Коллектив как объект и субъект воспитания

(Харламов)

Детально определял сущность коллектива А.С. Макаренко. «Нельзя представить себе коллектив, — писал он, — если взять попросту сумму отдельных лиц. Коллектив — это социальный живой организм, который потому и организм, что он имеет органы, что гам есть полномочия, ответственность, соотношение частей, взаимозависимость, а если ничего этого нет, то нет и коллектива, а есть просто толпа или сборище».

Таким образом, воспитательный коллектив — это такое объединение учащихся, жизнь и деятельность которого мотивируются здоровыми социальными устремлениями, в котором хорошо функционируют органы самоуправления, а межличностные отношения характеризуются высокой организованностью, ответственной зависимостью, стремлением к общему успеху, богатством духовных отношений и интересов, что обеспечивает свободу и защищенность каждой личности.

Критерием развития коллектива считается отношение коллектива к предъявляемым требованиям.Известный исследователь коллектива Л.И. Новикова выделяет стадию сплочения коллектива, стадию превращения коллектива в инструмент воспитания всех учащихся и, наконец, стадию, когда важнейшей заботой коллектива должно быть воспитание каждого ученика, забота о благополучной позиции каждого, правильная регуляция отношений между всеми членами коллектива.

· Структура воспитательного коллектива в школе.Обычно в школе все учащиеся объединяются в единый общешкольный коллектив, где выделяют:

- первичные коллективы. В условиях школы в качестве таких первичных коллективов выступают классы, которые постоянно объединяют учащихся в совместной учебной и внеклассной работе.

- Для выполнения той или иной работы могут создаваться на более или менее продолжительное время так называемые временные коллективы. В условиях школы к таким временным коллективным объединениям относятся различные кружки, создаваемые для решения отдельных задач бригады, коллективы художественной самодеятельности.

- В структуре воспитательного коллектива большую роль играют органы ученического самоуправления: ученический комитет (совет), старосты в классах, а также в кружках художественной самодеятельности.

· Важнейшие средства и методические основы воспитания ученического коллектива.

Содержание образования

Обучение — процесс социально обусловленный, вызван­ный необходимостью воспроизводства человека как субъекта общественных отношений. Отсюда важнейшая социальная функция обучения заключается в формировании личности, соответствующей социальным требованиям. Строительным материалом, источником "создания" личности служит миро­вая культура — духовная и материальная, отражающая все богатство накопленного человечеством опыта. Каков же со­став человеческой культуры, тех источников, которые напол­няют содержание личности, а следовательно, определяют и содержание обучения и ведут к пониманию его сущности? В отечественной дидактике наиболее признана концепция И.Я. Лернера, который, собственно, выделил элементы это­го содержания:

1. Знания.

2. Установленные и выведенные в опыте способы деятель­ности.

3. Опыт творчества.

4. Эмоционально-ценностное отношение к изучаемым объектам и к реальной действительности, в том числе и отно­шения к другим людям и к самому себе, потребности и моти­вы общественной, научной, профессиональной деятельнос­ти.

Исходя из этого, можно определить, что процесс обучения в своей сущности есть целенаправленный, социально обуслов­ленный и педагогически организованный процесс развития («со­здания») личности обучаемых, происходящий на основе овладе­ния систематизированными научными знаниями и способами де­ятельности, отражающими состав духовной и материальной куль­туры человечества.

Потребности общества выступают в качестве объективно­го фактора, влияющего на определение содержания образо­вания. Изменения в развитии науки и техники также влияют на содержание обучения.

Под содержанием образования следует понимать ту систему научных знаний, практических умений и навыков, а также миро­воззренческих и нравственно-эстетических идей, которыми не­обходимо овладеть учащимся в процессе обучения, это та часть общественного опыта поколений, которая отбирается в соответ­ствии с поставленными целями развития человека и в виде ин­формации передается ему.

