Характеристики школьного класса

2016-09-17

573

Обсуждений (0)

0.00 из 5.00 0 оценок

⇐ Предыдущая 1 2 3 4 5 678 9 Следующая ⇒

Общие сведения о школьном классе и истории его формирования

Название и № школы, класса. Состав класса (по полу, количеству учащихся (постоянных, вновь прибывших, оставшихся на второй год)). Когда и при каких обстоятельствах сформировался класс. Была ли смена учителей. На каком счету этот класс в школе.

Структура школьного класса и взаимоотношения в нем

Характеристика актива класса: староста и активы класса, их характеристика (инициативность, настойчивость, авторитет среди товарищей, организационные и коммуникативные способности, способности к учению), роль актива в жизни класса. Имеются ли неформальные лидеры, каков характер их влияния на класс, взаимоотношения актива и неформальных лидеров.

Наличие непринятых учащихся, их роль в классе, причины их изоляции, возможные пути вовлечения их в жизнь школьного класса. Дезорганизаторы в классе, их влияние на коллектив, возможные средства воздействия на них. Пассивные учащиеся, что сделано для их включения в активную деятельность коллектива.

Степень сплоченности школьного класса. Наличие группировок в классе, их количество, состав, интересы, ценностные ориентации. Престиж различных группировок среди учащихся класса. Характер взаимоотношений между различными группировками и их лидерами. Наиболее сильные качества лидеров группировок.

Чем живет школьный класс: интересы учащихся (индивидуальные и групповые), идеалы и традиции класса, взаимопомощь и соревнование. Общественное мнение в классе, его влияние на учащихся. Проявление товарищества и дружбы в коллективе. Отрицательные социально-психологические явления в классном коллективе (списывания, подсказки, замалчивание дурных поступков, зависть и др.). (См. Приложение № 3).

Примечание: ответ на данный пункт характеристики следует дополнить и уточнить анализом данных, полученных при помощи беседы, метода наблюдения и изучения межличностных отношений учащихся (метод социометрии) данного школьного класса.

Личность классного руководителя и его влияние на школьный класс

Стиль взаимодействия и общения с учащимися и методы работы классного руководителя: отношение к учащимся, знание психологических особенностей учащихся, организаторские способности, уравновешенность, творческий подход к своей работе. Отношение класса к классному руководителю, его авторитет среди учащихся. Работа классного руководителя с родителями учащихся. Организация учителем воспитательной работы с учащимися.

Характеристика учебной деятельности школьного класса

Общая характеристика успеваемости в классе. Динамика успеваемости в текущем году, по сравнению с прошлым годом. Отношение учащихся к учению и к отдельным учебным предметам. Число неуспевающих в классе, причины неуспеваемости. Взаимопомощь между учащимися в классе (ее формы и особенности организации). Чувство долга и ответственности за учение. Отличники в классе, степень их влияния на класс.

Преобладающие мотивы учения: познавательные, самообразования, профессионального самоопределения, мотив сотрудничества и общения со сверстниками, мотив сотрудничества и общения со взрослыми.

Состояние дисциплины в классе.

Дисциплина в учебной деятельности (на уроках и при выполнении домашнего задания). Причины плохой дисциплины. Какими методами поддерживается дисциплина на уроках. Отношение учеников класса к случаям нарушения дисциплины.

Жизнь коллектива вне учебных занятий

Участие классного коллектива в жизни школы и города. Организация и участие в экскурсиях, походах, других спортивных и культурных мероприятиях.

Общественно полезный труд

Виды общественно полезного труда. Самообслуживание в классе. Распределение общественных поручений, отношение к таким поручениям учащихся.

Психолого-педагогические выводы: замечания и предложения.

