КЛАССИФИКАЦИЯ ИЛИ ТИПОЛОГИЯ?

Общим недостатком необычных уроков является отсут­ствие классификаций, помогающих учителю разобраться в сущности этого явления. То, что оно состоялось, а не про­должает оставаться научной абстракцией, подтверждается возрастающим вниманием учителей к необычным урокам. Их стало настолько много, что потребовалось обращение к классификации.

Классификация,т.е. распределение по разрядам (классам), помогает выделить общие основания в том случае, когда приходиться выбирать наиболее необходимое, интересующее, подходящее из очень большого количества информации. Сегодня не совсем обычных методов обуче­ния и целых уроков - огромное количество, но далеко не все они соответствуют общепринятым представлениям о нестандартности в образовании, о необычности урока и, наконец, не соответствуют представлениям ни об уроке, ни о методе. Выбирая из этого массива именно ту информа­цию, которая необходима, учитель, как правило, опирается на свою интуицию, а не на какие-либо научные основания.

Такой «выбор» приводит ксущественным недостат­кам, снижающим педагогическую эффективность учебного процесса:

Стихийность и бессистемность использования.

Исключение составляют лишь уроки лекционно-семинарской системы, пришедшие из практики высшей школы и поэтому сравнительно полно обоснованные. Но эта система применяется главным образом в старших классах и не включает ряда новых форм уроков.

2. Отсутствие прогноза положительных изменений- роста качества знаний и умений, сдвигов в развитии уча­щихся.

Не все учителя могут определить главную идею урока, его развивающие возможности.

3. Преобладание репродуктивных технологий обу­чения:внимание обращается преимущественно на форму организации учебного процесса, ане на его содержание.

Это сказывается на количестве и содержании выводов и умозаключений, итоговых форм деятельности.

4. Перегрузка некоторых уроков учебным материа­лом,нередко фактологическим.

Особенно это относится кинтегрированным урокам, учебным конференциям, иногда занимательным формам Уроков. Отсутствуют этапы обобщения, преобладает рабо­та с фактическим материалом, не имеющим особого обра­зовательного значения. Привлекаемые факты интересны учащимся, однако их образовательная и развивающая на­грузка незначительна.

Непривычные формы используются немотивированно как уроки-одиночки, без заметной связи с ранее проведен­ными уроками. Преобладают итоговые формы (зачеты семинары, решение кроссвордов и др.). Целевые установ­ки уроков не предусматривают прироста новых знаний и умений, развития учащихся в каком-либо отношении.

Классификаций обычных методов и уроков - великое множество. Но это - известные, традиционные классифи кации. Что касается не совсем обычных - то попытки клас­сификации имеются, но при этом используется традицион ная типология урока, дополненная их нестандартными формами. Типология- это распределение по типам, т.е по различным образцам чего-либо, а не по основаниям.

В учебном пособии И.П. Подласого «Педагогика» вы­делены десятки типов нетрадиционных уроков (перечислен но 36), в том числе уроки деловые игры, уроки-игры, уроки ролевые игры, уроки-игры «Поле чудес» и т.д. Они отнесе­ны к разным типам, хотя очевидно, что это уроки одного типа, во всяком случае, близки друг другу.

В другой классификации, которую предлагает В.А. Щенев¹, использована традиционная типология уроков, дополненная их нестандартными формами.

Типы уроков

"Классическая" типология по основным дидактиче­ским целямисходит не только из планируемых результа­тов обучения, но и стадий процесса учебного познания (ус­воение нового материала - формирование новых знаний и умений, их закрепление и систематизация, контроль и оценка полученных результатов).

Разработка теории проблемного обучения привела кделению уроков на проблемные и непроблемные.В та­кой классификации зафиксирован характер познаватель­ной деятельности учащихся. В то же время эта классифи­кация относится преимущественно к урокам изучения но­вого материала.

В зависимости от планируемых целейотдельные формы уроков могут быть отнесены к различным типам, например, интегрированные уроки-исследования. Так, на интегрированных уроках учащиеся могут усваивать новые знания по разным учебным предметам, их нередко ведут два-три учителя. Однако если они проводятся на извест­ном учащимся материале, то это скорее уроки системати­зации знаний, их обобщения и повторения.То же можно сказать и об уроках-путешествиях, экспедициях.

