Анализ опыта работы учителей русского языка по формированию орфографической зоркости

Для того, чтобы изучить педагогический опыт учителей по развитию орфографической зоркости учащихся 5 класса, был проведен анализ конспектов урока.

В процессе анализа необходимо было решить следующие задачи:

1) выявить, как часто учителя пользуются методами формирования орфографической зоркости;

2) определить и исследовать наиболее эффективные методы в формировании орфографической зоркости;

3) выяснить, какие методы используются помимо основных: нахождение орфограмм, подбор примеров, диктант «Проверяю себя»;

4) определить их значимость в формировании орфографической зоркости;

5) определить взаимодействие учителя с учебником, как средством обучения.

Для анализа были выбраны конспекты уроков, размещенные в Интернете на сайтах: «Школа 20100», «kopilkaurokov.ru- сайт для учителей», «Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». Дать ссылки из списка литературы С данных сайтов мы рассмотрели 38 конспектов, а именно: 10 конспектов по УМК- под ред. Т.А. Ладыженской, М.М. Разумовской, Р.Н. Бунеева и 8 конспектов под ред. В.В. Бабайцевой. И лишь в 20 (примерно 53 %) отмечено использование учителями упражнений на формирование орфографической зоркости.

Из 10 проанализированных конспектов УМК под ред. Т.А. Ладыженской мы выяснили, что в 6 (60%) из них есть упражнения, направленные на формирование умения обнаруживать орфограммы.

Из рассмотренных нами конспектов почти все относятся к типу- усвоение нового знания (материала), только один направлен на совершенствование умений и знаний. Это конспект Бегалиева Р.Н. на тему «Непроизносимые согласные в корне слова». Ссылка на сайт.

Основные цели, которые ставят перед собой учителя, это: познакомить учащихся с новой орфограммой; уметь находить орфограмму в тексте и обосновывать условия ее выбора; научить правильно писать слова с данной орфограммой; развивать познавательный интерес к предмету через творческие задания.

В 6 конспектах, в которых есть необходимые нам упражнения, мы обнаружили 8 упражнений на формирование орфографической зоркости. В основе всех этих упражнениях лежит метод нахождения орфограмм.

Так, Бегалиев Р.Н. ссылка на сайт в своем конспекте урока на повторение использует данный метод в следующем задании:

Выписать из текста, записанного на доске, слова с непроизносимой согласной в корне, обозначить орфограмму:

До чего ж сегодня день прелестный,

Солнце, будто в праздник, так горит!

Освещает местность и окрестность

И теплом своим сердца бодрит.

Но стоит прекрасная корова -

Смотрят грустные ее глаза.

Значит, ей пастух суровый

«Здравствуйте» сегодня не сказал.

Задание, предложенное ученикам, частично взято из учебника (упр.48). Учитель убрал из основного упражнения задание на подбор проверочных слов.

Также стоит отметить учителя русского языка и литературы Ожигову С.Г., которая в своем конспекте на тему «Орфограмма. Опознавательный признак орфограммы. Проверяемые буквы согласных в корне слова» (раздел-повторение) ссылка на сайт, использует для закрепления первичных знаний упражнения из учебника- упр.26 и 27.

Работа по учебнику.

1. Упр. 26 – развивается умение находить орфограммы в словах, актуализируются знания о правописании гласных после шипящих и ц.

2. Упр. 27 – развивается умение находить орфограммы – проверяемые буквы согласных на основе опознавательных признаков (конец слова или стечение согласных).

В этих упражнениях метод нахождения орфограмм совместно используется с методом обоснования условий выбора (упоминаются в п. 2.1.).

Она же, Ожигова С.Г., использует для домашнего задания упр.28, которое также способствует формированию у учащихся орфографической зоркости.

В конспекте урока Дараган О.А. на тему «Правописание е-и в чередующихся корнях» ссылка на сайт при закреплении нового материала приводиться творческое задание, в основе которого также лежит метод нахождения орфограмм.

