумов, зачетов и экзаменов;

3) внеаудиторную самостоятельную работу как планируемую учебную, учебно-исследовательскую, научно-исследовательскую работу студентов, выполняемую во внеаудиторное время по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия.

Реализация потенциала самостоятельной работы в формировании познавательной самостоятельности происходит при условии ее рациональной организации, которая предусматривает планирование всех составляющих элементов самостоятельной работы, начиная с целей и заканчивая видами контроля за ее результатами; методическое обеспечение, включающее совокупность методов, средств и форм, адекватных содержанию самостоятельной работы; оценку и контроль, позволяющие говорить о достижении намеченных
результатов самостоятельной работы.

Под технологией организации самостоятельной работы студентовпонимается целенаправленный и личностно ориентированный процесс субъект-субъектного взаимодействия преподавателя и студента, в ходе которого преподаватель, используя различные виды и формы заданий для самостоятельной работы, через систему различных способов и приемов планирования, осуществления и контроля учебно-познавательной деятельности учитывает мотивационно-ценностные отношения, их академическое развитие и повышает уровень готовности студентов к самостоятельной работе.

Технология организации самостоятельной работы студентов зависит от структуры, характера и особенностей изучаемой дисциплины, объема часов на ее изучение, вида заданий для самостоятельной работы студентов, индивидуальных качеств студентов и условий учебной деятельности. Технология включает в себя два блока: содержательный и процессуальный, каждый из которых состоит из смысловых компонентов системы, таких как мотивационно-ценностный, содержательно-информационный, организационный, инструментальный, операционно-деятельностный, оценочно-рефлек­сив­ный. Особое значение играет диагностический компонент, т. к. самостоятельная работа напрямую связана с наличием у студентов учебно-познавательных затруднений.

Если говорить о технологической стороне, то в организации самостоятельной работы студентов на современном этапе с учетом позиций компетентностного подхода выделяют следующие составляющие:

1. Технология отбора целей самостоятельной работы. Основаниями отбора целей являются цели, определенные Государственным образовательным стандартом, и конкретизация целей по курсам, отражающим введение в будущую профессию, профессиональные теории и системы, профессиональные технологии и др. Отобранные цели отражают таксономию целей, например: знания источников профессионального самообразования, применение различных форм самообразования при организации самостоятельной работы. Кроме того, цели самостоятельной работы должны соответствовать структуре готовности к профессиональному самообразованию, включающей мотивационный, когнитивный, деятельностный компоненты.

2. Технология отбора содержания самостоятельной работы студентов. Основаниями отбора содержания самостоятельной работы являются Государственный образовательный стандарт, источники самообразования (литература, опыт, самоанализ), индивидуально-психологические особенности студентов (обучаемость, обученность, интеллект, мотивация, особенности учебной деятельности).

Формирование содержания самостоятельной работы включает в себя:

· определение и обоснование необходимого минимума разделов, тем вопросов, заданий, выносимых на аудиторную и внеаудиторную самостоятельную работу студентов;

· определение содержания и объема теоретической учебной информации и практических заданий по каждой теме, которые выносятся на самостоятельную работу;

· отбор и предложение методов и форм самостоятельной работы студентов в соответствии с современными технологиями обучения;

· определение форм и методов контроля за выполнением самостоятельных заданий студентами;

· разработку критериев оценки результатов внеаудиторной работы самостоятельной работы, с учетом требований к уровню подготовки студентов, определенных Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования.

3. Технология конструирования заданий. Задания для самостоятельной работы должны соответствовать целям различного уровня, отражать содержание каждой предлагаемой дисциплины, включать различные виды и уровни познавательной деятельности студентов.

4. Технология организации контроля включает тщательный отбор средств контроля, определение этапов, разработку индивидуальных форм контроля.

Технологическая схема управления процессом самостоятельной деятельности
студентов в обучении

Технология организации самостоятельной работы студентов зависит от структуры, характера и особенностей изучаемой дисциплины, объема часов на ее изучение, вида заданий для самостоятельной работы студентов, индивидуальных качеств студентов и условий учебной деятельности.

Методические материалы по самостоятельной работе студентов разрабатываются преподавателями, читающими учебный курс, и содержат целевую установку и мотивационную характеристику изучаемых тем, план выполнения самостоятельной работы по дисциплине, характеристику и описание заданий для самостоятельной работы, примерные нормы времени на выполнение внеаудиторной самостоятельной работы по каждому заданию; требования к представлению и оформлению результатов самостоятельной работы; списки основной и дополнительной литературы для изучения всех тем дисциплины, теоретические вопросы и вопросы для самоподготовки, усвоив которые студент может выполнять целевые виды деятельности (предлагаемые на практических, семинарских, лабораторных занятиях заданий), алгоритмы целевой деятельности студентов при выполнении полученных заданий на практических занятиях; формы контроля и др.

