Педагогическая деятельность по перевоспитанию осужденного
зависят от ряда факторов, в том числе:
3. Заключительный этап. · активная и направленная деятельность попечительского совета при воспитательной колонии уголовно-исправительной системы по решению проблем осужденного; · адаптаци онный период после отбывания срока осуж денным (зависит от действенности воспитания, осознания бывшим осужденным необходимости соблюдения правовых норм, от наличия места жительства, возможности трудоустройства, особенностей среды, в которой предстоит жить, ее нравственного климата, отношения к бывшему осужденному окружающих).
Принципы перевоспитания осужденных : 1. Принцип целенаправленности в воспитательной деятельности. Про цесс перевоспитания невозможен без четкого и конкретного определения его цели, под которой понимается идеальное представление о предполагаемом, «проектируемом» (Макаренко) результате педагогической деятельности. Цель выступает как первоначальный ориентир, позволяющий воспитателю выстроить перед осужденным целую систему «перспективных линий» — от ближней до дальней. В качестве дальней цели может быть определена перспектива окончательного перевоспитания и возвращения бывшего преступника в жизнь общества сознательным, законопослушным его членом. 2. Принцип соответствия цели средствам, формам и методам перевоспитательной деятельности по отношению к конкретному осужденному. Цель всегда рассматривается в соответствии со средствами. Средства, формы и методы выступают конкретным педагогическим инструментарием достижения цели. Последняя всегда предусматривает использование наиболее оптимального педагогического инструментарий, который позволил бы в соответствующих условиях конкретным воспитателям добиться перевоспитания каждого осужденного. 3. Принцип связи процесса перевоспитания осужденного с окружаю щей жизнью. Процесс перевоспитания направлен на подготовку осужденного к жизнедеятельности в той социальной среде, в которую он попадет после его выхода на свободу. В другом случае он после освобождения из мест заключения может не найти свое место в обществе, и общество не примет его, что вызовет рецидив. Последствия подобного рецидива часто проявляются в агрессивных действиях освобожденного, предусматривающих применение административных мер. Воспитателям рекомендуется помочь человеку восстановить и наладить социально полезные связи и отношения с другими людьми, социальным окружением; постоянно держать осужденных в курсе событий внутриполитической и международной жизни, расширять круг общественно-политических интересов, формировать у них положительные социальные установки. Этому способствует также и приобщение осужденных к делам колонии, вовлечение их в трудовую и общественную деятельность. 4. Принцип активности осужденного в общественно полезной дея тельности. Включение человека в активную общественно полезную деятельность способствует его социальной переориентации, перевоспитанию. Общественно полезная деятельность осужденных — это прежде всего их производительный труд, учебная, общественная деятельность в часы досуга, участие в художественной самодеятельности, культурно-досуговая и физкультурно-спортивная работа. 5. Принцип воспитания в коллективе. В условиях жесткой изоляции, принудительного пребывания в опре деленных администрацией отряде, бригаде, звене резко возрастает роль ближайшего социального окружения. Сформировать коллективистские отношения в среде осужденных чрезвычайно сложно, но вполне возможно. Основу данного опыта создала педагогическая теория коллектива, разработанная Макаренко, которая трансформирована и адаптирована к условиям современных исправительных учреждений. Коллектив может быть самым разным: от позитивного (о котором писал Макаренко как наиболее важном средстве перевоспитания) до резко негативного — «асоциальный коллектив». В негативном (асоциальном) плане это не коллектив, а сообщество, группа и пр. В ряде исправительных учреждений процветают отрицательные традиции, с молчаливого согласия «авторитеты» уголовного мира («углы», «паханы», «главворы») насаждают враждебные нормальному человеческому общежитию правила поведения и взаимоотношений. В таких «зонах» воспитательная, а тем более перевоспитательная работа требует особого педагогического мастерства. 6. Принцип сочетания требовательности к осужденным с гуманным и справедливым отношением к ним. В основе его лежит гуманное отношение к человеку. Макаренко утверждал, что не может быть воспитания без требовательности, и одновременно предупреждал: «Нужно всегда помнить правило: как можно больше требований к воспитаннику, как можно больше уважения к нему». Воспитательный процесс, ориентированный только на подавление, нейтрализацию отрицательных качеств личности, столь же малоэффективен, как и педагогика вседозволенности. Важно видеть в человеке не только недостатки, но и то положительное, на что можно опереться в работе с ним. 7. Принцип опоры на положительное в личности. В перевоспитательной работе с осужденными исключительно важно уметь видеть в личности не только недостатки, но и положительное. Серьезные нравственные дефекты, отрицательные черты характера осужденных, их негативное отношение как к требованиям исправительно-трудового