У вас на партах лежат учебники по русской литературе за пятый класс. Первый ряд открывает произведение И.С. Тургенева «Муму» стр. 223-224, второй ряд открывает произведение М.Ю. Лермонтова «Бородино» стр. 162-163, а третий ряд - И.А. Крылова «Волк и Ягненок» стр. 123.

Находим в текстах слова, с интересующими нас корнями, объясняем написание слов в соответствии с изученным правилом. Выписываем эти слова себе в тетрадь.

В отличие от других, учитель Свирская Н.А. на уроке изучения нового материала в теме «Правописание о-е после шипящих и Ц в окончаниях существительных» ссылка на сайт, применяет этот метод не в отдельном упражнении, а в тесте, состоящем из 4 заданий, одно из которых:

3. Укажите предложение, в котором есть слова с орфограммой «Буквы о - ё после шипящих и ц в окончаниях существительных».

1) Лодка вошла в камышовые заросли.

2) На перемене я побеседовал со своим товарищем.

3) По небу плыли свинцовые тучи.

4) Девушки любят менять причёски.

В ходе анализа было отмечено, что не все учителя придерживаются правильной системы упражнений. В конспектах по УМК Т.А. Ладыженской, лишь немногие ставят упражнения на формирование орфографической зоркости на первое место, в основном такие упражнения занимают либо 2, либо 3 место в системе упражнений. В одном из конспектов учитель использовал данное упражнение в качестве домашнего задания.

Следующие конспекты, на основе которых был проведен анализ,- конспекты по УМК под ред. Р.Н. Бунеева. Было выяснено, что из 10 конспектов, которые относятся к типу урока- открытие нового знания, 7 (70%) содержат упражнения на формирование орфографической зоркости. Всего в этих конспектах заключено 12 таких упражнений.

В большинстве из них используется метод нахождения орфограмм- 8 упражнений. Стоит также отметить, что метод нахождения орфограмм активно используется совместно с методом формирования умения обосновывать условия выбора орфограмм- орфографическим разбором.

Так, Мацулевич Ю.Н. в своем конспекте на тему «Буквы о и е после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имён существительных» ссылка на сайт применяет данные методы в упр. 361:

Выпиши слова с изучаемой орфограммой, графически обозначь условия выбора букв о-е.

1. Раз в крещенский вечерок девушки гадали: за ворота башмачок, сняв с ноги, бросали. (В.А. Жуковский) 2. На утренней заре пастух не гонит уж коров из хлева, и в час полуденный в кружок их не зовет его рожок. (А.С. Пушкин) 3. Верба! Верба! В каждой лапке бархатный пучок. (С. Черный) 4. О Русь- великий звездочёт! (Н.М. Рубцов). <…>

В конспекте она подробно описывает результаты после выполнения данного упражнения:

Упр. 361 (выборочное неосложнённое списывание) – развивается умение находить (видеть) в словах орфограмму­ букву о-е после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имён существительных, устно объяснять и графически обозначать условия выбора написаний, отличать орфограмму­ букву о, е после шипящих в суффиксе и окончании от орфограммы­ буквы ё, о после шипящих в корне.

Также к конспекту, в котором есть задания данного типа, можно отнести конспект учителя русского языка и литературы Тугановой Т.Н. на тему «Буквы з и с на конце приставок». Ссылка на сайт К упражнениям на формирование орфографической зоркости относятся упр. 165 и 168 из учебника.

Например, упр. 165 содержит задание вида:

Выпишите только слова с приставками на –з- (-с-). Обозначьте условия выбора буквы з или с в приставках.

Вздыхать, рассмотреть, разбить, растить, разжалобить, безрадостный, восковой, воздыхатель, испачкать, исторический, излагать, искра.

Аналогичные задания встречаются в конспектах учителей: Третьяковой М.И. (упр.125), Черкасова О.В.(упр.348), Туганова Т.Н. (упр.34, 35)и др. Важно отметить, что в системе упражнений они занимают либо первое, либо второе место на этапе- первичное применение знаний, развитие правописных умений.

Что касается метода подбора примеров, то этот методов на этапе первичного закрепления знаний учителями не используется.