Характеристика общего эмоционального климата в школьном классе. Итоги проведения работы практиканта в соответствии с учебно-воспитательными задачами. Положительные достижения, нерешенные проблемы. Замечания, предложения по усовершенствованию проведения практики и внедрению оригинальных технологий, творческих приемов в работу учителя (которые были найдены и успешно применены практикантами в процессе выполнения практики, при условии, если таковые имеются). Укажите мероприятия, которые в дальнейшем могут быть проведены с целью сплочения учащихся школьного класса, повышения дисциплины и успеваемости, профилактики заболеваний и оздоровления учащихся.

Приложение 1

Психодиагностические таблицы для определения типичных трудностей в обучении младших школьников (сост. О.А. Пшеничная)

Феноменоло- гия трудно- стей	Возможные психологические причины	Психодиагностические 1 методики
1. В письмен- ных работах пропускает буквы пропускает буквы	1. Низкий уровень развития фонематического слуха	1. Тест различения и выбора фонем
	2. Слабая концентрация внимания	2. Методика изучения концентрации и устойчи- вости внимания («Коди- рование», «Корректурная проба»)
	3. Несформированность приемов самоконтроля	3. Методика «Графический диктант»
	4. Индивидуально- типологические особенности личности	4. Методика Рене Жиля
	5. Другие психологические причины
2. Неразвитость орфографической зоркости	1. Низкий уровень развития произвольности	1. Методика «Графический диктант»
2. Несформированность приемов учебной деятельности (самоконтроля)	2. Методика «Рисование по точкам
3. Низкий уровень объема и распределения внимания	3. Методика изучения объема и распределения внимания («Кодирование», «Корректурная проба»)
4. Низкий уровень развития кратковременной памяти	4. Методика «Оперативная память»
5. Слабое развитие фонематического слуха	5. Тест различения и выбора фонем
3. Невнимателен и рассеян	1. Низкий уровень развития произвольности	1. Методика «Графический диктант»
2. Низкий уровень объема внимания	2. Методика изучения объема внимания
3. Низкий уровень концентрации и устойчивости внимания	3. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания
4. Преобладающая мотивация учения - игровая	4. Методика изучения мотивации
5. Другие психологические причины
4. Испытывает трудности при решении математических задач трудности при решении математических задач 1. 2. ности при решении математических задач	1. Низкий уровень развития общего интеллекта	1. Методика Векслера для соответствующего возраста
2. Слабое понимание грамматических конструкций	2. Методика изучения осмысления на основе слухового восприятия
3. Несформированность умения ориентироваться на систему признаков	3. Методика «Рисование по точкам» I
4. Низкий уровень развития образного мышления	4. Методика «Лабиринт»
5. Другие психологические причины
5. Испытывает затруднения при пересказывании текста	1. Несформированность умения планировать свои действия	1. Методика «Рисование по точкам»
2. Слабое развитие логического запоминания	2. Методика «Запомни пару»
3. Низкий уровень речевого развития	3. Методика Эббингауза
4. Низкий уровень развития образного мышления	4. Методика «Лабиринт»
5. Низкий уровень развития логических операций (анализа, обобщения)	5. Методики на исследование мышления
6. Заниженная самооценка	6. Шкала самооценки, рисунок несуществующего животного
6. Неусидчив	1. Низкий уровень развития произвольности	1. Методика «Графический диктант»
2. Индивидуально- типологические особенности личности	2. Методика изучения темперамента
3. Низкий уровень развития волевой сферы	3. Методика «Графический диктант»
7. Трудно понимает объяснение с первого раза	1. Несформированность приемов учебной деятельности	1. Методика «Рисование по точкам»
2. Слабая концентрация внимания	2. Модификация метода Пьерона - Рузера
3. Низкий уровень развития восприятия	3. Методика изучения восприятия
4. Низкий уровень развития произвольности	4. Методики «Домик», «Графический диктант»