Если они заканчиваются описанием территории или компонентов ее природы, то это - уроки получения но­вых знаний,а если учитель распределяет роли учащихся по географическим "специальностям", выделяя геоморфо­логов, климатологов, гидрологов и др., учит описывать ком­поненты природы, то это скорее уроки формирования новых знаний и умений.Возможно включение подобных Уроков и в группу комбинированных.

^{______________________}

¹ Щенев В.А. Классификация уроков географии нетрадицион ной формы // География в школе. 1999. № 2. с. 33-35.

Особенно сложно классифицировать уроки игровой, формы.Игровые технологии обучения отличаются исключительным разнообразием. Основной мотив игры - не резуль­тат, а процесс. Это усиливает их развивающее значение, но делает менее очевидным образовательный эффект. Несо­мненно, у игровых уроков есть и образовательные возможно­сти, если их рассматривать не разрозненно, а в системе. Можно, например, передвигаться от усвоения и использова­ния фактов к их связям (от решения кроссвордов к их состав­лению), от описаний (уроки-путешествия) к объяснению (уро­ки-экспедиции, исследования).

Активно разрабатываются классификации нетради­ционных уроков по отдельным предметам:географии, истории, русскому языку и литературе и т.д.

Н.В. Короткова ¹ предлагает новую классификацию форм учебных занятий для уроков истории, в основе кото­рой - различные виды учебной деятельности:

• игры-реконструкции (наличие воображаемой ситуации, которая происходила в прошлом или настоящем распределение ролей);

• игры-обсуждения (наличие ситуации, которая мо­делирует различные формы обсуждения, создание кон­фликта мнений, анализ прошлого экспертами с точки зре­ния современности);

• игры-соревнования (наличие фиксированных пра­вил, отсутствие сюжета и ролей, первый план субъектно-объектных отношений).

На основе дискуссионной деятельности:

- семинары (индивидуальная работа);

- структурированные дискуссии (групповая работа);

- проблемно-практические дискуссии (коллективная деятельность класса).

На основе исследовательской деятельности:

- практические занятия (коллективная деятельность

класса);

- проблемно-лабораторные занятия (групповая работа);

- исследовательские уроки (индивидуальная работа).

Приоритетным направлением развития современной методики преподавания истории являются «активные» формы работы учащихся с разноплановыми исторически­ми источниками.

Методике проведения нетрадиционных уроков по физике посвящена замечательная книга "Урок физики всовременной школе"², в основе которой - общие идеи раз­работки систем уроков, описания уроков новых типов, от­дельных творческих приемов обучения и организации ра­боты учащихся на уроке.

По мнению авторов, которое мы разделяем, возникно­вение этих уроков совпало с возникновением новых дет­ских потребностей, создало необходимый дидактический фон для их проявления.

Стремление к гласности выразилось в уроках типа "Общественный смотр знаний"и "Пресс-конференция".Тяга к размышлениям, дискуссиям испорам, в ходе кото­рых только иможет быть доказана правота какой-либо точ­ки зрения - в уроках-диспутах.Потребность винициати­ве, творчески мыслящих людях иусловиях для их прояв­ления - в уроках, строящихся на детской инициативе, в уроках изобретательства и сочинительства, творче­ских выставках и отчетах.

Четкое осознание важности делового партнерства, творческого содружества и умения их вести, к которому мы еще слабо приучены - представлены в уроках с ис­пользованием групповых форм работы.Потребность уважать дело, уметь его квалифицированно выполнить и

_________________________

¹ Короткова М.В. Методические разработки и сценарии уроков! к курсу отечественной и зарубежной истории XX века (11 класс): Пособие для учителей - М.: ЦГО "Гуманитарное образование в России", 1999.-127 с.

² Урок физики в современной школе: Творческий поиск учите­лей: Книга для учителя. Составитель Э.М. Браверман; Под ред. ^в Г. Разумовского - М.: "Просвещение", 1993.С.268-269 .

судить о человеке по его конкретным свершениям (а не только по словам) - в организации уроков ролевых игр.