Третьякова М.И. в конспекте, тема которого «Буквы а–о в корне ­раст­ (­ращ­) – ­рос-» ссылка на сайт использует метод подбора примеров на начальном этапе- актуализации знаний. Для того, чтобы повторить изученную ранее орфограмму «Буквы а–о в корне ­лаг­, -лож-» она проводит для учащихся языковую разминку, одним из заданий которой является:

Подберите и запишите 5–6 слов с чередованием а–о в корне ­лаг­ – ­лож­.

Также в анализируемых нами конспектах, она одна из немногих, кто использует данный метод в упр. 128 для организации домашнего задания. Задание выглядит следующим образом:

Подбери и запиши 12 слов разных частей речи с корнем –раст- (-ращ-) и –рос-, используя различные приставки. Обозначь орфограмму.

Туганова Т.Н. в уроке на тему: «Орфограмма. Опознавательный признак орфограммы. Проверяемые буквы согласных в корне слова» ссылка на сайт в домашнем задании опирается не только на метод подбора примеров, но и на метод формирования умения обосновывать условие выбора- орфографический разбор. В качестве домашнего задания она предлагает выполнить ученикам упр. 36 из учебника:

К данным прилагательным подбери антонимы с орфограммой- проверяемой согласной буквой в корне слова и проверочные к ним.

Далёкий, частый, жёсткий, тяжёлый, смелый.

Обозначь орфограмму и её опознавательный признак.

Тенищева Т.И. в конспекте на тему «Буквы о-ё после шипящих в корнях слов» приводит для домашнего задания упр. 64 из учебника.

Из анализа конспектов по УМК Р.Н. Бунеева, можно сделать вывод о том, что учителя активно пользуются учебником как средством обучения и используют на своих уроках упражнения из него.

В ходе анализа конспектов по УМК под ред. М.М. Разумовской, мы выяснили, что из 10 конспектов типа- усвоение нового материала, лишь в 4 (40%) учителя используют упражнения на развитие орфографической зоркости. Общее количество таких упражнений- 6.

Из 4 рассмотренных уроков в 2 такие упражнения применяются на этапе первичного закрепления знаний.

Так, учитель Кабакова В.В. в своем уроке на тему «Орфограммы в корнях слов. Правила обозначения буквами согласных звуков» ссылка на сайт на данном этапе проводит четыре упражнения, из которых два формируют у учащихся орфографическую зоркость.

Отметим, что в системе упражнений нарушена последовательность упражнений. Упражнения, направленные на развитие орфографической зоркости, занимают второе и четвертое места.

2) Приведите примеры на правописание согласного в середине слова. Запишите любые три, обозначьте орфограмму.

4) Выпишите из словаря все слова с удвоенной согласной, выделите орфограмму.

В первом упражнении учитель использует метод подбора примеров, во втором- метод нахождения орфограмм.

В основе упр. 313, проводимом учителем русского языка и литературы Селезневой Н.Н. на уроке «Буквы о, ё после шипящих в корне слова» ссылка на сайт на этапе первичного закрепления знаний, также, как и в первом упражнении Кабаковой В.В., лежит метод подбора примеров. Задание выглядит следующим образом:

Дополните запись словами с буквами о-ё после шипящих.

1) Трущоба, … .

2) Жёлтый (желтеть), … .

3) Шоколад, … .

Учитель в конспекте также обозначает планируемые результаты (предметные) после выполнения задания: развитие умения нахождения слова с изучаемой орфограммой.

Стоит также обратить внимание и на то, что в отличие от Кабаковой В.В., Селезнева Н.Н. активно использует учебник как средство обучения, используя упражнения из него в своем уроке для развития орфографических умений учащихся.

Изучая конспекты учителей, которые работают по УМК под ред. М.М. Разумовской, мы выявили, что упражнения на формирование орфографической зоркости применяются учителями не только на этапе первичного закрепления знаний. Некоторые учителя в своих конспектах предлагают учащимся проверить полученные за урок знания в виде самостоятельной работы. Как правило, она проводится в конце урока.

