Как организовать работу с родителями детей?

Формирование сотруднических отношений между учащими­ся, родителями и педагогами зависит прежде всего от того, как складывается взаимодействие взрослых в этом процессе. Роди­тели, классный руководитель — воспитатели одних и тех же де­тей, и результат воспитания может быть успешным тогда, ког­да они станут союзниками. В основе этого союза — единство стремлений, взглядов на воспитательный процесс, совместно выработанные общие цели и воспитательные задачи, пути дос­тижения намеченных результатов.

Так же как и педагоги, каждые отец и мать желают видеть своих детей здоровыми и счастливыми, они готовы поддержать начинания педагога, направленные на удовлетворение и разви­тие интересов, потребностей детей. Родители — это взрослые люди, имеющие большой жизненный опыт, знания, умения ос­мысливать события, поэтому в решении ряда вопросов педагог может получить от них нужный совет. Сотрудничество учите­лей и родителей позволяет лучше узнать ребенка, посмотреть на него с разных сторон и позиций, увидеть в разных ситуаци­ях, а следовательно, помочь взрослым в понимании его инди­видуальных особенностей, развитии способностей, преодолении негативных поступков и проявлений в поведении, формирова­нии ценностных жизненных ориентации.

В то же время значительная часть родителей не професси­ональные воспитатели. Они не имеют специальных знаний в области воспитания, испытывают трудности в установлении контактов с детьми. Педагоги и родители вместе пытаются найти наиболее эффективные способы решения этой пробле­мы, определяют содержание и формы педагогического про­свещения.

Определяющую роль в создании союза педагогов и родите­лей, в установлении сотруднического взаимодействия между ними выполняют классные руководители. Достижение этой цели возможно, если классный руководитель исключает в ра­боте с родителями дидактизм, не поучает, а советуется, размыш­ляет вместе с ними, договаривается о совместных действиях;

тактично подводит их к пониманию необходимости педагоги­ческих знаний. При общении с родителями должны чаще зву-

чать фразы: «А как вы думаете?», «Давайте вместе подумаем, как быть», «Хочется услышать ваше мнение». Вся атмосфера взаимодействия, общения классного руководителя с родителя­ми должна показать, что педагог нуждается в них, в объедине­нии усилий, что родители — его союзники и он не может обой­тись без их совета и помощи.

Не все родители откликаются на стремление педагога к со­трудничеству с ними, не все проявляют интерес к объединению усилий по воспитанию своего ребенка. Классному руководите­лю необходимы терпение и целенаправленный поиск путей решения этой проблемы. Следует начинать работу и взаимодей­ствие с теми, кто желает участвовать в жизни класса, поддер­живает педагогов, даже если таких меньшинство. Постепенно, тактично классный руководитель вовлекает остальных родите­лей, опираясь на единомышленников, учитывая интересы каж­дого ребенка и его семьи.

Одно из родительских собраний целесообразно посвятить

проблеме сотрудничества педагогов и родителей в воспитании детей.

Можно обсудить с родителями следующие вопросы.

1. Что понимают под сотрудничеством людей? Назовите ос­новные его проявления.

2. Почему необходимо сотрудничество педагогов и роди­телей?

3. В чем школа может помочь родителям, а родители —

школе?

4. Что мешает педагогам и родителям успешно сотрудни­чать?

5; Что необходимо, чтобы взаимодействие учителей и ро­дителей было плодотворным?

6. Назовите возможные формы сотрудничества, совместной

работы педагогов и родителей.

7. Какие формы совместной деятельности могут сблизить,

сдружить взрослых и детей в нашем коллективе?

Формы взаимодействия классного руководителя с родителя­ми — это способы организации их совместной деятельности и об­щения. Целесообразно сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм взаимодействия. Так, обсуждение ка­кой-либо проблемы воспитания на родительском собрании по­лезно продолжить при индивидуальных встречах с родителя­ми, на групповых консультациях.

Кратко охарактеризуем наиболее распространенные коллек­тивные формы взаимодействия педагогов и родителей.

Родительское собрание — основная форма работы родите­лей, где обсуждаются проблемы жизни классного и родитель­ского коллективов. Педагог направляет деятельность родите­лей в процессе его подготовки и является рядовым участником собрания. Первые собрания, давая образец демократичного об­суждения вопросов, может вести классный руководитель, в дальнейшем эту роль правомерно выполнять самим родите­лям. Родительский комитет или очередная группа родителей (совет дела) обсуждают ход собрания, выбирают ведущего, оп­ределяют варианты решения выносимых вопросов.