Поворот общества к человеку, его внутреннему миру, стремлениям, потребностям - в уроках-консультациях и уроках с дидактическими играми,столь хорошо согла­сующимися с особенностями натуры подростка, а также в использовании на уроках разнообразных приемов, учиты­вающих психологию ученика. Потребность людей в мило­сердии, расширении и укреплении человеческих контактов -в тех видах организации учебных работ на уроке, где ши­роко используется взаимопомощь учащихся (уроки взаимообучения новому материалу в микрогруппах - «эки­пажах», деятельность на уроке «скорой помощи», учеников -консультантов и «референтов»).

Один из эффективных способов подготовки необычного урока - «разборка» его на детали, чтобы стали видны и | понятны плюсы и минусы взаимодействия всех его частей. • Но прежде чем разбирать, имеет смысл определиться в том, что принимается за главное. В связи с этим требуется умение учителя «выделять основное». Это необходимо I для того, чтобы все второстепенное подчинить главному, чтобы не распыляться по мелочам, расходуя на них драго­ценное время.

Классификация,т.е. распределение по разрядам (классам), помогает выделить общие основания в том случае, когда приходиться выбирать наиболее необходимое, интересующее, подходящее из очень большого количества информации.

Предложенные здесь основания и есть то главное, что поясняется через цели и реализуется в конкретных формах. Вполне естественно, что ни то, ни другое, ни третье не является исчерпывающим и окончательным. С другой стороны, предоставляемый «зазор» творчества тоже ограничен.

Представим различия наглядно, сравнивая основные компоненты традиционного, не совсем обычного и совсем необычного уроков:

По нашему мнению, даже простое представление таких сложных понятий, как основания и цели, при сравнении с тем, где они проявляются - с формами, проясняет основ­ное: зачем выделять это самое главное. Для этого надо обратить внимание на две особенности классификации. Первая - все цели направлены на учеников, но помогают учителю организовать непривычную учебную деятель­ность; вторая - некоторые формы как бы повторяют друг друга, но все они - разные, поэтому разным становится и смысл урока, и его оформление.

В общей классификации необычные уроки занимают место между традиционными и личностно ориентиро­ванными,являясь как бы переходом от одной парадигмы к другой. В таком варианте они восполняют пробелы репродуктивного обучения: недостаточность дифференциа­ции, мобильность структуры, формирования субъект, субъектных отношений за счет увеличения деятельности! учащихся не только на уроке, но и в период его подготовки, изменение эмоционального фона урока, оценивание знаний учащихся на всех этапах урока и активное комменти­рование ответов и т.д. Соответственно, меняется и подготовительная работа к данному уроку, его методика и ана­лиз. Это уже другой урок.

Как показывает практика, не совсем обычные уроки предполагают:

• использование коллективных способов работы:
обязанности распределяются между членами коллектива с учетом их индивидуальных особенностей и интере­сов. В процессе коллективной работы ведется поиск опти­мальных способов взаимосвязи членов группы, коррекция деятельности отдельных учащихся, если их действия не согласуются с общим планом коллективного труда;

• развитие умений и навыков самостоятельной работы, стремление к творческому поиску:

материал, преподнесенный в новой форме, восприни­мается как информация, заставляющая задуматься, понять, и запомнить;

• заинтересованное отношение к учебному мате­риалу:

при подготовке к уроку учащиеся сами ищут интерес­ный материал, находят удивительные факты, вопросы, со­чиняют стихи, песни на определенную тематику;

• активизация деятельности учащихся:

это уже не простые ученики, а активные участники учебного воспитательного процесса;

• овладение способами управления коллективной деятельностью:

уроки учат слушать, анализировать, учиться спорить, убеждать, отстаивать свое мнение, прислушиваться к мне­нию товарищей, находить быстрый выход в сложившейся ситуации, решать проблемные вопросы;

• становление новых отношений между учителем и учащимися:

учащийся становится партнером педагога по творчест­ву в атмосфере сотрудничества, коллективного труда. По-иному воспринимают учащиеся своего педагога как инте­ресного, грамотного, эрудированного человека, который стремится внести разнообразие всложный процесс обуче­ния и воспитания. Этот момент повышает интерес учащих­ся к учебной деятельности, способствует совершенствова­нию профессионализма педагога, его энтузиазму и творче­скому подходу к работе;

• оценка деятельности учащихся их друзьями, товарищами по учебе:

эта оценка для них подчас более значима, чем оценка педагога.¹

^{___________________}

¹ Твердомед Г.В. Нетрадиционные формы работы // Специа­лист. 1999. N 1. С. 19-21.