Учитель Лангольф Н.В. в конспекте на тему: «Корни с чередованием е-и» ссылка на сайт предлагает учащимся самостоятельную работу из трех уровней: низкого, среднего, высокого. Именно на низком уровне учитель проверяет у учеников сформированность орфографической зоркости, используя для это метод нахождения орфограмм. Им необходимо найти в предложениях слова, в которых есть корни с чередованием гласных е//и и обозначить орфограмму.

1. Все в природе замерло и погрузилось в дремотное состояние.

2. Справа до самого горизонта расстилалась зыбкая холмистая пустыня океанской воды.

3. После обеда Олечка унесла альбом в комнату и заперла его в стол.

4. Звон колокольчика стал замирать.

5. Скоро гости к нам соберутся.

Упражнения на формирование орфографической зоркости применяются учителями и для организации домашнего задания.

Например, та же Лангольф Н.В. предлагает ученикам составить 5-6 предложений с глаголами, имеющие в корне чередование букв е- и.

Аналогичное задание мы встретили в конспекте Красноперовой М.А.: составить словарный диктант из слов с изученной орфограммой.

Анализ четырех конспектов по УМК под ред. М.М. Разумовской показал, что наиболее полно работу по формированию орфографической зоркости проводит учитель русского языка и литературы Лангольф Н.В. («Корни с чередованием букв е-и») и Кабакова В.В. («Орфограммы в корнях слов. Правила обозначения буквами согласных звуков»). Можно с уверенностью сказать, что цели, поставленные учителями в начале урока, будут реализованы.

Последними мы рассмотрели конспекты по учебнику А.Ю. Купаловой. Из 8 анализируемых нами конспектов в 3 (37,5%) учителями были использованы упражнения, формирующие орфографическую зоркость. Из них 2 темы посвящены изучению нового материала, и одна- на повторение и обобщение знаний, полученных в начальной школе (урок на тему «Орфограмма» учителя русского языка и литературы Яндыбаевой Е. В. ссылка на сайт). Общее количество упражнений на интересующую нас тему- 4.

В ходе анализа мы выяснили, что во всех упражнениях в основе лежит метод формирования орфографической зоркости- нахождение орфограмм, который применяется либо отдельно, либо вместе с другими методами.

Так, в конспекте Менделяевой С.В. на тему ««Правописание приставок пре- и при-» ссылка на сайт на этапе первичного закрепления знаний учитель применяет метод нахождения орфограмм с орфографическим разбором. Данные методы используется им в дополнительном задании четвертого упражнения.

Задание: Выпишите из текста только слова на изученную сегодня орфограмму.

После долгой борьбы с зимой в город Приставкин пришла весна. Погода стояла прекрасная. Пригревало солнышко, подмигивая всем вокруг. Город преобразился, деревья надели зелёный наряд. На пригорках появилась молодая травка и улыбнулась солнышку. Весело щебетали прилетевшие с юга птицы. Жители города радовались приходу весны.

Учитель Яндыбаева Е.В. в своем уроке на тему «Орфограмма» ссылка на сайт предлагает проверить знания учащихся в небольшой самостоятельной работе, которая предполагает работу по вариантам: 1 вариант в своем тексте должен найти и записать слова с орфограммами-гласными в корне слова:

Зима недаром злится,

Прошла ее пора –

Весна в окно стучится

И гонит со двора.

2 вариант находит слова с орфограммами-согласными:

Наша ветхая лачужка

И печальна, и темна.

- Что же ты, моя старушка,

Приумолкла у окна?

Или бури завываньем

Ты, мой друг, утомлена?

Проверим написанное.

Данное упражнение учитель проводит на этапе закрепления (урок-обобщение).

Она же, Яндыбаева Е.В., применяет метод нахождения орфограмм в организации домашнего задания. Учитель дает задание учащимся, в ходе которого им необходимо из понравившегося стихотворения выписать слова с орфограммами-гласными и согласными и проверить их.

