Расширение безбарьерной среды в обществе.

Смысл безбарьерной среды: преодол-е естественных физич и Ψ-чес барьеров. Независ-ть для инвалидов предп независ-ть в: -самобслуж-и; -материально-экономич сфере; -орг-ции свободн. досуга.Осн принципами отнош-я общ-ва к инвалидам должны стать нормализация и интеграция. При этом след больше воспит-ть общ-во, чем людей с огранич возм-тями.

51.Проблема содержания образования обучающихся с ОПФР (учебные планы, программы, учебная литература). Проблема содерж-я спец образ-я заключ-ся в реш-и след зач: 1)приблизить содерж-е образ-я к треб-ям совр общ-ва с учётом измен-хся соц-экономич усл-й; 2)обеспеч-е уч-ков знаниями, выполняющими развив-щую ф-цию, способствующими стан-ю соц опыта и коррекции лич-ти на осне индивид и возрастн ос-тей детей на всех этапах обуч-я; 3)разработать содерж-е новых спец курсов, нацеленных на усв-е практич знаний о себе как о чел и лич-ти в сис-ме «Я-общ-во»;Опред-е пон-я «содерж-е образ-я» можжет зависеть от того, что приним-ся за источник содерж-я: А)реальн мир (окр мир, жив и нежив природа); Б)внутр мир реб, его потр-ти и спос-ти.Предлаг-ся превратить в объекты познават деят-ти отнош-е к событиям жизни, настр-я, эмоцион отнош-е к людям, чувства, мотивы и последствия своих и чужих поступков, т.е. сделать предметом анализа реб не только бытийную сторону жизни, но и внутр мир чел.

52.Особенности образовательного процесса учащихся с ОПФР.

Ос-и процесса обуч-я в спец школе опред-ся ос-тями познавател деят-ти уч-ся и выр-ся в след: 1.Выдел-е комплекса спец коррекционно-развив-х задач, кот не вкл-ся в содерж-е образ-я нормально развив-хся детей того же возр. 2.Подготовительный период. 3.Опора на предметную наглядность. 4.Стимулир-е познавател актив-ти. 5.Активная роль уч-ля.

Единство процессов обучения и воспитания не означ, что они не имеют своих специфичес ос-тей. Проц обуч-я осущ ф-цию воспит-я, а проц воспит-я не возможен без обуч-я воспитуемых опред нормам, правилам повед-я, деят-ти, общения.

В содерж - и обуч - я преобл формир-е научных представл-й, понятий, з-нов, теорий, спец и общеучебных умений и навыков. В содерж - и воспит - я превалирует формир-е убеждений, норм, идеалов, соц значимых отнош-й, мотивов, способов и правил общественно-ценного повед-я нравствен, трудового, эстетического и гигиенического хар-ра.
Оба процесса одноврем влияют на сознание, деят-ть, отнош-я, волю и эмоции личности.
Процессы обуч-я и воспит-я ведут к общему разв-ю личности. Но 1-ый из них преимущественно влияет на интеллектуальную, а 2-ой на мотивационную и действенно-эмоциональную сферы. Благодаря этому проц обуч-я выступает в роли 1 из ср-в воспит-я.

 

 

53.Причины нарушений общения у детей. Этапы организации педагогического общения с ребенком с особенностями развития.

Педаг-кое общение и причины нар-й общения у детей: 1)серьезное нар-е речи, заикание. Если взр не обращают своего вним-я на затрудненное звукопроизнош-е, постоянно поправляют «неправильную» речь реб, заставляют (!) его говорить «правильно», то они, в конечном счете, добиваются своего: реб перестает говорить неправильно и замолкает. 2)невротические расстр-ва. Неверное повед-е взр в ситуациях речевого общения (строгость, настойчивость) вызывает у эмоциональных детей чувство тревоги. Возбужд-е нервных центров чувством тревоги блокирует деят-ть речевых структур ГМ. Поэтому ребенок «теряется». 3)депривация. Очень часто неконтактность реб разв-ся в резул нелюбви род-лей к нему Реб чувствует свою ненужность род-лям, что он мешает их жизни. Род-лям следует помнить о том, что душевное сост-е реб в ран детском возр зависит от его отнош-я к своему дефекту, а не от самого дефекта. Если род-ли получают радость от общения со своим реб и любят его, не обращая вним-я на его физич недостатки, не стесняются внешнего вида малыша и поддерживают его общение с др людьми, реб вырастет более уравновешенным и общительным.  4)интеллектуальные нар-я. 5)комплекс застенчивости.

Этапы организации педагогич общения с реб : 1)в основе общения лежит эмоцион контакт, кот постепенно перераст в сотруд-тво. Он необх для снятия страха, тревож-ти, подозрит-ти. Приёмы и ср-ва: улыбка, комплимент, наз по имени. 2)провести «комплекс оживл-я» поср-вом аутостимуляции–тонизир-е себя различ приятными ощущ, носящими своеобраз хар-р(раскач на стуле, потир ладоней). Но постепенноно надо придать неосозн, стереотипн действиям реб игровой смысл. 3)созд-е продуктивного педагогич общения.Цели: усв-е ЗУН, коррекция и разв-я возм на осн анализа ситуации. Стратегии взаимодействия: кооперация, конкуренция. Коммуникатив педагогич действия на уроке могут быть: организационные, реактивные, действия-треб-я, действия-отклики.

