Заместитель Министра Е.Е. Чепурных.

Годовой отчет учителя-логопеда

Халиковой Л. И.

За 2012- 2013учебный год.

На 2012-2013гг были намечены и проведены следующие мероприятия:

1.  Полное логопедическое обследование учащихся с речевой патологией,
выявленных при беглом обследовании, (сентябрь)

  2.   Заполнение речевых карт на детей логопатов,

      оформление документации логопеда (1 четверть)

3. Оформление логопедического кабинета (1,2 четверть)

4. Индивидуальные и подгрупповые занятия по коррекция речи
 учащихся по речевым нарушениям в течение года.

5. Консультации для родителей в течение года.

В 2012-2013 учебном году коррекционно-логопедическая работа строилась на основе перспективного планирования для детей с ОНР и ФФН согласно результатам проведенного первичного обследования.

В результате проведенного обследования в логопедичесую группу было зачислено 18 детей, из них 13 детей с ОНР, а также 5 детей с ФФН.

Результаты обследования учащихся начальных классов

Методы и организация исследования

Целью исследования явилось изучение нарушения письма у младших школьников.

Схема обследования детей с расстройствами письма включает следующие разделы.

Исследование состояния ручной моторики

Первый этап состоит из комплекса двигательных упражнений для выявления координаций движения рук, ног и глаза.Я определяла ведущую руку у этих учащихся. Определение ведущей руки производится с использованием следующих проб.

- Проба на переплетение пальцев (при леворукости большой палец левой руки оказывается сверху);

- Проба на аплодирование (при леворукости активное участие принимает левая рука);

- Проба «поза Наполеона»— скрещивание рук на груди (у леворуких кисть правой руки оказывается сверху).

Предлагали следующие задания:

А) соединить 1-й и 2-й пальцы в виде кольца, вытянуть 2-й и 3-й пальцы, затем 2-й и 5-й пальцы (остальные пальцы при этом согнуты).

Б) Перебор пальцев (поочередное прикосновение большого пальца к 2, 3, 4, 5-му пальцам, которое производится одновременно двумя руками, сначала в медленном, затем в более быстром темпе.

Обследование письма.

Обследование начинается с самых простых заданий.

Наиболее доступно для детей задание сложить слова из разрезной азбуки.

Инструкция: Я показываю картинки с изображением предметом и складывает соответствующие слова. Вначале для облегчения задания можно давать ребенку не все буквы азбуки, а лишь те, из которых состоит то или иное слово. Детям предлагаются картинки, где изображены кот и петух, и на стол кладутся несколько букв. Это О, Т, К, П, Х, Е, У. Если задание будет выполнено правильно, ребенку предоставляют все буквы азбуки и картинки посложней.

Написание слов по картинкам.

Детям предлагаются картинки с изображениями хорошо знакомых ему предметов повседневного обихода. Картинки следует подбирать так, чтобы слова были различной сложности (стечение согласных, сложная слоговая структура, сочетание смешиваемых звуков), например: сковорода, скворечник, карандаш, ножницы, телевизор, магнитофон, пирамида, баранки, лыжи, коньки, шуба, старушка, бабушка, сушки, гриб, спички, зажигалка, коробочка, щипцы, клещи, чулки, зубы.

Инструкция: Я даю задание написать названия предметов, изображенных на картинках.

Для исследования специфических ошибок использовались контрольные письменные работы школьников с дисграфией. У каждого учащегося было проанализировано 2 диктанта и 2списывания.

Фиксировались следующие ошибки: смешения графически сходных рукописных букв, обозначающих близкие по артикуляционно-акустическим признакам звуки; зеркальное написание букв; аграмматизмы;

у Милены – пропуски гласных, пропуски слогов, у Ангелины замены согласных, смешения букв, у Владислава замена гласных и согласных букв.

Результаты педагогического изучения письма под диктовку и списывания учеников с дисграфией показали, что их специфические ошибки были стойкими и частотными. В среднем в одной письменной работе обнаружено 3,6 таких ошибок.

При анализе письменных работ детей с дисграфией была отмечена неоднородность нарушений письма. Для разных учащихся было характерно сочетание тех или иных видов специфических ошибок, что подтверждало необходимость исследования состояния у них других ВПФ, тесным образом связанных с процессом письма.

Особое внимание следует обращать на специфические ошибки.

К специфическим дисграфическим ошибкам относятся:

1 . Специфические фонетические замены.

Это ошибки, указывающие на недостаточность различения звуков, принадлежащих к одной группе или к разным группам, различающимся тонкими акустико-артикуляционными признаками. Сюда относится замена и смешение букв, обозначающих свистящие и шипящие звуки, звонкие и глухие, мягкие и твердые, р и л; замена букв, обозначающих гласные звуки. Эти ошибки встречались у таких детей как Золина Ангелина, Наумов Владислав.

2. Нарушение слоговой структуры слова.

Сюда относятся ошибки, свидетельствующие о недостаточной четкости звукового анализа, о неумении не только уточнять и выделять звуки и слова, но и устанавливать их последовательность. Это пропуск отдельных букв и целых слогов, перестановка букв или слогов, раздельное написание частей одного слова и слитное написание двух слов. К таким ученикам мы отнесем Ченского Дмитрия.

Выводы по результатам обследования:

Анализ характера ошибок, допущенных школьниками трех классов, позволил выявить закономерность: при выполнении практически любого задания могли быть обнаружены нарушения, свидетельствующие о недостаточности как приема, переработки и хранения информации (гностические трудности), так и программирования, регуляции и контроля деятельности (регуляторные трудности).

Таким образом, у школьников с дисграфией отмечалось низкопродуктивное, неустойчивое внимание.

Основная задача школьного логопеда состоит в том, чтобы своевременно выявить и преодолеть расстройства письменной речи, не допуская их перехода на последующие этапы обучения, что осложняет учебно-познавательную деятельность учащихся. Огромную роль в профилактике нарушений письменной речи играет совместная работа учителя-логопеда и учителя класса. Учителю, работающему в классе с детьми с нарушениями речи, необходимо организовать специальные занятия по восполнению пробелов путем дифференцированного и индивидуального подхода в период обучения детей грамоте в рамках работы в классе и, частично, в послеурочное время.

Среди письменных работ первых, вторых, третьих и четвертых классов выявлено с нарушением письма и чтения, обусловленного фонетико - фонематическим недоразвитием речи -2 учащихся и 4 учащихся с нарушением письма и чтения, обусловленного ОНР. 1учащийся 5 класса с нарушением письменной и устной речи.