Среди рассмотренных конспектов мы отметили, что в конспекте учителя русского языка и литературы Кононовой И.Ф. на тему «Правописание корней с чередованием е-и» ссылка на сайт данный метод используется на этапе подведения итогов. Она проводит два задания, одно из которых:

Задание 2. Прочитайте пословицы и поговорки. Найдите и запишите в тетрадь слова по теме урока, обозначьте в них корни и объясните графически орфограмму.

За всё берется, да не всё удаётся.

Не всё то золото, что блестит.

Солдат службы не выбирает.

Кабы знал, где упасть, соломки бы подстелил.

Не задирай нос высоко – споткнёшься.

С кем поведёшься, от того и наберёшься.

Скупой запирает крепко, а потчует редко.

В данном задании метод нахождения орфограмм используется вместе с орфографическим разбором.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что учителя, занимающиеся по учебникам В.В. Бабайцевой, используют в упражнениях на формирование орфографической зоркости только метод нахождения орфограмм.

Исходя из поставленных задач, можно сделать следующие выводы.

1) В результате анализа 38 конспектов, из которых 20 (примерно 53%) содержат упражнения на формирование орфографической зоркости, можно сделать вывод о том, что больше половины учителей занимается формированием орфографической зоркости. Большинство учителей используют для этого метод нахождения орфограмм. Из общего количество упражнений, а их всего 30, данный метод применяется учителями в 21 (около 70 %) упражнении. Другой основной метод- подбор примеров встречается всего лишь в 9 упражнениях, что составляет примерно 30 % от общего числа.

Также, следует отметить, что никто из учителей не использует метод- диктант «Проверяю себя».

2) Упражнения, в основе которых лежит метод нахождения орфограмм, в большинстве конспектов находятся на этапе первичного формирования умений. Однако, есть учителя, которые используют такие упражнения и для организации домашнего задания, подведения итогов (в виде самостоятельной работы), актуализации знаний (в виде языковой разминки) и также некоторые- на этапе подведения итогов. Что касается упражнений, формирующих орфографическую зоркость с помощью метода подбора примеров, то в исследуемых конспектах такие упражнения используются, в основном, в домашних заданиях.

3) Было отмечено, что половина учителей придерживаются неправильной последовательности упражнений в общей системе. Упражнения на формирование орфографической зоркости ставят либо на второе место, либо третье место, используя на первом месте- упражнения, в которых необходимо вставить пропущенные буквы. Из 20 конспектов лишь в 7 (35 %) упражнения на «зоркость» занимают первое место на этапе первичного формирования умений.

4) В ходе анализа, мы пришли к выводу, что несмотря на появление различных интерактивных средств обучения, учебник остается активным средством обучения в работе учителей. Из всех рассмотренных нами конспектов, наибольшей активностью по использованию упражнений из учебника отличились учителя, обучающих детей по УМК под ред. Т.А. Ладыженской и Р.Н. Бунеева.

 

Заключение

Проблема повышения орфографической грамотности учащихся всегда волновала учителей, методистов и психологов. Не менее актуальной она остается и в наши дни, так как, несмотря на огромные усилия педагогов, грамотность письменной речи остается весьма низкой, о чем говорят многочисленные ошибки в письменных работах школьников. Выход из такого положения, конечно же, не в том, чтобы работу над орфографией рассматривать как приоритетное направление в системе обучения русскому языку и отводить ей ведущее место в учебном процессе. Выход, как мы полагаем, следует искать в совершенствовании методики обучения правописанию в широком смысле, то есть не только в использовании более эффективных приемов работы, но и прежде всего в укреплении той базы, на которой строится эта работа.

Одной из основных причин низкой орфографической грамотности учащихся является отсутствие сформированности у школьников орфографической зоркости.

Орфографическая зоркость является базовым орфографическим умением, первейшим этапом при обучении правописанию. Орфографическая зоркость –это «выработанная способность обнаруживать те места в словах, где письменный знак не определяется произношением» (М.С. Соловейчик). Формирование умения обнаруживать орфограммы происходит постепенно, в процессе выполнения разнообразных упражнений, обеспечивающих зрительное, слуховое, артикуляционное, моторное восприятие и запоминание орфографического материала.