Собрания не сводятся к монологу учителя, а принимают ха­рактер беседы, взаимного обмена мнениями, идеями, совмест­ного поиска. Один из эффективных способов повышения актив­ности и творчества участников собрания — включение их в совместную исследовательскую деятельность. Так, например, родителям предлагается провести целевое наблюдение за пове­дением детей, а затем поделиться полученными результатами. На основе этого педагоги и родители определяют, как постро­ить совместную работу по преодолению выявленных недостат­ков, закреплению положительного опыта.

Родительский лекторий знакомит родителей с вопросами воспитания, повышает их педагогическую культуру, помогает вырабатывать единые подходы к воспитанию детей. Название «лекторий» условно. Оно не означает, что родителям читаются только лекции. Формы работы в нем разнообразны, и лучше, если родители не пассивные слушатели, а активные участники обсуждения тех или иных вопросов.

В определении тематики лектория участвуют родители. Если они затрудняются сформулировать темы занятий, опре­делить проблемы для изучения, педагог может предложить набор возможных тем с учетом имеющихся методических ре­комендаций, а также проблем воспитания детей в данном кол­лективе.

Целесообразно осуществлять подготовку занятий поочеред­но группой родителей (советом дела). В зависимости от слож­ности темы, подготовленности к ней родителей педагог, совет дела привлекают специалистов либо подбирают материал и про­водят занятие своими силами. Если приглашается специалист, организаторы предварительно обговаривают с ним круг про­блем, продумывают способы привлечения и активизации участ­ников занятия.

Конференция по обмену опытом воспитания детей может

быть тематической. Ее проведение целесообразно, если действи­тельно есть опыт положительного семейного воспитания по дан­ной проблеме. Обсуждение вопросов в такой форме вызывает интерес, привлекает внимание родителей, а информация для них звучит более убедительно, воспринимается с большим до­верием. Можно взять для обмена опытом несколько конкрет­ных вопросов, вызывающих наибольший практический инте­рес. Выступающими в этом случае могут стать родители, дос­тигшие в решении тех или иных проблем положительных результатов.

Вечер вопросов и ответов проводится после опроса родите­лей или составления по группам проблемных вопросов, возни­кающих в воспитании детей и взаимоотношениях с ними. На одни вопросы может ответить педагог, для ответа на другие при­глашается специалист (например, по вопросам психологии, по­лового воспитания). Ряд проблем может стать основой для спе­циально подготовленного диспута.

Диспут — размышление по проблемам воспитания — одна из интересных для родителей форм повышения педагогичес­кой культуры. Он проходит в непринужденной обстановке, по­зволяет всем включиться в обсуждение проблем, способствует формированию умения всесторонне анализировать факты и яв­ления, опираясь на накопленный опыт, пробуждает активное педагогическое мышление. Участники диспута, разбившись по группам, сами могут сформулировать наиболее интересные для них вопросы, затем коллективно отобрать из них самые важ­ные, с которых можно начать обсуждение. Отобранные вопро­сы также целесообразно сначала обсудить в группах, а затем вынести на коллективное размышление. Для подведения ито­гов совету дела, педагогу или кому-то из родителей можно под­готовить обобщающее сообщение, используя специальную ли­тературу.

Предметом обсуждения, дискуссии могут быть конкретные ситуации из жизни класса, семей, просмотренные вместе спек­такли или кинофильмы.

Встречу с администрацией, учителями класса целесообраз­но проводить ежегодно. Педагоги знакомят родителей со свои­ми требованиями, выслушивают их пожелания. Возможны воп­росы в адрес друг друга, составление программы действий по выявленным проблемам в процессе совместного коллективно­го поиска. Встреча может быть завершена индивидуальными консультациями, беседами или работой в группах с учетом воз-

никших проблем и сложностей в воспитании, обучении отдель­ных групп детей.

