Наблюдение за игровой деятельностью детей.

Код семьи	Имя ребенка	Компоненты в игровой деятельности.					Кол-во баллов
		1	2	3	4	5
01	Слава	2	2	3	3	3	13
02	Валя	1	2	2	3	2	10
03	Ваня	2	3	2	3	1	11
04	Люда	3	3	2	3	3	14
05	Саша	2	3	3	2	3	13
06	Света	3	3	3	3	3	15
07	Сережа	2	3	3	3	2	13
08	Таня	3	1	1	2	2	9
09	Антон	3	2	2	3	3	13
10	Лена	2	3	3	3	3	14

 

В данном наблюдении умения детей оценивались по трёх бальной системе. По полученным данным мы выделили три уровня сформированности интересующих нас качеств детей.

К первому уровню, который определяется как высокая степень(I) относятся дети, набравшие количество баллов от 13 до 15 (01, 04, 05, 06, 07, 09, 10) – 70%.

Второй уровень(II) – средняя степень, количество баллов от 8 до 12 (02, 03, 08) – 30%.

Третий уровень(III) – низкая степень сформированности, от 5 до 7 – 0%.

Второе наблюдение проводили в семье во время беседы. Данные наблюдения были направлены на определение степени сформированности интересующих нас качеств. Выделялись следующие параметры:

1. Понимание и разграничение роли родителей в семье.

1. Представление о себе, как о члене семьи.

2. Проявление заботы о членах семьи.

3. Выполнение определенных постоянных обязанностей.

4. Представление об источниках дохода семьи.

5. Соотношение собственных потребностей с интересами семьи.

Умение детей оценивались тоже по трёх бальной шкале.

Таблица 3

Беседа с детьми.

Код семьи	Имя ребенка	Компоненты.					Кол-во баллов
		1	2	3	4	5
01	Слава	1	2	1	2	3	9
02	Валя	3	3	3	2	3	14
03	Ваня	3	1	2	1	3	10
04	Люда	3	3	3	3	3	15
05	Саша	2	3	3	1	2	11
06	Света	3	2	2	3	3	13
07	Сережа	1	2	2	2	2	9
08	Таня	3	2	2	2	2	11
09	Антон	3	2	3	3	3	14
10	Лена	2	3	3	3	3	14

 

К высокому уровню(I) относятся дети с суммой баллов от 13 до 15 ( 02, 04, 06, 09,10) – 50%.

 К среднему уровню(II) – с суммой баллов от 8 до 12 (01,03, 05, 07, 08,) – 50%

низкий уровень(III) от 5 до 7 – 0%.

Для того, чтобы представить общий уровень детей составили таблицу.

Таблица 4

Код	01	02	03	04	05	06	07	08	09	10
Игра	I	II	II	I	I	I	I	II	I	I
Беседа	II	I	II	I	II	I	II	II	I	I

I, II - степень сформированности

И в итоге мы сделали группировки детей по степени сформированности.

К 1 группе относятся дети с высоким уровнем, их показатели по всеем параметром показывают I (04,06, 09, 10 – 40%).

    Вторая группа состоит из детей со средним уровнем с показателями I,II (01, 02, 05, 07 – 40%).

В третью группу вошли дети с низким уровнем, с показателями II, II (03, 08 - 20 %).

 Таким образом, общая готовность к семейной жизни у детей дошкольного возраста в нашем исследовании имеет различный уровень сформированности.

 

Для того, чтобы определить влияние супружеских и родительско-детских отношений на готовность к семейной жизни у детей дошкольного возраста мы сопоставили данные 1 и 2 частей практической работы. (см. таблицу 5)

Таблица 5

Код	Характер взаимоотношений в семье	Уровень сформированности
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10	Неустойчивый Неустойчивый Неустойчивый Позитивный Неустойчивый Позитивный Неустойчивый Неустойчивый Позитивный Позитивный	Средний Средний Низкий Высокий Средний Высокий Средний Низкий Высокий Высокий

 

По составленной таблице видно, что:

1. у 40% семей (04, 06, 09,10) показатели совпадают по положительным признакам.

3. 40% - совпадение по средним признакам(01, 02,05,07).

4. 20% - признаки не совпадают(03, 08)

Общий анализ показывает что, в восьми случаях из десяти подтверждается наше предположение о влиянии семейной атмосферы на формирование у детей полноценных представлений о семье, семейной жизни. 

 

Заключение

Воспитание будущего семьянина – это сложная система взаимосвязанных процессов. Внутрисемейные отношения один из компонентов этой системы, которые, в свою очередь, тоже имеют сложную структуру. Формирование личностных качеств детей проходит под влиянием ряда факторов: отношение родителей (как супружеские, так и родительско – детские), психологический микроклимат в семье, личностные свойства и качества родителей и самих детей.