В основе этих упражнений должны лежать основные методы формирования орфографической зоркости: метод нахождения орфограмм, подбор примеров, диктант «Проверяю себя». Именно с помощью них учитель может развить у учащихся умение находить ту или иную орфограмму, что является залогом грамотного письма.

Анализ учебно-методических комплексов показал, что не во всех орфографических темах учебников были представлены упражнения для формирования орфографической зоркости. Так, в четырех УМК такие упражнения наиболее часто встречались в темах: «Орфограмма», «Правописание проверяемых безударных гласных в корне слова», «Правописание проверяемых согласных в корне слова», «Буквы е-и в корнях с чередованием». Среди них, в большей степени работу над развитием орфографического умения- орфографической зоркости организует учебник под ред. В.В. Бабайцевой- 69 упражнений, однако отсутствие упражнений на конфликтном дидактическом материале не позволяет обеспечить первоначального формирования данного орфографического умения. Это, в первую очередь, говорит о том, что данную работу должен выполнять учитель, так как учебник является лишь в данном случае вспомогательным средством в обучении. Это относится не только к учебнику под ред. В.В. Бабайцевой, но и к УМК под ред. Т.А. Ладыженской, М.М. Разумовской и Р.Н. Бунеева, так как в них упражнений на рассмотренную нами тему не достаточное количество.

Что касается проанализированных нами в практической части конспектов учителей то, можно констатировать факт о том, что наиболее эффективным методом формирования орфографической зоркости является метод нахождения орфограмм, метод подбора примеров лишь дополняет его, встречаясь в некоторых заданиях, а диктант «Проверяю себя» никем нигде не используется. Из общего количество упражнений, а их всего 30, данный метод применяется учителями в 21 (около 70 %) упражнении. Метод подбор примеров встречается лишь в 9 упражнениях, что составляет примерно 30 % от общего числа.

Исходя из всего вышесказанного, стоит сказать о том, что учебник для преобладающего количества учителей остается главным средством обучения, несмотря на то, что в настоящее время в обучение активно внедряются инновационные средства обучения, функционирующие на базе цифровых технологий.

В заключении отметим, что формирование орфографической зоркости- правильное и своевременное формирование понятия об орфограмме (независимо от того, вводится ли данный термин). Обучение умению находить орфограммы - ставить орфографические задачи - рассматривается как первоначальный и специальный период в обучении правописанию, имеющий свою методику и свои типы орфографических упражнений. Убираем.

В данной работе были рассмотрены только некоторые методы, приемы, виды работ, которые способствуют формированию орфографической зоркости на уроках русского языка.

Главное - работа над орфографической зоркостью учащихся должна вестись целенаправленно и систематически, из урока в урок, на протяжении всего периода обучения школьников по русскому языку.

 

 

Список используемой литературы

1. Алгазина, Н.Н. Предупреждение орфографических ошибок учащихся V-VIII классов. - М.: Просвещение, 1965.

2. Алгазина, Н.Н. Формирование орфографических навыков: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1987.

3. Баранов, М.Т. Методика преподавания русского языка в школе: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001.

4. Баранов, М.Т. Ознакомление учащихся IV класса с орфограммой и первоначальный этап формирования орфографического навыка // Русский язык в школе. - 1970. - № 4.

5. Богоявленский, Д.Н. Психология усвоения орфографии. – М.: изд-во Академии педагогических наук РСФСР, 1966.

6. Бунеев, Р.Н, Бунеева, Е.В, Л.Ю. Комиссарова, И.В. Текучева. Русский язык. Учебник для 5-го класса основной школы. В 2 кн. / под науч. ред. акад. РАО А.А. Леонтьева. - Изд. 3-е, исправ. - М.: Баласс, 2008.

7. Власенков, А.И. Методика обучения орфографии в школе. - М.: ООО «ТИЦ «Русское слово» - РС», 2011.