Особо важной формой является взаимодействие педагогов с родительским комитетом, который может выбираться роди­тельским собранием на весь учебный год. В ряде классов, где родители активны и заинтересованны, функцию родительско­го комитета поочередно выполняют они все, распределившись в группы по желанию. Родительский актив — это опора педа­гогов, при умелом взаимодействии он становится проводником их идей. На заседаниях родительского комитета, которые проводятся по мере необходимости, учитель и родители выра­батывают способы реализации тех идей и решений, которые приняты собранием. Члены комитета могут распределить обя­занности, роли, функции по организации работы как с родите­лями, так и с детьми; определить способы взаимодействия с от­дельными семьями.

Классный руководитель и родительский комитет пытаются сформироватьсоветы дел для организации работы с учетом воз­можностей и интересов родителей. В этом случае педагог взаи­модействует с различными группами временных организаторов конкретной деятельности, оказывая помощь, консультируя, при необходимости включаясь в активную совместную деятель­ность. Классный руководитель проводитгрупповые консульта­ции, практические занятия для родителей, привлекая учите­лей, специалистов, например по оказанию помощи детям

в овладении навыками мыслительной деятельности, быстрого чтения.

Групповые занятия могут носить исследовательский харак­тер. Так, учителя и классный руководитель приглашают на урок родителей тех детей, которые испытывают типичные трудно­сти в учебе. Педагоги стремятся построить свои уроки с опорой на этих учащихся. После посещения ряда уроков учителя и родители вместе пытаются выявить причины трудностей де­тей, найти способы оказания им помощи. Ряд групповых заня­тий может быть связан с обучением родителей знаниям и уме­ниям организации деятельности кружков для детей, клубных форм работы в выходные дни. Особую заботу классного руково­дителя, педагогов вызывает взаимодействие с отцами детей: как привлечь их к воспитательной работе в классе, повысить роль в воспитании ребенка. С этой целью классные руководители организуют специальные встречи, проводят конференции, раз­мышления-консультации.

Покажем это на примере собрания «РОЛЬ ОТЦА В ВОСПИ­ТАНИИ ДЕТЕЙ».

Подготовка

1. Анализ сочинений учащихся«Как я провел(а) выходной день».

2. Подготовка выступленийотцов о своей роли в воспита­нии детей.

3. Анализ анкеты учащихся, в которой предлагалось про­должить фразы:

В свободное время я люблю. . . . . . . . . .

Человек, с которым я хотелбы быть в трудную минуту,— это. . . . . . .

Мне интересно общаться с. . . . . . . . .

Если б я был папой, то. . . . .

4. Оформление результатов различных видов деятельнос­ти учащихся.

5. Выпуск газет «Наши папы» в которых рассказано о про­фессии отцов,их увлечениях.

6. Составление списка литературы по проблеме воспитания детей в семье, роли отца в этом процессе.

План проведения

1. Вступительное слово о цели собрания, о причинахегопроведения.

2. Выступления двух отцов о своем участии в воспитании ребенка.

3. Анализ классным руководителем результатов анкетиро­вания учащихся:

а) сколько учащихся стремятся к общению с отцом;

б) о чем мечтают дети, чего они ждут от своих отцов (зачи­тываются некоторые анкеты).

4. Анализ сочинений учащихся «Как я провел(а) свой вы­ходной день»:

а) сколько отцов приняли участие в организации выход­ного дня, провели его вместе с детьми;

б) воспитательная эффективность, полезность общения отцов и детей в выходной день.

5. Классный руководитель зачитывает некоторые сочинения.

6. Распределение отцов в группы. Предлагаются вопросы для последовательного обсуждения в микроколлективах. Мнения высказываются представителями групп и всеми же­лающими.

Вопросы

Какие выводы вы сделали для себя после сообщения ре­зультатов анкетирования и сочинений учащихся?

Какова роль отца в воспитании ребенка?

Что вы считаете необходимым изменить в своем общении с детьми?

Какие трудности вы испытываете в воспитании детей? Можно ли их преодолеть и как?

Какое участие в организации жизни класса могут принять отцы?

7. На основе предложений, составленных классным руково­дителем, отцы определяют и письменно фиксируют форму сво­его участия в жизни класса, в воспитательной работе с детьми.

8. Знакомство с творческими работами учащихся, достиже­ниями детей в различных видах деятельности.

9. Предложения, прозвучавшие в ходе коллективного об­суждения, включаются в решение собрания.

10. Подведение итогов собрания.