права, так и их носителям (воспитателям осужденных) лежат, что называется, на поверхности. В то же время те качества и черты характера, которые отражают человеческую сущность личности, осужденные чаще всего прячут от окружающих, дабы не стать объектом насмешек и издевательств со стороны других, а подчас и не осознаются ими самими. Принцип опоры на положительные качества личности не означает снижения требовательности к осужденным, а тем более захваливания и попустительства. Большой вред как самому человеку, так и коллективу наносят те руководители и воспитатели, которые, используя такие, например, черты характера, как коммуникативность, активность в общественных делах, ставят некоторых осужденных в привилегированное положение, допускают по отношению к ним послабление требований режима, а иногда даже создают группы «активистов». 8. Принцип дифференцированного и индивидуального подхода в про цессе перевоспитания.Принцип дифференцированного подхода требует строить перевоспитание осужденного с учетом своеобразия группы, к которой он относится. Это позволит воспитателям наиболее полно учесть особенности каждого. Осужденные различаются по полу, возрасту, образованию, национальным, религиозным и социально-групповым, индивидуально-психологическим особенностям, социально-педагогической запущенности, образу жизни до осуждения, типу совершенного преступления и т.д. Для дифференциации осужденных необходимо выделить группы, с учетом своеобразия каждого осужденного : 1) по характеру совершенных преступлений (корыстные, насильственные корыстные, насильственные некорыстные,); 2) по количеству судимостей (впервые судимые, неоднократно судимые); 3) по степени криминальной зараженности (глобальная, парциальная, предкриминальная); 4) по степени общественной опасности (признанные или непризнанные особо опасными рецидивистами); 5) по возрасту; 6) по образованию; 7) по полу; 8) по степени исправления; 9) по характеру общественной активности (актив, резерв актива, пассив, «болото», контрактив); 10) по неформальному положению осужденных в самой общности («главворы», «паханы», «мужики», «углы», «обиженные») и т.д. Такая дифференциация позволяет заметить в личности осужденного наиболее существенное и требующее учета в воспитательной работе с ним. 9. Принцип индивидуального подхода в процессе перевоспитания. Каждый человек — это свой мир, свои возможности, свои социальные проблемы, и потому он, естественно, требует индивидуального подхода. Особенно это важно в процессе перевоспитания. Об этом еще в 1924 г. писал Сорока-Росинский. Он, в частности, отмечал, что одно из необходимых условий функционирования школы для трудновоспитуемых — это «индивидуальный подход к воспитаннику». 10. Принцип комплексного подхода предполагает использование комплекса мер воспитательного воздействия, способного обеспечить разносторонность развития. Комплексный подход распространяется на определение целей и задач перевоспитания; выбора методов перевоспитания; организацию формального и неформального общения личности; планирование воспитательного процесса; привлечение к непосредственной и опосредованной воспитательной работе всех сотрудников подразделений, общественности; всестороннее изучение личности осужденных на всех этапах воспитательного процесса (от организации приема вновь прибывших осужденных до подготовки их к освобождению); реализацию в практической деятельности исправительных учреждений всей системы принципов перевоспитания осужденных.
Содержание основных этапов процесса исправления. Основные направления воспитательной работы в условиях пенитенциарного учреждения. В общей педагогике гражданское воспитание является одним из основных направлений и задач педагогической деятельности. В пенитенциарной педагогике оно становится целью целостного и комплексного перевоспитания. Выделяют следующие основные направления воспитательной работы в пенитенциарных учреждениях. Правовое воспитание осужденных. Это процесс формирования правосознания, включающего знание принципов и норм права и убеждение в необходимости следовать им, а также организацию правомерного, ответственного и социально активного поведения. Задача данного направления заключается в том, чтобы максимально добиваться усвоения осужденными знаний основных законов государства, и на этой основе способствовать формированию у них высокого правосознания. Нравственное воспитание осужденных. Оно предусматривает целенаправленную деятельность на преодоление у осужденных чуждых обществу моральных качеств и убеждений. Итогом воспитательной работы должно быть формирование нравственных чувст, сознания и нравственного поведения. Трудовое воспитание осужденных. Его цель — закрепление у осужденных трудовых умений и навыков, психологической готовности к труду, нравственного отношения к нему, осознанной потребности трудиться. Это направление является исключительно важным, так как труд, трудовая деятельность — одно из основных средств исправления и перевоспитания осужденных. Труд — основа нравственного воспитания. Физическое и санитарно-гшиеническое воспитание осужденных. Сама обстановка пенитенциарного учреждения предусматривает важное значение этого направления в работе с осужденными. Оно позволяет не допустить деградации