8. Гадалова, В.В. Теория и практика урока русского языка: Пособие по методике преподавания русского языка (для студентов и учителей). - М.: Московский Лицей, 2002.

9. Гадалова, В.В. Методы формирования правописных умений и условий их выбора [Текст] /В.В. Гадалова // Проблемы лингвистического и речевого образования в школе и в вузе: Сб. научн. трудов/ Урал. гос. пед. ун-т.- Екатеринбург, 2006. Вып. 3. С. 69-78.

10. Граник, Г.Г. Психологические механизмы формирования грамотного письма// Вопросы истории. - 2010.- №2.- С. 3-8.

11. Жедек, П.С. Использование методов развивающего обучения на уроках русского языка в младших классах. - Томск: Пеленг, 1992.

12. Жедек, П. С. Методика обучения орфографии// Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения /Под ред. М. С. Соловейчик. - М.: Академия,1993.

13. Жинкин, Н.И. Механизмы речи. – М.: Издательство Академии педагогических наук, 1958.

14. Иванова, В.Ф. Современная русская орфография. - М.: Просвещение,1991

15. Кобзев, А.И. Новый вид диктанта- «Проверяю себя». – М.: Учпедгиз, 1962.

16. Комиссарова, Л.Ю. Орфографическая навигация (методика формирования орфографической зоркости у учащихся с опорой на опознавательные признаки орфограмм): [Монография]/ Л.Ю. Комиссарова. – М.: Баласс, 2014.

17. Львов, М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах: учеб. пособие для студ. учреждений высш. проф. образования. – 7-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2012.

18. Львов, М.Р. Основы обучения правописанию в начальной школе. – М.: Прометей, 1988.

19. Львов, М.Р. Правописание в начальных классах. - М.: Просвещение, 1990.

20. Львов, М. Р. Словарь-справочник по методике русского языка. - М.: Просвещение, 1988.

21. Никулина, А. В. Формирует ли орфографическую зоркость письмо «с окошками»? // Молодой ученый. — 2015. — №19.

22. Разумовская, М. М. Методика обучения орфографии в школе: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1996.

23. Разумовская, М.М. Методика орфографии // Основы методики русского языка в 4-8 классах. М., 1983.

24. Рамзаева, Т.Г. Русский язык: Учебник для 2 класса четырёхлетней начальной школы. -4-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2003.

25. Репкин, В.В. Формирование орфографического навыка как умственного действия// Вопросы психологии. - 1960. - №2.

26. Рождественский, Н.С. Обучение орфографии в начальной школе. - М.: Просвещение, 1960.

27. Русский язык. 5 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч./ [Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов, Л. А. Тростенцова и др.; науч. ред. Н. М. Шанский]. – М.: Просвещение, 2012.

28. Русский язык. 5 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч./ М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капином и др./ под ред. М.М., П.А. Леканта. – М.: Дрофа, 2012.

29. Русский язык. Практика. 5 класс: учебник/ А.Ю. Купалова, Г.К. Лидман- Орлова и др./ под ред. А.Ю. Купаловой. – 3-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2014.

30. Соловейчик, М.С., Кузьменко, Н.С. К тайнам нашего языка. 2 класс: Учебник русского языка для четырехлетней начальной школы. В 2 ч. Ч. 1. - Изд. 3-е, дораб. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2004.

31. Соловейчик, М.С. Русский язык и начальных классах: Теория и практика обучения: учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений по спец. «Педагогика и методика нач. обучения» – 3-е изд. – М.: Издательский центр «Академия», 1997.

32. Фролова, Л.А. Организация орфографической деятельности младших школьников. - Магнитогорск: гос.пед.ин-т, 1995.

33. Шатова, Е. Г. Формирование обобщенных знаний при обучении орфографии. Новый подход. // Газета «Русский язык». - 2001.- №19.

34. Шереметевский, В.П. Об орфографии вообще и о письме под диктовку как упражнении элементарном в особенности. // Сочинения– М., 1897.

35. https://kopilkaurokov.ru

36. http://festival.1september.ru/

37. http://school2100.com/