Коллективные и групповые формы взаимодействия прони­зывают индивидуальные формы. К ним относят беседу, заду­шевный разговор, консультацию-размышление, выполнение индивидуальных поручений, совместный поиск решения про­блемы, переписку. Эти формы могут быть эффективны, если с каждым родителем удалось найти индивидуальный стиль вза­имоотношений. Важно расположить к себе родителей, завоевать доверие, вызвать на откровенность, разбудить желание поде­литься с педагогом своими мыслями, сомнениями. Все это по­может лучше понять ребенка, найти наиболее целесообразные способы решения проблем воспитания конкретной личности в семье и школе. Психологическим условием успешного меж­личностного взаимодействия являются внимательность, про­никновенность, неторопливость.

В индивидуальной форме взаимодействия заложены боль­шие воспитательные возможности. Так, разговор по душам мо­жет оказать сильное воздействие на родителей, существенным образом изменить отношение к педагогу, ребенку, к заботам и делам класса.

Индивидуальная работа с родителями требует от педагогов гораздо больше усилий и изобретательности, но и эффектив­ность ее значительно выше. Именно в индивидуальном обще­нии родители усваивают требования, предъявляемые школой к учащимся, и становятся союзниками*классного руководите-

ля. Достигнутая в результате высокая их включенность в дела школы приводит к повышению достижений учащихся, их же­ланию учиться, к улучшению поведения детей, положительно­му развитию их самооценки, более полному выполнению до­машних заданий, к улучшению психологического климата в школе и мнения родителей об учителях.

Интерес для отечественной школы представляет опыт вза­имодействия педагогов и родителей в американских учреж­дениях.

Особое внимание американские педагоги обращают на ин­дивидуальную работу, проводимую в форменепосредственно­го и опосредованного взаимодействия. В качестве опосредован­ного взаимодействия школой разрабатываютсяпамятки для родителей, в которых содержится основная необходимая им информация: о правах и обязанностях школы, родителей и де­тей; необходимых формальностях, часах и днях консультаций для родителей со стороны учителей и администрации; основных мероприятиях за год и др. Памятки, помимо информирования родителей, выполняют еще одну важную функцию — поддер­живают уверенность родителей в том, что они являются частью школьного коллектива, равноправными участниками процес­са обучения и воспитания детей. Иногда в памятки включается и описание навыков, которые необходимо развивать у детей того или иного возраста, даются примеры выполнения домашних заданий, указывается рекомендуемая литература и материалы для дополнительных занятий.

Другой формой опосредованного общения классного руко­водителя и семьи являютсякалендари, которые составляются на неделю в младших классах, на месяц или четверть — в стар­ших. В календарях отмечаются мероприятия, в которых могут или должны участвовать родители (классные собрания, конфе­ренции, праздники), предложения о том, чем могут заняться родители и дети дома, чтобы лучше знать изучаемые темы, о том, какие рефераты и сочинения предстоит писать детям, сро­ках и темах контрольных и тестовых работ. В младших клас­сах в календари заносятся домашние задания, которые получат

дети в течение недели.

Третьей формой опосредованного взаимодействия являют­сягазеты для родителей, издаваемые школой или департамен­том образования. Они выходят один раз в месяц или в квар­тал. В них публикуются новости из школы об учебе детей, развитии материальной базы, контактов с другими школами, организациями, новых программах и др. Обязательно есть раз-

дел и для родителей с информацией о новых изданиях, о том, как развивать у детей необходимые навыки, о том, чем инте­ресуются дети.

К формамнепосредственного взаимодействия относятся встречи и беседы, выполняющие в первую очередь развиваю­щую и поддерживающую функции. Родители, в большинстве своем не имеющие профессиональных навыков обучения и вос­питания, выполняющие в своей жизни множество функций — рабочих, семейных, личностных и др. — и подчас несущие на своих плечах груз множества проблем, нуждаются в поддерж­ке со стороны педагогов и психологов.

В брошюре «Айуапсез ш Гапи1у-Сеп1теа Саге» (1994) пред­лагаются шаги по оказанию помощи семье в выполнении обу­чающих и воспитывающих функций (8 шагов к успеху).

1. Развивать границы сотрудничества. Помимо формально­го взаимодействия (лекции, собрания, беседы и др. ), классно­му руководителю следует развивать неформальные способы вза­имодействия с семьей и семей между собой (чаепития, встречи для обсуждения личного опыта по обучению и воспитанию и др. ). Для большей эффективности лучше сделать эти формы взаимодействия регулярными.