5. Низкий уровень развития общего интеллекта	5. Методика Векслера ля соответствующего возраста_
8. Постоянная грязь в тетради	1. Слабое развитие тонкой моторики пальцев рук	1. Методика «Змейка»
2. Несформированность приемов учебной деятельности	2. Методика «Узор»
3. Недостаточный объем внимания	3. Методика определения объема внимания
4. Низкий уровень развития кратковременной памяти	4. Методика «Оперативная память»
9. Плохое знание таблицы сложения и умножения	1. Низкий уровень развития механической памяти	1. Методика изучения логического и механического запоминания
2. Низкий уровень развития долговременной памяти	2. Методика изучения долговременной памяти
3. Развитие общего интеллекта ниже возрастной нормы	3. Методика Векслера для соответствующего возраста
4. Низкий уровень развития произвольности	4. Методика «Графический диктант»
5. Слабая концентрация внимания	5. Методика изучения концентрации внимания
6. Несформированность приемов учебной деятельности	6. Методика «Узор»
10. Не справляется с заданиями для самостоятельной работы	1. Несформированность приемов учебной деятельности	1 Методика «Графический диктант»
2. Низкий уровень развития произвольности	2. Методика «Графический диктант»
3. Другие психологические причины
11. Постоянно забывает дома учебные предметы	1. Высокая эмоциональная нестабильность, повышенная импульсивность	1. Детский вариант характерологического опросника Г. Айзенка
2. Низкий уровень развития произвольности	2. Методика «Графический диктант»
3. Низкий уровень концентрации и устойчивости внимания	3. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания
12. Плохо списывает с доски	1. Несформированность предпосылок учебной деятельности	1. Методика «Узор»
2. Низкий уровень развития произвольности	2. Методика «Графический диктант»
3. Низкий уровень переключения внимания \|	3. Методика изучения переключения внимания
4. Недостаточный объем внимания	4. Методика изучения объема и распределения внимания
5. Низкий уровень развития кратковременной памяти	5. Методика «Оперативная память»
13. Домашнюю работу выполняет отменно, а в классе справляется плохо	1. Низкая скорость протекания психических процессов	1. Детский вариант характерологического опросника Г. Айзенка
2. Несформированность приемов учебной деятельности	2. Методика «Узор»
3. Низкий уровень развития произвольности	3. Методика «Графический диктант»
4. Другие психологические причины
14. Любое задание не обходимо повторить несколько раз, прежде чем ученик начнет его выполнять	1. Низкий уровень концентрации и устойчивости внимания	1. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания
2. Низкий уровень развития произвольности	2. Методика «Графический диктант»
3. Несформированность умения выполнять задания по устной инструкции взрослого	3. Методика «Узор»
4. Несформированность предпосылок учебной деятельности
15. Постоянно переспрашивает учителя	1. Низкий уровень объема внимания	1. Методика изучения объема и распределения внимания
2. Слабая концентрация и устойчивость внимания	2. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания
3. Низкий уровень развития переключения внимания	3. Методика изучения переключения внимания
4. Низкий уровень развития кратковременной памяти	4. Методика «Оперативная память»
5. Низкий уровень развития произвольности	5. Методика «Графический диктант»
6. Несформированность умения принять учебную задачу	6. Методика «Узор»
16. Плохо ориентируется в тетради	1. Низкий уровень развития восприятия и ориентировки в пространстве	1. Методика «Узор»
2. Низкий уровень развития произвольности	2. Методика «Графический диктант»
3. Слабое развитие мелкой мускулатуры кистей рук	3. Методика «Змейка»
17. Поднимает руку, а приответе молчит	1. Несформированность отношения к себе как к школьнику	1. Анкета для определения школьной мотивации
2.Заниженная самооценка	2. Методика изучения самооценки
3. Низкий уровень развития произвольности	3. Методика «Графический диктант»
4. Другие психологические причины
