Структура различных типов проектов по доминирующей деятельности участников

Окончание табл. 6

Действия преподавателя при реализации проектного метода можно характеризовать следующими позициями: помогает студенту определить цель деятельности; раскрывает возможные формы деятельности; рекомендует источники получения информации; содействует прогнозированию результатов выполнения проекта; создает условия для активности студентов; является партнером; помогает студенту провести рефлексию и оценить полученный результат. Действия студента, выполняющего проект, можно обозначить так: определяет цель своей деятельности; открывает новые знания, экспериментирует; выдвигает гипотезы и выбирает пути решения возникающих проблем; несет ответственность за свою деятельность и т. п. Проектная деятельность требует от студентов целеполагания, предметности, проявления инициативы, оригинальности решения вопросов, неординарных подходов, интенсивности умственного
труда, исследовательского опыта и опыта самообразования.

Значение технологии учебного проектирования в становлении будущего специалиста состоит в том, что исследовательский и практический характер учебного проектирования позволяет формировать широкий спектр как общекультурных, так и профессиональных компетенций студентов. Проектная деятельность, в первую очередь, формирует у студента:

- исследовательские компетенции – генерировать идеи; выбирать лучшее решение;

- компетенций в области социального взаимодействия – сотрудничать в процессе учебной деятельности, оказывать помощь товарищам и принимать помощь, следить за ходом совместной работы и направлять ее в нужное русло;

- оценочные компетенции – оценивать ход и результат своей деятельности и деятельности других;

- информационные компетенции – самостоятельно осуществлять поиск нужной информации; выявлять, какой информации или каких умений недостает;

- презентационные компетенции – выступать перед аудиторией; демонстрировать артистические возможности; отвечать на незапланированые вопросы; использовать различные средства наглядности;

- рефлексивные компетенции – отвечать на вопросы: «Чему я научился?», «Чему мне необходимо научиться?»; адекватно выбирать свою роль коллективном деле;

- менеджерские компетенции – проектировать процесс, планировать деятельность, принимать решения; распределять обязанности при выполнении коллективного проекта и т. д.

Параметры внешней оценки проекта, сформулированные Е. С. Полат, включают в себя:

- значимость и актуальность выдвинутых проблем, адекватность их изучаемой тематике;

- корректность используемых методов исследования и методов обработки получаемых результатов;

- активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями;

- коллективный характер принимаемых решений;

- характер общения и взаимопомощи, взаимодополняемости участников проекта;

- необходимую и достаточную глубину проникновения в проблему, привлечение знаний из других областей;

- доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения, выводы;

- эстетику оформления результатов выполненного проекта;

- умение отвечать на вопросы оппонентов, лаконичность и аргументированность ответов каждого члена группы.

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

1. Чем определяется актуальность использования проектной деятельности в профессиональной подготовке современных специалистов?

2. По каким основным признакам можно типологизировать учебные проекты?

3. Пользуясь приложением 3, разработайте учебный проект и организуйте его презентацию.