2. Развивать уверенность родителей в успехе. Им необхо­дима позитивная поддержка, способная упрочить уверенность в необходимости работы с детьми и своем успехе в данной ра­боте. Такую поддержку может дать взаимодействие с учителя­ми, другими семьями и собственными детьми.

3. Использовать новые пути для привлечения семей. Иног­да родители не могут понять подхода учителей и психолога к воспитанию и обучению или предлагаемых ими методов и, кроме того, не имеют привычки к долговременному (в течение недель или месяцев) общению с профессионалами. В этом слу­чае необходимо использовать методы, позволяющие им понять Друг друга и долговременно общаться:

— попросить такую семью быть ассистентами в какой-либо программе, организованной в школе (например, роди­тельском клубе, вечерних курсах по обучению детей или ро­дителей и др. );

— развивать контакты с семьями, уже имеющими подоб­ный опыт;

— использовать «союзников» — людей, знающих семью и способных убедить ее в необходимости принять помощь со стороны классного руководителя, учителя или психолога;

— использовать с этой целью радио, телевидение, газеты

и пр. ;

— распространять информацию на понятном для родите­лей языке через стенную печать, буклеты и листки с адресной

доставкой;

— контактировать с организациями, обслуживающими со­ответствующие социальные группы.

4. Привлекать семьи дляучастия в организации и прове­дении любыхформ школьнойактивности (не только вечера и экскурсии,но и работа с другимисемьями, проверка работы классов, различного видаконкурсы и др. ).

5. Организовывать тренинги и оказывать поддержкукак пе­дагогам, таки семьям. Совместная работа требуетновых навы­ков как от классного руководителя, так и отродителей. Обучение новым навыкам и поддержка в выполненииновых ролей —ос­новной залог успеха в даннойработе. Перед тем как приступить к новойработе, семьи обязательно должныиметь достаточную информацию (нетолько непосредственно относящуюся кработе, но и о культуре, традициях иособенностях школы в целом)и зна­ния. Новые участникиобязательно должны работать с болееопыт­ными, что поможет их адаптации. Кроме того, необходимо обес­печить участиевсех в тренингах общения,решения конфликтов, развития навыков совместной работы.

6. Преодолевать барьеры для участия семьи полностью итвор­чески. Они могутбыть самого разногорода (наличие в семье ма­леньких детей, отсутствие транспорта, занятость в данноевремя другими делами, неумение общаться с людьми,особенно из дру­гих социальных групп, отсутствиеподдержки и заинтересован­ности и др. ). Классному руководителюнеобходимо учитывать барьеры и преодолевать их по возможности максимально полно и творчески.Добровольное участие должнокомпенсироваться в любой приемлемой форме (благодарность,моральная поддерж­ка,возможность общения, чаепитие, ответнаяпомощь в случае необходимости, подарки, заботао маленьких детях,пока роди­тели занятышкольной деятельностью, и др. ).

7. Предупреждать эмоциональное «выгорание» родителей. «Выгорание» — эмоциональнаяусталость и стресс, возникаю­щие приработе с другими людьми. Оно может быть не толькоу педагогов,но и у родителейпри воспитании детей. Чтобы пре­дотвратить еговозникновение, можно:

— разделять заботы по воспитанию между родителями или несколькими семьями, а также привлекать несколько семей к участию в какой-либо работе в школе;

— убедиться в том, что семьи получили необходимую под­готовку к данной работе;

— в случае необходимости давать родителям возможность отдыхать или какое-то время не принимать участия в работе школы;

— обеспечивать общение семей друг с другом с целью от­дыха, оказания помощи и поддержки.

8. Классный руководитель, учителя, психолог должны ве­рить в важность и необходимость участия семьи в воспитании и обучении детей и работе школы. Только тогда они будут спо­собны помочь семьям преодолеть все сложности этой работы.