18. Опаздывает на уроки	1. Несформированность приемов самоконтроля	1. Методика «Узор»
2. Низкий уровень развития концентрации и устойчивости внимания	2. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания
3. Низкий уровень развития произвольности	3. Методика «Домик», «Графический диктант»
4. Возможные трудности в семье	4. Методика «Кинетический рисунок семьи»
5. Причины вторичной выгоды	5. Методика «Незаконченные предложения»
19. Постоянно отвлекается на уроках, залезает под парту, играет, ест	1. Несформированность отношения к себе как к школьнику	1. Анкета для определения школьной мотивации
2. Преобладающая мотивация учения — игровая	2. Методика изучения мотивации
3. Индивидуально- типологические особенности личности	3. Методика Рене Жиля
4. Низкий уровень развития концентрации и устойчивости внимания	4. Методика изучения концентрации внимания (модификация метода Пьерона-Рузера)
5. Низкий уровень развития произвольности	5. Методика «Домик», «Графический диктант»
6. Несформированность приемов учебной деятельности	6. Методика «Узор»
7. Другие психологические причины
20. Испытывает страх перед опросом учителя	1. Заниженная самооценка	1. Методика изучения самооценки
2. Возможные трудности в семье	2. Методика «Кинетический рисунок семьи»
3. Внутреннее стрессовое состояние	3. Методика Люшера
4. Индивидуально- типологические особенности личности	4. Методика Рене-Жиля, детский вариант характерологического опросника Г. Айзенка
5. Другие психологические причины
21. При проверке тетради после проведенного урока оказывается, что письменная работа полностью отсутствует	1. Несформированность отношения к себе как к школьнику	1. Анкета для определения школьной мотивации
2. Преобладающая мотивация учения — игровая	2. Методика изучения мотивации
3. Низкий уровень развития произвольности	3. Методика «Графический диктант»
4. Несформированность приемов учебной деятельности	4. Методика «Узор»
5. Другие психологические причины
22. Во время урока выходит и отсутствует продолжительное время	1. Отсутствует учебная мотивация	1. Методика изучения мотивации
2. Несформированность отношения к себе как к школьнику	2. Анкета для определения школьной мотивации
3. Заниженная самооценка	3. Методика изучения самооценки Спилбергера
4. Внутреннее стрессовое состояние	4.Методика Люшера
5. Грудности в усвоении материала, связанные с ЗПР	5. Методика Векслера для соответствующего возраста
6. Другие психологические причины
23. Комментирует оценки и поведение учителя своими замечаниями	1. Возможные трудности в семье	1. Методика «Кинетический рисунок семьи»
2. Перенесение функции матери на учителя	2. Методика изучения самооценки
3. Особенности развития Я-концепции	3. Методика «Несуществующее животное»
4. Другие психологические причины
24. Долгое время не может найти свою парту	1. Слабое развитие ориентировки в пространстве	1. Таблицы Шульте
2. Низкий уровень развития образного мышления	2. Методики на исследование образного мышления
3. Низкий уровень развития восприятия	3. Методика изучения восприятия
4. Низкий уровень сформированности произвольности	4. Методики «Домик» «Графический диктант»
5. Низкий уровень развития самоконтроля	5. Методика «Узор»
6. Низкий уровень развития долговременной памяти	6. Методика изучения долговременной памяти
7. Адаптационный стресс, связанный с большим количеством ярких событий
8. Другие психологические причины

Приложение 2

Социометрическая матрица _____ класса ________________ школы

№	Кого выбирают Кто выбирает
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.	Р1(сумма взаимн; выб).
22.	Р(сумма выб.)
23.	ЕЦсумма взаимн. выб.)

Приложение 3

________________________дата заполнения

СОЦИОГРАММА

▲ - мальчики (закрашиваем синим цветом)

● - девочки (закрашиваем красным цветом)

→ - односторонний выбор

↔ - взаимный выбор

Приложение 4

2016-09-17

573

Обсуждений (0)

0.00 из 5.00 0 оценок

⇐ Предыдущая 1 2 3 4 5 678 9 Следующая ⇒

Обсуждение в статье: Характеристики школьного класса

Обсуждений еще не было, будьте первым... ↓↓↓