В проведенном нами исследовании были рассмотрены следующие факторы формирования будущего семьянина:

· формирование у детей полноценных, эмоционально положительно окрашен­ных представлений о семье;

· осуществление педагогически грамотного полового воспитания детей.

· введение ребенка в азы семейной экономики;

В первой части практической работы мы исследовали характер взаимоотношений в семье.

В результате исследования сделан следующий вывод: Как супружеские так и родительско-детские отношения играют крайне важную роль в психическом благополучии ребенка, развитии его личностных качеств.

Вторая часть практической работы была направлена на выявление наличия личностных качеств необходимых будущему семьянину, у группы детей дошкольного возраста, мы выяснили: общая готовность к семейной жизни у детей дошкольного возраста, в нашем исследовании, имеет различный уровень сформированности.

Сопоставив результаты исследований можно сделать заключение о том, что наша гипотеза о роли супружеских и родительско – детских отношений в формировании у детей адекватных представле­ний о семье получила свое подтверждение. Возможность формирования у детей качеств будущего семьянина складываются под влиянием взаимоотношений родителей, психологического микроклимата в семье, личных качеств её членов. Таким образом, можно сделать вывод о том, что семья своими ценностными ориентациями, особенностями межличностных отно­шений, всем укладом и стилем жизни прямо или косвенно, в боль­шей или меньшей степени готовит ребенка к его будущей семейной жизни. Общими усилиями семьи и детского сада можно повли­ять на становление положительного образа семьи у детей дошколь­ного возраста.

Исходя из выводов следует обратить внимание со стороны воспитателей, методистов и самих родителей на процесс семейного воспитания. Педагогически грамотный родитель глубоко обдумывает, анализирует свои наставления, советы, оценки и отношения. Взаимоотношения с детьми устанавливаются гибкие и тактичные, меняются и развиваются по мере взросления детей.

 Главная задача педагогов, психологов - помочь родителям в выполнении ими функций воспитателя. Под ними подразумевается создание не только определенных взаимоотношений между родителями и их детьми, но и их предпосылок (определенного образа жизни семьи и взаимоотношений ее членов). Для достижения цели «воспитания родителей» мы предлагаем психологам использовать в работе с родителями метод групповой психотерапии психолого-педагогический тренинг «Тренинг зрелого отцовствования и материнствования» (авторская разработка Боровиковой Наталии Васильевны) направленный на формирование у молодых родителей позитивного образа семьи, появление у них интуиции, с помощью которой они смогли бы чувствовать потребности, лучше понимать мышление ребенка( приложение 4).

И в заключении нами выдвигается предположение о том, что если общее состояние общества в целом, экономически и духовный кризисы стабилизируются, и при условии этого духовное обеспечение семей повысится в том числе и за счет должного воспитания будущего семьянина, возрастет эмоциональная ценность родительства. Желание иметь детей будет фактором личного роста родителей, эмоционально психологического благополучия, и таким образом решится проблема низкой рождаемости, малодетности и бездетности населения.

 

 

Литература.

1. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. – М.: Политиздат, 1982. – 223 с.

2. Азаров Ю.П. Педагогика семейных отношений. – М., 1976. – 202 с.

3. Афанасьева Т.М. Семья: Кн для учащихся ст. классов. – М.: Просвещение, 1985. – 224 с.

4. Бардиан А.Н. Воспитание детей в семье. /Психол. – пед. очерки. – М., 1972. – 236 с.

5. Бестужев-Лада И.В. История твоих родителей: Разговор с молодым поко­лением.-М., 1988

6. Борман Р.,Шилле Г. Родителям о половом воспитании – М.: Педагогика,1989

7. Брускова Е.С. Урок после уроков: (о воспитании детей в семье). – М., 1987. – 164 с.

8. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиат­ра. – М., 1988.ст.263

9. Васильева А. К. Структура семьи. – М. 1988 г

10. Воспитателю о работе с семьей: Пособие для воспитателя дед. Сада /Л.В.Загик, Т.А. Куликова, Т.А. Маркова и др., Под ред. Н.Ф. Виноградовой. – М.: Просвещение, 1989. – 192 с.

11. Выготский Л.С. Избранные труды. т. 6., 1974.

12. Гребенников И.В. Воспитательный климат семьи. М., - 1975. – 204 с.

13. Домострой. - М., 1990

14. Донцов И.А. Самосовершенствование личности. – М., 1967. – 356 г.

15. Иванов В.Д. Самодеятельность, самостоятельность, самоуправление, или несколько историй из жизни школьников с вопросами письмами, монологами и документами: Кн. для старшеклассников. – М., 1991. – 128 с.

16. Как помочь ребенку войти в современный мир? /Под ред. Т.В. Антоновой; Московский департамент образования, центр «Дошкольное детство» им. А.В. Запорожца. – М., 1995. – 168 с.

17. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: испр. Недостатков характера у детей и подростков: Кн. для учителя. – 2-е издание, - М. – Просвещение, 1994. – 223 с.