Обучающее общение классного руководителя и родителей может быть сконцентрировано вокруг следующих тем;

— учебные предметы, изучаемые детьми в школе;

— подготовка к урокам и выполнению домашних заданий;

— основные учебные умения (анализировать задания, пла­нировать свое время, доводить начатое до конца и др. );

— модальности восприятия (слух, зрение и др. ) и их исполь­зование;

— как работать с детьми;

— система поощрения;

— система оценивания (для детей и родителей);

— как делать записи в записной книжке;

—как писать рефераты и сочинения;

— как писать контрольные работы и готовиться к ним;

— защита своих прав (для детей и родителей);

— самооценка;

— справочные и дополнительные материалы.

Еще одной формой работы классного руководителя с роди­телями являются группы по саморазвитию. Состоящие из ро­дителей (иногда отдельно из матерей или отцов), они организу­ются при школах или иных учебных центрах. Руководит такой группой обычно психолог или социальный педагог, встречают­ся они на регулярной основе. Цель работы — приобретение на­выков, необходимых для развития детей дома, и активное ус­тановление сотрудничества семьи и школы. Обычно группы организуются либо для развития родителей в определенном на­правлении (например, группы родителей, имеющих детей в си­туации риска или ставящих целью развитие творчества детей, их мотивации достижения, самооценки и т. д. ), либо объединя­ющие родителей по какому-то признаку (по национальности, культурным традициям, месту жительства и др. ). Классный

руководитель может либо помочь родителям в организации группы, либо (при соответствующей квалификации) быть ее

руководителем.

Можно выделить 4 типа консультативных групп для родите­лей: 1) группы, работающие определенный срок времени по жест­кой программе, в которой подробно описан ход проведения каж­дой встречи; 2) группы, имеющие строго определенную тему, но не лимитированные временем; 3) группы, ограниченные по вре­мени, но имеющие только общую тему для встреч; 4) группы под­держки, не ограниченные по времени и темам встреч, определя­емым в зависимости от интересов участников.

Примером группы первого типа может служить семине­дельная программа «Тhе 1оwа Strengtheinig Families Program" (1994). Она предполагает организацию группы родителей, име­ющих детей младшего подросткового возраста, под руковод­ством классного руководителя или социального педагога. Встречи проводятся как с группой родителей, так и с группой детей, финальная встреча организуется для обеих групп вмес­те. Цели программы для родителей: научить их оказывать по­зитивное влияние на своих детей, понимать и учитывать осо­бенности возраста, эффективно взаимодействовать с детьми в повседневном общении, учить здоровому образу жизни и ре­гулировать их поведение. Цели программы для детей: укре­пить позитивное представление о своем будущем, научиться ставить позитивные цели в жизни, управлять эмоциями и вы­ходить из стрессовых ситуаций, принимать на себя ответствен­ность, управлять давлением, которое могут оказывать взрос­лые, и положительно относиться к взрослым. Цели программы для семьи: практиковать позитивное общение, идентифициро­вать сильные стороны семьи и ее ценности, учиться нести от­ветственность и разделять ее в семье, решать проблемы и пла­нировать свободное время.

Примером группы третьего типа может служить программа

«Parent Education for Fathers" (McBride, 1988)» которая была разработана для группы в 12 пар отцов и детей младшего воз­раста и включала в себя 12 встреч по 2 часа, раз в неделю. Цель программы — развить положительное восприятие отцами сво­его участия в процессе воспитания ребенка. Использовались иг­ровые методики и обучение. При исследовании эффективности программы были получены результаты, свидетельствующие о том, что участие отцов в таких встречах ведет к значительно­му росту их уверенности в своей родительской компетентнос­ти, но практически не снижает родительского стресса.

Анализ опыта взаимодействия американских педагогов с ро­дителями свидетельствует о том, что многие его формы приме­нимы и в наших условиях.

От успешного развития взаимодействия выигрывают все стороны. Положительным результатом сотрудничества для пе­дагогов становится повышение уважения со стороны родите­лей и общества в целом, улучшение межличностных взаимо­отношений с ними, повышение авторитета в глазах детей, родителей и школьной администрации, большая удовлетво­ренность своей работой, более творческий подход к ней. Для родителей результатом взаимодействия становится лучшее знание детей и школьных программ, уверенность в том, что при обучении учитываются их мнения и пожелания, ощуще­ние своей значимости в школе, увеличение родительской ком­петентности и получение одобрения своей роли родителей, укрепление семьи и улучшение общения с детьми. Длядетейвыигрыш очевиден. Он проявляется в лучшем отношении к школе, к учебе, в развитии их знаний и умений, успешном социальном становлении.