Роли преподавателя в игре

Игра в учебном процессе бросает своеобразный вызов не толь­ко слушателям, но и преподавателю. В ходе ее подготовки и про­ведения от педагога требуется немало собственных усилий, выво­дящих его за рамки привычного «учительского поведения». Прак­тика проведения игр показывает, что преподавателю приходится выступать в качестве исполнителя целого ряда ролей. По аналогии со спортивными играми М. В. Кларин приводит некоторые из них [38].

«Инструктор». Роль, исполняемая на подготовительной стадии игры. Цель — передача правил игры, прогнозирование послед­ствий игровых действий. Практика показывает, что инструктиро-

вание лучше свести к минимуму, поскольку многие правила по-настоящему уясняются слушателями лишь по ходу игры.

«Судья-рефери». Роль, исполняемая и на подготовительной ста­дии, и во время игры. Цель — поддержание хода игры через обес­печение соблюдения игровых правил. В некоторых случаях имеет смысл предусмотреть данную роль в сценарии игры: например, в игре «Собрание акционеров» отвести для преподавателя специ­альную роль «Защитника прав акционеров», которая позволит одновременно и контролировать ход игры, и руководить ею, не выходя за рамки «игрового пространства».

«Тренер». Роль, которую желательно исполнять на подготови­тельной стадии. Цель — тренировка игроков (вплоть до их «натас­кивания») на выполнение ролевых предписаний. Сюда относится как подготовка участников к решению содержательных задач, так и их игровой тренинг (не только индивидуальный, но и группо­вой или командный). По ходу игры желательно минимизировать подсказки «тренера» своим игрокам.

«Председатель-ведущий». Роль исполняется на основной и за­вершающей стадиях игры. Цель — обеспечение продуктивной меж­личностной и межгрупповой коммуникации в игровом коллекти­ве. Что же касается завершения игры, то преподавателю необхо­димо выступить своеобразным «фасилитатором» итогового груп­пового обсуждения. Он не предлагает свои выводы, не оценивает действия участников, а с помощью вопросов и использования определенной процедуры (например, обратная связь «по кругу» с ответом каждого на вопрос о самом ярком впечатлении от игры) побуждает участников поразмышлять о связи между содержанием игры и изучаемым предметным материалом.

Трудности, связанные с подготовкой, осуществлением и за­вершением игры, и способы их преодоления представлены в таб­лице 2.

Таблица 2 Возможные затруднения при использовании игры в обучении [57]

Способ преодоления

Предварительная диа­гностика и доигровая подготовка участников

Предварительное изу­чение объекта, моде­лируемого в игре. Раз­работка схем анализа

Продолжение табл. 2

Продолжение табл.

Окончание табл. 2

Вопросы и задания

1. Перечислите возможности игры как метода обучения.

2. Охарактеризуйте основные виды обучающих игр.

3. Каков механизм проведения ролевой игры?

4. В чем отличие организационно-деятельностной игры от других ви­
дов? Охарактеризуйте основные этапы ОДИ.

5. С какими трудностями можно столкнуться при подготовке, прове­
дении и завершении обучающей игры? Каковы способы их преодоле­
ния?

6. Разработайте сценарий и игровой контекст деловой игры, отража­
ющей производственную ситуацию в вашей профессиональной деятель­
ности.

Глава 5