Сделайте разбор слова по составу, запишите через запятую однокоренные слова

Тихо покачивались, сияя на солнце, глянцевитые широкие листья, похожие больше всего на гладкие зелёные лужайки. Путешественники влезли на один из таких гигантских листьев и пошли по нему, ступая босыми ногами по мягкой, мясистой поверхности. Но, сделав всего лишь несколько шагов. Ребята нерешительно остановились.

- В чём дело? – спросил профессор и тоже остановился.

Валя протянула дрожащий палец.

- Что это? – показала она на поверхность листа.

- Да, да, что это такое? – спросил Карик, пятясь.

Лист был совсем как живой.

Его глянцевитая поверхность шевелилась, сжимаясь и растягиваясь. Она была усеяна тысячами ртов, которые не то жевали что-то, не то норовили схватить Карика и Валю за босые пятки.

- Ну? Что вас смущает? – удивился профессор.

- Разве это лист? – сказала Валя. – Смотрите, что он делает: так и хочет откусить ноги. Я очень боюсь таких листьев.

- Какие глупости! Да это же форточки листа, которые проветривают растение. Это его лёгкие, которыми оно дышит.

- А… они не могут схватить нас за ноги?

- Ясно, нет. Не бойтесь, идите за мной смело.

II. Диалектные или местные слова. Слово учителя. Довольно часто в разговорном стиле художественной литературы можно обнаружить местное, диалектное слово. В научном и деловом стилях это признаётся недопустимым.

В художественной речи диалектизмы используются главным образом как средство речевой характеристике. Вот в какие просторы языка вводит читателя В. Боков в своём миниатюрном рассказе «Синонимы».

Мы подошли с учительницей Полиной к дому бабки Труновой, чтобы поговорить с её внучкой, не сыграет ли она в пьесе…

- Где Люба? – спросил я.

- По батотья ушла.

- По что?

- Ну, по столбцы.

- По что?

- Ну, по петушки.

- По что? По что?

- По стебени.

- Не понимаю вас.

- Ах, батюшка, какой ты бестолковый. Догадались вы, о чём идёт речь? По щавель.

Включение в речь диалектных слов создаёт местный колорит. Как вы думаете, всегда ли уместно включение в речь диалектных слов? Их не следует употреблять неоправданно, когда есть слово, обозначающее общеизвестное понятие. Не случайно писатели, обращаясь к диалектным словам с определённым стилистическим заданием, используют их с попутным объяснением. У И. С. Тургенева в «Записках охотника» таких случаев несколько. С какими примечаниями автора вы встречались в рассказе «Бежин луг»?

Ход урока

I. Проверка дом. задания№ 323 (2).

II. Слово учителя.Язык как система находится в постоянном развитии, и самым подвижным уровнем является лексика: она в первую очередь реагирует на все изменения в обществе, пополняясь новыми словами. В то же время наименования предметов. Явлений, не получающих более применения в жизни народов, выходят из употребления.

Слова, переставшие активно использоваться в языке, исчезают из него не сразу. Какое-то время он ещё понятны говорящим на данном языке, известны по художественной литературе. Такие слова составляют лексику пассивного запаса и приводятся в толковых словарях с пометой устар.

С. Маршак утверждал: «Писатель должен чувствовать возраст каждого слова». Это пожелание уместно распространить на всех носителей языка, потому что возраст слова должен учитывать каждый, кто хочет говорить точно, правильно, экономно. Каждый должен знать, какое слово устаревшее, а какое новое. Нужно определять и временны́е пределы употребления этих слов.

Современному языку уже не свойственны такие слова, как стряпать, стряпка, кухарка, белошвейка, прошение, челобитная, теперь их соответственно заменяют слова готовить, повар, повариха, портниха, заявление, жалоба. Устарело слово жалованье, полностью вытесненное словом зарплата, и пр.

Слова, переставшие активно использоваться в языке, исчезают из него не сразу. Какое-то время они ещё понятны говорящим на данном языке, известны по художественной литературе, хотя повседневная речевая практика уже не испытывает в них потребности. Такие слова оставляют лексику пассивного запаса и приводятся в толковых словарях с пометой устар.

По своему происхождению устаревшая лексика неоднородна: в её составе немало исконно русских слов (льзя, дабы, оный, семо), старославянизмов (глад, лобзать, чресла), заимствований из других языков (абшид – ‛отставка’, вояж -‛путешествие’, политес- ‛вежливость’).

III. Чтение и пересказ основного теоретического материала на с. 110. учащиеся узнают признаки устаревших слов и причины их появления в языке, знакомясь с бытом Древней Руси, историческими фактами давно минувших дней, а также недавнего прошлого.

IV.Выполнение

1) упр. 331.

2) Найти слова-историзмы. Устно объяснить своё решение. Сюртук, стезя, городовой, стряпчий, чело, ланиты, очи, крепостной, дворня, внимать, десница, жандарм, уездный.

3)Упр. 332. Учащиеся рассматривают картину В. М. Васнецова «Иван-царевич на сером волке». С помощью проектора укрупняем детали одежды и обуви героев и составляем предложения:

Примеры предложений, придуманных пятиклассниками:

1) Кафтан у Ивана-царевича из голевой парчи. (Голевой – шитый золотыми нитками) 2) Червлёные сафьяновые сапоги очень красивы и аккуратны. 3) В волосы Елены Прекрасной вплетён скатный жемчуг. 4) Поясок красавицы и кушак Ивана-царевича украшены яхонтами.

Итог урока. 1. Нужны ли русскому языку устаревшие слова? Докажите, приведите примеры.

2. Найти слова-историзмы. Устно объяснить своё решение: сюртук, стезя, городовой, стряпчий, чело, ланиты, очи, крепостной, дворня, внимать, десница, жандарм, уездный.

Домашнее задание: § 42, упр. 333 – 334, ЗСП-2, 4, 6.

Цели урока: дать понятие речевого этикета; познакомить учащихся с этикетной лексикой.

Ход урока.