18. Ковалев А.Г. Воспитание ума, воли и чувств у детей. – М., 1981.

19. Ковалев С.В. Психология семейных отношений. – М., 1986.

20. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашние воспитание: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений. – 2-е изд. - М.: Академия, 2000.

21. Кульчицкая Е.И. Воспитание чувств детей в семье. – Киев, 1983. – 202 с.

22. Лаптева И. Деловые люди. //Дошкольное воспитание. 1997, №9. С.18.

23. Леонтьев А.Н. К теории развития личности. – М., 1982. – 402 с.

24. Лисина М.И. Развитие общения со сверстниками. //Дошкольное воспитание. 1985, №3, - С.22.

25. Любина Г. Как воспитать ребенка удачника? //Дошкольное воспитание. 1997. №1, С.73.

26. Макаренко А.С. О воспитании. М.: Политиздат, 1988. – 486 с.

27. Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей // Пед соч.: В 8 т. - М., 1984. - Т. 4. - С. 105

28. Маркова Т.А. Воспитание дошкольника в семье /Под ред. Т.А. Маркова, М., 1979. – 318 с.

29. Матушкин С.Е. У вас растут дети. – М., 1974. – 134 с.

30. Медведев Г.П., Надъярный А.В. В семье растут дети. – М., 1986. – 146 с.

31. Мудрость воспитания: Кн. для родителей. /Сост. Б.М. Бим-Бад, Э.Д.Днепров, Г.Б. Корнетов. – М.: Педагогика, 1987. – 288 с.

32. Мухина В.С. Настольная книга для родителей. – Минск,1991

33. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 1. Общая основа психологии. – 3е изд. – М.: Просвещение: Владос, 1999. – 576 с.

34. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 2. Психология образования. 3е изд. – М.: Просвещение: Владос, 1999. – 496 с.

35. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 3. Психология образования. 3е изд. – М.: Просвещение: Владос, 1999. – 509-512 с.

36. Никитин Б.П. Ступеньки творчества, или Развивающие игры. – 3е изд., доп. – М.: Просвещение, 1991. – 160 с.

37. Никитин Б.П., Никитина Л.А. Мы и наши дети. – М.: Мол. гвардия, 1980. – 223 с.

38. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1996. – 352 с.

39. Организация работ сельского детского сада: Условия организации дошк. воспитания в сел. местности /Л.В. Поздняк, А.К. Бондаренко, Л.В. Дружинина и др., Сост. Н.А. Реуцкая, Н.А. Петрова; Под ред. Р.А. Курбатова. – М.: Просвещение, 1988. – 240 с.

40. Основы психологии. Практикум //Ред.-сост. Л.Д.Столяренко. Ростов-на-Дону: Феникс,1999.

41. Островская Л.Ф. Характер формируется с детства. //Дошкольное воспитание. 1998, №5, С.76.

42. Петровский А.В. Дети и тактика семейного воспитания. – М., 1981. – 216 с.

43. Психология воспитания. – М., 1995. – 132 с.

44. Психология личности и деятельности дошкольника. /Под ред. А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. – М., 1965.. – 156 с.

45. Психологические проблемы нравственного воспитания детей. /Сб. научных трудов. – М., 1977. – 412 с.

46. Рутман Э.М., Исподольский И.В. Истоки радости. – М., 1987. – 224 с.

47. Рутман Э.М. От соперничества к сотрудничеству. //Семья и школа. 1997, №5, С.41

48. Салион Н. Развитие независимости детей младшего дошкольного возраста на основе управлении в практической жизни. //Дошкольное воспитание. 1997, №5, С.41.

49. Семейное воспитание: Краткий словарь /Сост.: И.В. Гребенников, Л.В. Новинников. – М.: Политиздат, 1990. – 319 с.

50. Спиваковская А.С. Как быть родителями: (О психологии родительской любви). – М.: Педагогика, 1986. – 160 с.

51. Субботский Е.В. Ребенок открывает мир: Кн. для воспитателя д/с. – М.: Просвещение, 1991. – 207 с.

52. Теория и ме­тодика ознакомления дошкольников с социальной действительностью/ Учебное пособие для студентов средних педагогических заведений. -М., 1998

53. Теплюк С. Истоки самостоятельности //Дошкольное воспитание. 1991, №7, С.67.

54. Флоренская Т.А. Я – против я. (индивидуальность в борьбе с эгоизмом). М., 1985. – 320 с.

55. Формирование взаимоотношение дошкольников в детском саду и семье. /Под ред. В.К. Котырло. М.: Педагогика, 1987. – 342 с.

56. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. – М., 1989. – 322 с.

57. Чирков В.И. Межличностные отношения, внутренняя мотивация и саморегуляция. //Вопросы психологии. 1997, №3, С.102.

58. Экономика для взрослых и детей: Приложение к журналу «Обруч». — 1999. — № 1

 

Приложение № 1