Можно выделить следующие составные части общественно­го опыта: опыт физического развития человека, опыт эстетичес­кого отношения к жизни, опыт трудовой и профессиональной деятельности, опыт познавательной и научной деятельности, опыт нравственных отношений. Соответственно выделяются основные направления содержания воспитания и образования: физическое воспитание, эстетическое воспитание, трудовое воспитание, ум­ственное воспитание, нравственное воспитание.

Составные части каждого направления содержания воспита­ния:

ЗНАНИЯ, НАВЫКИ, УМЕНИЯ, ОТНОШЕНИЯ, ТВОР­ЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.

Знание в педагогике можно определить как понимание, сохранение в памяти и умение воспроизводить и применять основные факты науки и теоретические обобщения. Любое знание выражено в понятиях, категориях, принципах, законах, закономерностях, фактах, идеях, символах, концепциях, гипо­тезах, теориях.

Навыки состоят из простых приемов деятельности и со­вмещенных приемов, из приемов контроля и приемов регу­лирования. Навык рассматривается как составной элемент умения, как автоматизированное действие, доведенное до высокой степени совершенства.

Умения — это владение способами (приемами, действи­ями) применения усваиваемых знаний на практике. Умения включают в себя знания и навыки. Формирование знаний, умений, навыков зависит от способностей человека. Под спо­собностями принято понимать такие развивающиеся в про­цессе обучения психические свойства личности, которые вы­ступают, с одной стороны, как результат ее активной учеб­но-познавательной деятельности, а с другой - обусловли­вают высокую степень легкости, быстроты и успешности ов­ладения и выполнения этой деятельности.

• Отношения включают в себя оценочные суждения и эмоциональные отношения к различным сторонам жизни и деятельности. Творческая деятельность обеспечивает рождение новых знаний, навыков, умений и отношений. Содержание образования на всех его ступенях должно быть направлено на осуществление основной цели воспитания — формирования все­сторонне и гармонично развитой личности, т.е. обеспечивать и умственное развитие, и техническую, и трудовую подготов­ку, и физическое, и нравственное, и эстетическое воспита­ние. Содержание образования должно строиться на строго науч­ной основе, включать только твердо устоявшиеся в науке фак­ты и теоретические положения, учебный материал должен соответствовать современному состоянию науки, способство­вать формированию жизненной позиции.

• Содержание образования по каждому учебному пред­мету должно соответствовать логике и системе той или иной науки, а также на основе взаимосвязи между отдельными учеб­ными предметами.

• В содержании образования теория должна соединяться с практикой, обучение — с производительным трудом.

• Содержание образования должно соответствовать воз­растным возможностям учащихся.

• Общее образование в школе должно сочетаться с тех­ническим и трудовым обучением, способствовать профессио­нальной ориентации учащихся. Общее образование имеет своей целью овладение основами важнейших наук о природе и об­ществе, развитие мировоззрения и нравственно-эстетической культуры. Техническое образование знакомит учащихся в тео­рии и на практике с основными отраслями современного про­мышленного производства и формирует умения и навыки об­ращения с наиболее распространенными средствами труда.

ДидактыС.Г.Шаповаленко и М.Н.Скаткин считали, что в процессе технического обучения учеников необходимо озна­комить с электрификацией, механизацией, автоматизацией, химизацией, компьютеризацией производства, со способами получения новых видов материалов и технологией их обра­ботки, с различными способами повышения производитель­ного труда. Профессиональное образование направлено на подготовку человека к определенной профессиональной дея­тельности, на усвоение необходимой системы знаний и про­фессиональных практических навыков.

Содержание образования фиксируется в учебных планах, учебных программах, учебниках и учебных пособиях. Учебные программы могут строиться по концентрическому и линейному принципам. При концентрическом способе построения программ материал данной ступени обучения в более услож­ненном виде проходят на последующих ступенях обучения.

Сущность линейного способа построения учебных про­грамм состоит в том, что материал каждой последующей сту­пени обучения является логическим продолжением того, что изучалось в предыдущие годы или в предыдущих учебных кур­сах.

57. Методы активного обучения.(Харламов)