Функции управления развитием школы и инновационными процессами

Примерный состав функций управления развитием школы и инновационными процессами может быть представлен следующим образом:

• стратегический анализ состояния и прогнозирование тенденций изменения значимой внешней среды школы;
• стратегический анализ состояния и прогноз тенденций изменения социального заказа, требований общества к школе;
• мониторинг изменений в социальном окружении школы, образовательной политике, территориальной образовательной системе;
• системный анализ и оценка достижений школы, образовательного процесса, имеющегося у школы передового опыта, конкурентных преимуществ;
• системный проблемно ориентированный анализ состояния и тенденций изменения школьной системы в свете нового социального заказа;
• организация ценностного самоопределения школьного сообщества, ориентации в системе ценностей;
• организация выработки новой системы ценностей школьного сообщества;
• стимулирование участия педагогов, школьников, родителей в развитии школы;
• организация профилактики и преодоления сопротивления нововведениям;
• организация ресурсного обеспечения инновационных процессов;
• анализ и оценка эффективности инновационной деятельности;
• проектирование обновленной образовательной среды школы;
• поддержка процессов интеграции в школьном сообществе и т.д.

Функции управления функционированием и саморазвитием внутришкольного управления

включают в себя действия по отношению к самой системе управления образовательным учреждением. К таким функциям относятся:

• выявление актуальных и перспективных требований к управлению школой;
• мониторинг ситуации в школе и в окружающей ее среде с точки зрения изменений требований к управлению;
• мониторинг вероятных опасностей и негативных факторов, которые могут повлиять на управление;
• мониторинг благоприятных возможностей для решения управленческих задач;
• анализ достижений и преимуществ действующей системы управления школой;
• организация проектирования новой системы внутришкольного управления в целом и всех ее подсистем в частности;
• организация и координация взаимодействий субъектов управления школой;идр

Управление воспитательным процессом. Управление деятельностью учащихся.

Появление в педагогике понятия «воспитательный процесс» обусловлено влиянием на теорию и практику воспитания идей системного подхода, получивших широкое распространение в современной науке. Это понятие в настоящее время становится все более распространенным, и есть все основания считать, что в ближайшие годы оно станет ключевым в нашей педагогике. Причин этому несколько. Одна из них - неудовлетворенность педагогов результатами своего труда, осознание того, что ставка значительной части практиков на «чудодейственное средство», на «волшебную палочку», в качестве которых выступают отдельные новые технологии, не может коренным образом изменить учебно-воспитательный процесс. А.С. Макаренко на заре новой школы критиковал логику уединенного средства в организации учебно-воспитательного процесса. Не прием, не метод, не способ, какими бы заманчивыми они ни казались, а система является ключевым понятием в педагогике будущего. Вторая причина связана с наличием в педагогических коллективах хороших идей, опыта работы, позволяющих создавать авторские воспитательные системы. Третья причина связана с тем, что идея создания воспитательной системы плодотворна. Первоочередной задачей по реализации «Программы развития воспитания в системе образования России» является формирование воспитательной системы, включающей в себя целостный учебно-воспитательный процесс, повышение воспитательного потенциала обучения, эффективности воспитания.

Д. Аллен и К. Райн выделяют несколько компонентов педагогического мастерства:

1. Отказаться от монологичной, монотонной манеры изложения, беседы.

2. Привлекать интерес к теме с помощью малоизвестного факта, оригинальной или парадоксальной формулировки проблемы.

3. Использовать паузы или невербальные средства коммуникации (взгляд, мимика, жесты).

4. Использовать иллюстрации, видео и кинофрагменты, примеры и факты из жизни известных ученых, актеров, композиторов и т. д.

Управление воспитательным процессом. Управление деятельностью учащихся.

Управление – это «особый вид деятельности, в которой ее субъект, посредством решения управленческих задач, обеспечивает организованность совместной деятельности учащихся, родителей, педагогов, обслуживающего персонала и ее направленность на достижение образовательных целей и целей развития школы».

Общие требования к управлению воспитательным процессом

Классный руководитель должен :

• владеет основами знаний общей психологии;
• умеет выработать систему индивидуальной работы по основным направлениям воспитания;
• знает принципы, содержание, методы, средства и формы воспитательного процесса;
• имеет целостные представления о процессах и явлениях, происходящих в классе;
• понимает сущность и социальную значимость своей педагогической деятельности в деле формирования личности выпускника;
• умеет рационально и эффективно организовать свою работу и деятельность класса, в том числе планировать, анализировать результаты, взаимодействовать с коллегами;
• психологически готов к выполнению своей профессиональной деятельности;
• готов к самостоятельному овладению педагогическими знаниями в области психолого-педагогической деятельности.

Методы воспитания:

• метод убеждения;
• метод упражнений (поручений): задания на индивидуальную и групповую деятельность в виде поручений, требований, создание ситуаций успеха;
• метод оценки и самооценки;
• сознательное и планомерное воздействие на индивида и коллектив класса в целом;
• наличие причинно-следственных связей между управляющей подсистемой (классный руководитель) и объектом управления (учащиеся);
• надежность, то есть способность системы управления выполнять заданные функции при определенных условиях;
• устойчивость, то есть способность поддерживать намеченный режим деятельности педагога, несмотря на внешние и внутренние факторы.
• управленческий цикл начинается с постановки целей и определения задач, а завершается их решением, достижением постановленной цели.