Состояние зрительно-пространственных функций

1.Биологическое зрение по данным медицин­
ской карты в норме.

2. Состояние высших зрительно-пространствен­
ных функций:

а) схема тела сформирована; правильно опреде­
ляет правые и левые части тела;

б) правильно определяет расположение предме­
тов (справа и слева);

в) не смог правильно выполнить все пробы Хэда;
затруднялся в определении правых и левых час­
тей тела напротив сидящего человека;

г) не мог составить картинки, разрезанные на 5,
6, 7, 8 частей;

д) конструирование фигур из палочек по образ­
цу не нарушено, по представлению — вызывает
затруднения. Так, по словесной инструкции не
смог сконструировать из палочек лестницу, сло­
жить домик, не смог реконструировать домик, со­
ставленный из спичек, в квадрат.

Таким образом, конструирование и реконструи­рование геометрических фигур затруднено.

3. Состояние речезрительных функций.
Узнает и правильно называет все буквы, печат­
ные и рукописные.

Правильно называет буквы среди графически сходных букв, заштрихованные дополнительными линиями.

Затрудняется в конструировании букв из эле­ментов. Так, не смог составить из элементов печат­ные буквы Р, В, даже по образцу.

Реконструирование букв нарушено. Не смог пе­ределать букву В, составленную из элементов, в букву Р.

Представления о структуре зрительного обра­за рукописных букв также не сформированы. Не

 

, мог ответить на вопрос, из каких элементов со-I гонт буква У, чем отличаются рукописные бук-п1.1 Ви Д.

Состояние процесса чтения

Способ чтения — послоговой и целыми словами. Чтение замедленное. Понимание читаемого не на­рушено (в пределах интеллектуального развития), па уровне программы 3 класса вспомогательной школы.

Состояние процесса письма

В процессе списывания, диктантов, изложения допускает искажения букв, замены графически сходных букв.

Примеры письменных работ СПИСЫВАНИЕ

 

к.и,иХ>.

ДИКТАНТ

и, Млиих.

 

Проводилась ли коррекция дефекта

Проводилась коррекция нарушений звукопро-изношения и дисграфии.

Логопедическое заключение

ГЛАВА 4

КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЙ ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА

ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО УСТРАНЕНИЮ НАРУШЕНИЙ ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА

Патогенетический принцип (принцип учета механизма данного нарушения)

Взависимости от нарушенного механизма вы­деляются различные виды нарушений чтения и письма. В процессе логопедической работы по кор­рекции определенного вида дислексии или дисгра­фии основной задачей логопедической работы яв­ляется коррекция нарушенного механизма, фор­мирование тех психических функций, которые обеспечивают нормальное функционирование опе­раций процесса чтения и письма.

Так, механизмом оптической дислексии и дис­графии у детей является несформированность зри­тельно-пространственных функций (зрительного гнозиса, мнезиса, зрительного анализа и синтеза, оптико-пространственного гнозопраксиса). В связи с этим в процессе логопедической работы осуществ­ляется развитие зрительно-пространственных фун­кций, что позволяет в дальнейшем сформировать четкие зрительные образы букв, навык быстрого различения графически сходных букв.

При коррекции дист^
ния языкового анализа ^аф11и на почве наруше-
ся формирование нав_Ь1 * ^сИнтезй осуществляет-
на слова, слогового и **^{а а}**ализа предложений
и синтеза. Фонематического анализа

В процессе устранен^-

сии и дисграфии необ^о грамматической дислек-ческого строя речи, ф_Ог.^АйМс> развитие граммати-ских и синтаксически* Г^РованИе морфологиче-новой грамматически ц^ЩениЙ. ^что служит ос-

^^в письма.

Принцип учета «зоны ближайшего

(по Л. С.

Процесс развития т_о„

функции при коррекц^^ ^иЛи иной психической
должен осуществляться* Дислексии и дисграфии
жайшего уровня разь^^епенНО, с учетом бли-
того уровня, на которо^ ^Ия этой функции, т.е.
можно с незначительв_ой^йь1г1олнеяие задания воз-
дагога. помощью со стороны пе-

Принцип максима,^

на полимодальные -?¹⁰** опоР^ы

на возможно боль^ ФФерентации,

функциональных с^⁶⁶ количество

на различные ана^^^Те1у1,

(на начальных этац_я ^Заторы

^^х Работы)

В основе этого приц_1т

о речи, о речевой деяте^ ^11Па лежит представление циональной системе, ^Ьн°с_Ти как сложной функ-структуре психические ^ТаКже У^{чение сложной} высших психических л_х Функций Формирование ставляет собой слож^^УнкЦий в онтогенезе пред-

^1:^ Процесс организации

, ^кциональных систем. На ранних этапах онто-

_ген;еза функция осуществляется с участием различ-_т2с анализаторов, на основе полимодальных аф-

ф_ерентаций. Так, процесс дифференциации звуков „ячале осуществляется с участием зрительной,

ве, ел

_ки11естетической, слуховой афферентации. Позднее дущую роль при дифференциации приобретает у5совая дифференциация. В связи с этим при не-^дзвитии дифференциации фонем первоначаль-осуществляется опора на зрительное восприя-_е артикуляции, кинестетическое различение при

произношении звуков, на слуховые образы диффе-

_ре1?дируемых звуков.