Для общ с реб,имеющ огранич ен возм ож-ти, треб-ся провести различ измен-я привыч процесса: адаптация окруж обст-ки, указ-й.

54.Альтернативные и поддерживающие системы коммуникации.

Альтернативн сис-мы коммуникации: 1.дактилология и жестовая речь–особ кинетич сис-ма для компенсации импрессивн и экспрессивн устн речи. 2.сис-ма Брайля–рельефно-точечный шрифт для письма и чтения незрячими. Сост из комбинац 1-6 выпукл точ, с пом кот изобр различ знаки. 3.фонетич сис-ма речи коммуникации Кьюд Спич: кажд звук имеет свой код (форма губ, позиция и форма руки). Говоришь и oto кодируешь. 4.структуризир-ное тотальн общ-е–систематич и индивидуальноно адаптирован проц для уст-я взаим-ти. Берёт начо в работы с детьми с врожд глух и слеп.

 

 

1. Динамика развития предмета и объекта коррекционной (специальной) педагогики.

2. Общее и специфическое в содержании родственных наук (дефектология, коррекционная педагогика, специальная педагогика, лечебная педагогика, эрготерапия и др.).

3. Развитие понятийно-категориального аппарата коррекционной (специальной) педагогики.

4. Понятия нормы, аномалии и сходных с ними явлений и состояний.

5. Общая характеристика предметных областей коррекционной (специальной) педагогики

6. Ведущие социокультурные идеи, определяющие развитие специального образования на современном этапе. Социальная модель реабилитации.

7. Цель и основные задачи специального образования.

8. Основные современные подходы к специальному образованию.

9. Актуальные проблемы коррекционной педагогики и специального образования.

10.  Основные положения Л.С. Выготского, используемые в специальной  педагогике.

11.  Общая характеристика нарушений развития в детском возрасте.

12.  Причины нарушений психофизического развития в детском возрасте.

13.  Аспекты исследований нарушений психофизического развития.

14.  Основные категории лиц с особенностями психофизического развития.

15.  Проблема общепринятой терминологии и классификаций для лиц с особенностями психофизического развития.

16.  Эволюция отношения общества и государства к лицам с отклонениями в развитии. Модели реабилитации.

17.  Организация учета детей, нуждающихся в специальном образовании, и определение особых образовательных потребностей ребенка.

18.  Вертикальная и горизонтальная структура системы специального образования. Формы получения специального образования.

19.  Типы специальных учреждений и противопоказания к приёму в них.

20.  Варианты специального образования: цензовое, нецензовое, абилитационное образование.

21.  Направления деятельности центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации.

22.  Назначение и организация работы пункта коррекционно-педагогической помощи.

23.   Интеграционные тенденции в образовании лиц с особенностями психофизического развития.

24.  Основные идеи, виды, формы, модели интегрированного обучения и воспитания.

25.  Внешние и внутренние показатели к инклюзивному образованию.

26.  Сущность коррекционно-компенсаторной направленности педагогической работы с детьми с ОПФР.

27.  Значение ранней коррекции в развитии ребенка с дизонтогенезом.

28.  Основные направления, виды и средства коррекционной работы.

29.  Роль семьи в воспитании ребенка с особенностями психофизического развития.

30.  Педагогические условия реализации принципа коррекционной направленности.

31.  Общая характеристика коррекции сенсорики.

32.  Направления, средства и методические основы коррекции зрительного восприятия.

33.  Направления, средства и методические основы коррекции слухового восприятия.

34.  Направления, средства и методические основы коррекции осязания.

35.  Направления, средства и методические основы коррекции вкусовых и обонятельных ощущений и восприятия.

36.  Полисенсорный подход и сенсорная интеграция.

37.  Роль двигательной активности в развитии детей с ОПФР.

38.  Направления, средства и методические основы коррекции общей моторики.

39.  Направления, средства и методические основы коррекции мелкой моторики.

40.  Значение развития интеллектадля коррекционно-педагогической деятельности. Характерные недостатки когнитивного развития у детей.

41.  Учебные цели по коррекции познавательной сферы.

42.  Методические условия коррекции познавательных функций.

43.  Структура и содержание работы по коррекции развития мышления.

44.  Структура и содержание работы по коррекции развития памяти.

45.  Структура и содержание работы по коррекции развития речи.

46.  Задачи и средства психолого-педагогической коррекции развития эмоционально-волевой сферы.

47.  Цель коррекции развития личности и условия ее достижения.

48.  Содержание коррекции развития личности.

49.  Основные направления в воспитательной работе с детьми с ОПФР.

50.  Расширение безбарьерной среды в обществе.

51.  Проблема содержания образования обучающихся с ОПФР (учебные планы, программы, учебная литература).

52.  Особенности образовательного процесса учащихся с ОПФР.

53.  Причины нарушений общения у детей. Этапы организации педагогического общения с ребенком с особенностями развития.

54.  Альтернативные и поддерживающие системы коммуникации.