Методы и приемы изучения пунктуации, типология упражнений

Пунктуационное умение – это интеллектуально-мыслительное действие, заключающее в постановке или непостановке знаков препинания в коммуникативных единицах – в предложении и тексте.

В процессе формирования у школьников пунктуационных умений применяются различные виды списывания и диктанта.

Списывание как вид пунктуационного упражнения, заключающееся в переписывании учащимися текста или отдельных предложений с одновременным выполнением пунктуационных заданий.

Для формирования пунктуационных умений используются следующие виды диктантов: полный, выборочный, предупредительный, творческий.

При написании любого из видов пунктуационных диктантов пишущие выполняют следующие пунктуационные задания: находят смысловые отрезки, требующие выделения знаками препинания, и выделяют их.

При формировании пунктуационных умений, осуществляемом в процессе создания собственных высказываний, применяются специальные пунктуационные упражнения, направленные на составление отдельныхтпредложений и текстов:

1) упражнения по пунктуации в связи с составлением отдельных предложений:

- составление предложений по схемам;

- составление предложений по опорным словам;

- составление предложений по данной теме и др.

2) упражнения по пунктуации в связи составлением текстов:

- диктант с элементами изложения;

- свободный диктант;

- диктант с продолжением;

- изложение.

Способы активизации учебной деятельности учащихся при изучении пунктуации:

- развитие мотивации: приобщение учащихся к этическим нормам речи, внимание к культуре речевого поведения;

- использование проблемных задач;

- использование графических средств (схемы);

- творческие самостоятельные работы;

- нетрадиционные формы урока.

В заключение следует отметить, что перечисленные пунктуационные упражнения целесообразно вводить комбинировано, при этом будут включены в работу все механизмы формирования пунктуационного навыка.

4. Одним из структурных элементов пунктуационного умения является мотивировка употребления знака препинания в предложении или тексте. Сформированность данного умения обеспечивает овладение детьми умением выделять знаками препинания пунктуационно- смысловые отрезки. Упражнение, формирующее данное умение, называется пунктуационным разбором.

Пунктуационный разбор, начинающийся от знака препинания, выполняется учащимися в следующей последовательности:

- называется знак препинания и определяется его функция;

- указывается, двойной он или одинарный;

- читается (называется) пунктуационно-смысловой отрезок, выделяемыйзнаком (знаками) препинания;

- обозначаются графически условия выбора знака (знаков) препинания.

Пунктуационный разбор, начинающийся с нахождения пунктуационно-смыслового отрезка, имеет иную последовательность:

- читается пунктуационно-смысловой отрезок и определяется его значение;

- называется знак препинания, которым он выделен, и определяется, двойной он или одинарный;

- обозначаются графически условия выбора знака (знаков) препинания.

Итак, изучение пунктуации в школьном курсе русского языка имеет большое практическое значение, помогая общению людей, вопросы пунктуационной грамотности школьников приобретает особую значимость.

Формирование пунктуационной грамотности осуществляется с учетом целей обучения, в соответствии с принципами русской пунктуации, при помощи ряда специальных упражнений по пунктуации.

26. Методика изучения орфографии.

Методика орфографии – это раздел методики преподавания русского языка, в котором описывается процесс формирования у учащихся орфографических умений и навыков.

Основная цель обучения школьников орфографии – формирование орфографической грамотности, под которой понимается умение употреблять при написании слов буквенные и небуквенные графические средства письма в соответствии с принятыми правилами правописания.

Выделяют два уровня овладения орфографической грамотностью: абсолютная и относительная грамотность пишущих.

Абсолютная орфографическая грамотность – это умение пользоваться всеми действующими в настоящее время правилами, а также умение безошибочно писать все слова с непроверяемыми орфограммами.

Относительная орфографическая грамотность – это умение писать слова в соответствии с изученными в школе орфографическими правилами, включая слова с непроверяемыми орфограммами, усвоенными по определенному списку. В школе ставится задача сформировать относительную орфографическую грамотность.

Особенностью школьного курса орфографии является рассредоточенное ознакомление с орфографическим материалом, параллельное соизучение с разными разделами языка: фонетикой, морфологией, словообразованием.

На реализацию формирования орфографической грамотности предусмотрено 11 лет обучения, которые можно разделить на 4 этапа:

1 этап: 1 – 4 классы;

2 этап: 5 – 7 классы. Эти два периода составляют специальное изучение орфографии.

3 этап: 8 - 9 классы представляют повторение орфографии при изучении синтаксиса и пунктуации.

4 этап: 10 – 11 класс связан с закреплением и совершенствованием орфографических умений в связи с выполнением письменных работ по русскому языку и литературе.

Ведущим, как видим, является 2 этап (5 -7 кл.) в которых изучаются основные орфографические правила, включенные в школьную программу. Таким образом, обучение правописанию – сложный и трудоемкий процесс, направленный на формирование относительной орфографической грамотности, имеет свою структуру, особенности построения и строится на определенных закономерностях.

