Общие и специфические особенности изобразительной деятельности детей с разным уровнем умственной недостаточности

Анализ полученных результатов производился нами с учетом

выделенных критериев. Обобщая экспериментальные данные мож­но сделать следующие выводы:

1. По организации изобразительной деятельности испытуе­мых нами выделены 6 уровней сформированности процесса рисования: от хаотичности действий ребенка и дезорганизо-ванности деятельности в целом до полной и самостоятельной

организации ребенком процесса рисуночной деятельности (см. таблицу 7).

Таблица 7

Суммарные результаты по уровню сформированности изобра­зительной деятельности у испытуемых (%)

На нулевом уровне, который характерен в основном для умственно отсталых детей и лишь для 4% детей с ЗПР, отмечается отсутствие интереса к орудиям деятельности, процессу и результатам рисования. Дети не понимают или отказываются от заданий, не понимают условий их выполнения, не могут использовать предметы - орудия

по назначению. Предметный рисунок у таких детей от­сутствует.

Низкий уровень сформированности рисуночной дея­тельности отмечался у умственно отсталых детей (22%) и у некоторых дошкольников с ЗПР (18%). Нужно отме­

тить, что низкий и нулевой уровень в популяции нор­мально развивающихся детей не отмечается.

1.3. Недостаточный уровень сформированности рисуночной деятельности характерен в основном для детей с ЗПР (34%) и только для небольшой части умственно отста­лых детей (16%), и для малого количества их нормально развивающихся сверстников (6%).

1.4. На удовлетворительном уровне сформированности изо­бразительной деятельности находятся 32 % детей с ЗПР и 28 % нормально развивающихся детей. Среди умст­венно отсталых детей данный уровень не встречается.

1.5. Хороший уровень типичен для нормально развиваю­щихся детей (42 %), и отмечается у небольшой части де­тей с ЗПР (12 %).

1.6. Высокий уровень характерен только для нормально раз­вивающихся детей (24 %). Изобразительная деятель­ность детей, находящихся на этом уровне, отличается целостностью, самостоятельностью, произвольностью. Изображения этих детей являются сюжетными, дина­мичными, многокрасочными и выразительными. Дети не нуждаются в помощи взрослого в процессе выполнения заданий, их речевые высказывания конкретизируют и вместе с тем дополняют замысел изображения. Дети стремятся в рисунке отобразить свой жизненный и соци­альный опыт, пытаются обыгрывать изображения, вла­деют техническими навыками его создания. Статистический анализ полученных результатов позволил выделить статистически достоверные критерии, которые могут ис­пользоваться в основе построения диагностических и коррекционно - развивающих методик.

Такими критериями являются следующие оценочные показа­тели: «принятие или отказ от задания», «сформированность техни­ческой стороны рисования», «завершенность предметных изображе­ний», «наличие или отсутствие искаженных фигур», «использование цвета», «мышечный контроль», «речевое сопровождение».

По уровню сформированности графических образов и гра­фических действий нами определены 7 уровней сформированности графических образов: от каракулей до диффренцированной схемы:

• каракули;

• головоноги;

• фрагментарные изображения;

• переход к недифференцированной схеме;

• недифференцированная схема;

• переход к дифференцированной схеме;

• дифференцированная схема.

Таблица 8 Уровнисформированности графических образов и

графических действий у испытуемых (%)

Как показывают данные, приведенные в таблице 8, уровень сформированности графического образа у всех обследуемых дошко­льников весьма разный. Так, у большинства умственно отсталых детей отмечается низкий уровень сформированности графического образа. Многие из них воспроизводили каракули (18%), головоногов (24%) или фрагментарные рисунки (14%), и только у части детей изображения можно оценить как переход к недифференцированной схеме (28%). В то же время для большинства их нормально разви­вающихся сверстников характерен высокий уровень - переход к дифференцированной схеме 52%, дифференцированная схема (14%). Что же касается детей с ЗПР, то в их рисунках встречается как низ­кий уровень сформированности графических образов - головоноги (6%), так и высокий — переход к дифференцированной схеме (16%), дифференцированная схема (10%). Эти данные свидетельствуют, с одной стороны, о значительной зависимости умственного развития детей с ЗПР от условий воспитания и обучения, а с другой - о по­тенциальных возможностях познавательного развития детейэтойкатегории к коррекционному воздействию.

При анализеотражения социальных представлений детей

средствами изобразительной деятельности нами выделены 6уров­ней: ототсутствия в рисунке субъекта изображения до сходстваизо-

браженного персонажа и реального субъекта, в изображении которо­го отражается эмоциональное состояние изображенного персонажа.

Социальные представления испытуемых наиболее полно отра­зились в рисунке на тему «Моя семья». Но и рисование автопортрета и портрета друга предоставило дополнительную информацию об уровне сформированности у ребенка самопринятия, понимания цен­ности межличностных отношений, адекватности представлений ре­бенка о себе и о близких людях.

Таблица 9

Уровни отражения социальных отношений в рисунках испытуемых (%)

Отражение социальных явлений оказалось для дошкольников самым сложным заданием. Но если нормально развивающиеся дети смогли изобразить свою семью в 80 % рисунков, то дети с разным уровнем интеллектуальной недостаточности испытывали серьезные затруднения при изображении людей и их взаимоотношений. При этом нормально развивающиеся дошкольники охотно дополняли изображения речевыми высказываниями, они могли не только про­комментировать нарисованное, но и обосновать свой замысел, лишь приступая к рисованию на заданную тему. У части детей созданные ими изображения являлись отражением их личного социального опыта, представленного в том или ином событии - семья на даче у бабушки, свадьба, день рождения. При создании подобных изобра­жений помощь со стороны взрослого была минимальной или не тре­бовалась.

Лишь половина дошкольников с ЗПР смогли выполнить зада­ние на тему «Рисунок семьи». При этом большая часть детей «забы­ли» нарисовать себя, многие из них пропустили того или иного чле­на семьи. В детских рисунках совершенно не были представлены эмоциональные состояния людей. Поэтому можно констатировать, что социальные отношения, представленные в их рисунках, носили фрагментарный характер и характеризовались бедностью и нераз­вернутостью.