личности осужденного, сохранять его человеческое достоинство. Оно направлено на развитие физических способностей, укрепление здоровья, формирование морально-волевых качеств. Важное значение имеет активизация самовоспитания осужденных. Главным его назначением является включение заключенного в самовоспитательную деятельность, осознание им необходимости преодоления каких-либо негативных качеств личности. Оно направлено на превращение объекта воспитания в субъект самовоспитания. Существуют различные средства исправления и перевоспитания осужденных . Средства педагогического процесса — те, которые являются составной частью перевоспитания и обеспечивают его функционирование в интересах исправления осужденных. К ним относятся: труд, режим, культурно-досуговая деятельность, общественная работа и др. Основные средства педагогического процесса: 1. Труд как основа перевоспитания осужденных. Главное назначение —использовать труд для удовлетворения потребностей индивида как средство развития личных потребностей; способствовать физическому и нравственному развитию человека в процессе трудовой деятельности. 2. Режим как средство перевоспитания осужденных. Режим представляет комплекс требований, правил, ограничений, запретов, охватывающих всю жизнь осужденных, их труд, быт, отношения с администрацией, внешним миром, трудовыми коллективами. Ограничения распространяются на сферу труда, быта, питания, пользование предметами культурного назначения, общение с родственниками и знакомыми, свободу передвижения и т.д. В то же время излишне строгая регламентация жизни и деятельности человека может привести и к формированию таких качеств, как иждивенчество, безынициативность, приспособленчество. В воспитательных целях предусматривается снижение режимных требований по мере исправления человека. Воспитывающее влияние режима предусматривает: разрушение старых установок, позиций, переориентацию интересов; разрушение старого стереотипа поведения и общения; формирование привычек и навыков нравственного поведения. 3. Общеобразовательное обучение осужденных как средство перевоспитания осужденных. В настоящее время число лиц с низким уровнем образования среди осужденных растет, поэтому потребность в обучении естественно возрастает. Учащиеся-осужденные значительно реже нарушают режим отбывания наказания, в их среде более здоровый морально-психологический климат, они лучше работают; каждый школьный урок предоставляет учителям дополнительную возможность для воспитательного воздействия на обучаемых-осужденных. 4. Профессиональное образование осужденных как средство воспитания осужденных. Данное средство помогает осужденным овладеть профессией либо повысить профессиональную квалификацию. Этот факт положительно отражается на процессе перевоспитания человека в период отбывания наказания, а также оказывает ему помощь впоследствии, после возвращения из мест лишения свободы, в трудоустройстве и самореализации. Организационными формами профессионального образования осужденных являются: — индивидуальное обучение осужденных, имеющих небольшой срок наказания, осуществляется наставником из числа квалифицированных специалистов. Главная цель его — быстрое включение осужденного в трудовую деятельность; — бригадное обучение реализуется в группах до 10 человек под руководством инструктора — опытного специалиста. Его задача — подготовка большего количества рабочих массовых профессий; — курсовое обучение — создаются курсы от 10 до 70 человек. На этих курсах изучается теория и проводятся практические занятия. В их задачи входит повышение квалификации, изучение нового оборудования и новой технологии, обучение передовым методам труда, а также вторым и смежным специальностям; — школы передового опыта призваны ознакомить осужденных с передовыми методами труда без отрыва от производства; — классы мастеров существуют для обеспечения предприятий колонии квалифицированными рабочими. Они охватывают 25—30 человек, их цель — обучение одной или смежным специальностям. Высшей формой профессиональною образования в исправительных учреждениях является обучение в профессионально-техническом училище (ПТУ). Туда зачисляют тех. кто не имеет никакой специальности и изъявил желание учиться. 5. Кулътурно-досуговая деятельность также выступает средством перевоспитания. Для этого вводятся элементы самоуправления, кружки самодеятельности, народного творчества, чтение и обсуждение книг, просмотры телепередач, кинофильмов и пр. Средства педагогической деятельности — те, что использует воспитатель для воздействия на воспитуемых в процессе воспитательной деятельности. К ним относятся1 слово, действия, пример, книга, технические средства и пр.
Популярное: Почему люди поддаются рекламе?: Только не надо искать ответы в качестве или количестве рекламы... Почему стероиды повышают давление?: Основных причин три... Как вы ведете себя при стрессе?: Вы можете самостоятельно управлять стрессом! Каждый из нас имеет право и возможность уменьшить его воздействие на нас... ©2015-2024 megaobuchalka.ru Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. (494)
|
Почему 1285321 студент выбрали МегаОбучалку... Система поиска информации Мобильная версия сайта Удобная навигация Нет шокирующей рекламы |