2. В процессе обучения орфографии учитель опирается на ряд лингвистических понятий.

Одним из ведущих понятий в обучении орфографии является понятие орфограмма. Орфограмма – это написание слова, соответствующее определенному орфографическому правилу.

Одной из главных задач обучения орфографии в школе – формирование орфографической зоркости учащихся, т.е. способность, умение быстро обнаруживать в тексте, предназначенном для записи или уже записанном, орфограммы, определить их по опознавательным признакам.

Школьный курс орфографии строится с учетом последовательности использования методов обучения, предложенных Л.П. Федоренко:

- во-первых, практические;

- во-вторых, теоретические;

- в-третьих, теоретико-практические.

К методам теоретического изучения орфографии относят: 1) анализ звукобуквенного и морфемного состава слова; 2) выведение орфографического правила; 3) составление алгоритмического предписания; 4) ответы на вопросы (устные и письменные); 5) письменные работы по орфографии типа сочинения; 6) обобщение материала на специальных уроках.

В усвоении теоретического материала по орфографии важную роль играет выведение обобщающего правила. Значение этого этапа работы состоит в том, что учащиеся подводятся к пониманию орфографии как системы.

К методам практического обучения орфографии относят:

1) словарно-орфографические упражнения;

2) письменные работы с грамматико-орфографическими заданиями;

3) работу над орфографическими ошибками;

4) диктанты (объяснительные, предупредительные, выборочные, распределительные).

Таким образом, обучение орфографии является одной из основных задач обучения русскому языку в школе, которое строится с учетом психологических и лингвистических факторов. В процессе формирования орфографических умений и навыков используются теоретические, теоретико-практические и практические методы.

27. Психологические основы обучения правописанию. Типы орфографических упражнений.

В процессе обучения орфографии, как и во всех других случаях, большое значение имеет развитие у детей внимания и памяти, формирование у них установки на запоминание. Вместе с тем есть специфические психологические факторы, влияющие на овладение орфографией: орфографический навык, орфографическая память.

Орфографический навык – это совокупность автоматизированных компонентов орфографических действий учащихся. Формирование орфографического навыка включает следующие этапы:

- материальный (наличие плана, таблицы, схемы, алгоритма);

-речевой (ученик проговаривает вслух, комментирует своидействия);

- умственный (все операции совершаются в уме, про себя).

В формировании орфографических умений и навыков участвуют следующие виды памяти: слуховая, зрительная, речедвигательная (кинестетическая) и моторная.

Слуховая память заключается в запоминании на слух фонем в морфемах. Осуществляется их запоминание в процессе письма, т.е. при передаче фонем с помощью букв. На уроках для этого используются различные виды диктантов.

Зрительная память проявляет себя в процессе письма по слуху и при списывании. На уроках зрительная память проявляет себя при использовании различных видов списывания.

Речедвигательная (кинестетическая) память опирается на послоговое орфографическое проговаривание слов, в результате которого закрепляется

фонемный состав слова в мускульных движениях органов речи.

Моторная память заключается в многократной записи одного и того же слова учеником.

Практика показывает, что следует опираться одновременно на все виды орфографической памяти.

Классификация методов обучения орфографии

Классификация методов обучения языку дана в книге Л. П. Федоренко «Принципы и методы обучения русскому языку». В ней отмечается, что методы обучения должны классифицироваться в зависимости от источника получения знаний. В соответствии с этим Л.П.Федоренко выделяет: 1) методы практическою изучения языка (обогащение речи в живом языковом общении); 2) методы теоре­тического изучения языка; 3) методы теоретико-практического изучения языка (упражнения).

К методам практического изучения орфографии относят:

1. словарно-орфографические упражнения, направленные на
обогащение словаря учащихся новой лексикой с трудными

орфограммами;( Основными приемами словарно-орфографической работы являются: 1) подбор к данным словам антонимов и синонимов; 2) замена данного слова описательным оборотом; 3) составление с данными словами словосочетаний и предложений; 4) замена в предложенном тексте иноязычных слов русскими, архаизмов — современными, просторечных и искаженных — литературными; 5) ведение словариков (толковых, орфографических), а также приобретение навыков пользования ими; 6) элементы этимологического анализа слов; 7) работа над словами с непроверяемыми написаниями.)

2. письменные работы с грамматико-орфографическими

заданиями; (творческий и свободный диктанты, изложения, сочинения, в том числе по картине, письменный пересказ текст, деловые бумаги, конспектирование, доклады на орфографическую или литературную тему и др.).

работа над орфографическими ошибками.

К методам теоретического изучения орфографии относят: 1) анализ звукобуквенного и морфемного состава слова; 2) выведение обобщающего орфографического правила; 3) составление алгоритмического предписания; 4) ответы на вопросы (устные и письменные); 5) письменные работы по орфографии типа сочинения 6) обобщение материала на специальном уроке.