Руководство самостоятельной работойстудентов со стороны преподавателя реализуется через предъявление студентам заданий для самостоятельной работы; проведение консультаций по самостоятельной работе, по выполнению конкретных заданий по дисциплине, научной организации труда, по критериям оценки качества выполняемой самостоятельной работы; по целям, средствам, трудоемкости, срокам выполнения, формам контроля самостоятельной работы студентов; контроль результатов самостоятельной работы студентов.

Одним из важных условий успешной организации самостоятельной работы является поэтапное включение в нее студентов.

Первый этап приобщения студентов I курса к самостоятельной работе предполагает ознакомление с образцами действий и призван способствовать выработке положительной мотивации; общего подхода к организации самообразовательной деятельности, развитию соответствующих умений. Задачами данного этапа являются: возбуждение интереса к самостоятельной работе; обеспечение правильного понимания сущности самообразовательных умений; раскрытие приемов самообразования. Реализация целей и задач первого этапа возможна как в рамках специального курса, так и непосредственно в ходе процесса обучения – на методологических и инструктивных лекциях, семинарах-практикумах. Студентам предлагаются следующие формы самостоятельной работы (с опорой на алгоритмические предписания, инструкции): составление структурно-логического (схематичного) конспекта с выделением в нем исходных идей, принципов, законов; написание резюме, составление плана, выписок, тезисов, аннотаций, библиографического списка
использованных источников; систематизированной картотеки прочитанных книг.

На данном этапе существенное значение имеет освоение студентами приемов учебной работы, выделенных А. К. Марковой. К ним относятся:

· приемы смысловой переработки текста;

· укрупнение учебного материала;

· выделение в нем исходных идей, принципов, законов, осознание обобщенных способов решения задач определенного типа;

· приемы культуры чтения и культуры слушания;

· приемы краткой и наиболее рациональной записи (выписки, планы, тезисы, конспекты, аннотации, рефераты, рецензии, общие приемы работы с книгой);

· приемы сосредоточения внимания, опирающиеся на использовании студентами разных видов самоконтроля: поэтапная проверка своей работы, выделение «единиц» проверки, порядка проверки;

· общие приемы поиска дополнительной информации (работа с библиографическим материалами, справочниками, каталогами, словарями, энциклопедиями) и ее хранения в домашней библиотеке;

· приемы рациональной организации времени, учета и затрат времени, разумного чередования труда и отдыха, трудных устных и письменных заданий.

Результатом реализации данного этапа включения студентов в самостоятельную работу является формирование у них таких ключевых компетенций, как ценностно-смысловая, учебно-познавательная и информационная, а также компетенции личностного самосовершенствования.

Задачей второго этапаявляетсяформирование у студентов умений самостоятельной работы. Данный этап направлен на мобилизацию и активизацию внутренних резервов студентов, на максимальное погружение их в работу с информацией, сознательное и целенаправленное извлечение и генерирование на ее основе субъективно новых знаний. На этом этапе студентам можно предложить подготовить сообщение, доклад, реферат и выступить с ним на семинаре, научно-практической конференции, провести исследование (наблюдение, эксперимент), разработать проект, выступить в роли консультанта или помощника преподавателя при плановом обсуждении локального вопроса, написать рецензию на студенческую
работу.

На третьем этапепроисходит совершенствование умений самостоятельной работы за счет овладения студентами творческой рефлексивной деятельностью как одного из условий развития самообразования, самореализации и самосовершенствования.

Компетентностный подход нацелен на усиление практической ориентации и инструментальной направленности образования студента в процессе самостоятельной работы. Осуществляя данный подход, можно подготовить человека умелого, мобильного, владеющего не набором фактов, а способами и технологиями их получения, легко адаптирующегося к различным жизненным ситуациям. Проектируемая на основе компетентностного подхода самостоятельная работа студентов обеспечивает качественную подготовку специалиста к профессиональной деятельности, а компетенции студента играют многофункциональную метапредметную роль, проявляющуюся не только в вузе, но и в семье, в кругу друзей, в будущих производственных отношениях.

3.2. Технологии организации
аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы

В настоящее время все более популярным становится конспектирование с созданием карты памяти. Автором такого способа фиксирования информации является психолог Т. Бьюзен. В основе данной технологии создание так называ

2015-11-18

1293

Обсуждений (0)

Компетентностного подхода 0.00 из 5.00 0 оценок

Скачать документ