|
| 5.
| Сказка как произведение устного народного творчества
| Сказка как выражение народного миропонимания. Художественный мир сказок. Виды сказок.
| Читать учебно-научный текст учебника и постигать его смысл. Сжимать текст, представлять полученную информацию в форме таблицы. Устно отвечать на вопросы.
| Особое внимание в этом разделе обращаем на задания, позволяющие формировать коммуникативно-речевые умения пятиклассников. Учим пятиклассников обращать свой ответ к слушателям (не к учителю). Учим слушать. Обязательно предваряем задания по слушанию четкой установкой на определенный вид слушания («Послушайте… и ответьте на следующий вопрос», «Послушайте… и выразите свое отношение к услышанному» и т.д.)
| Учащиеся умеют выделять сказку среди других жанров фольклора и литературных жанров. Знают признаки волшебной, бытовой сказки и сказки о животных; применяют эти знания при анализе текстов; осознаЮт роль вымысла в сказке.
|
| 6.
| Сказка «Хрустальная гора…». Знакомые герои, события, ситуации.
| Волшебная сказка. Структура волшебной сказки. Герой волшебной сказки.
| Выразительно читать сказку.
Пересказывать сказку.
Выявлять в тексте признаки волшебной сказки.
Характеризовать героев сказки.
Устно отвечать на вопросы.
| Задание Пронаблюдай, как начинается сказка… (стр. 22). Обязательно выполняем это задание (в классе или дома). Сделанные учащимися наблюдения будут обобщены в следующем теоретическом разделе учебника. Это позволит реализовать принцип: «от деятельности к теории».
|
| 7.
| «Хрустальная гора…» как волшебная сказка.
| Нравственно-философские основы волшебной сказки. Чудесное как условие достижения идеала
| Выразительно читать сказку.
Пересказывать сказку.
Выявлять в тексте признаки волшебной сказки.
Формулировать идею сказки.
Устно отвечать на вопросы.
| Выполнение заданий с иллюстрациями формирует у учащихся осознание природы художественного образа (словесного и несловесного), развивает воображение. Иллюстрации в учебнике помогают чтению, но не подменяют его.
|
| 8.
| «Тетерев и Лиса»
| Сказка о животных. Иносказательность. Своеобразие сюжета. Мораль сказки о животных.
| Выразительно читать сказку.
Пересказывать сказку.
Выявлять в тексте признаки сказки о животных.
Формулировать идею сказки.
Характеризовать героев сказки.
Сопоставлять литературные произведения.
Устно отвечать на вопросы.
| Задание перед текстом сказки «Тетерев и лиса» (стр. 26). Чтение по ролям будет эффективно в том случае, если сначала прочитать сказку «про себя» и подумать над вопросами перед текстом. Правильное интонационное окрашивание текста поможет пятиклассникам осознать в дальнейшем сложное, но важное для интерпретации литературных произведений понятие «подтекст».
|
| 9.
| «Как старик домовничал»
| Бытовая сказка. Своеобразие содержания. Отражение народного уклада жизни и нравов. Поучительность бытовой сказки.
| Выразительно читать сказку.
Пересказывать сказку.
Выявлять в тексте признаки бытовой сказки.
Формулировать идею сказки.
Характеризовать героев сказки.
Сопоставлять литературные произведения.
Устно отвечать на вопросы.
| При выполнении задания Подбери пословицу… актуализируем знания малых жанров фольклора. Приучаем школьников в случае необходимости возвращаться к предыдущим материалам учебника.
|
|
| 10.
| ВНЕКЛАССНОЕ ЧТЕНИЕ
| Сказка «Пойди туда – не знаю куда, принеси то – не знаю что»
| Устанавливать связь прочитанного произведения с ранее изученным материалом.
Формулировать идею сказки.
Характеризовать героев сказки.
Сопоставлять литературные произведения.
Устно отвечать на вопросы.
| Важно научить школьников приёмам работы с книгой: правилам пользования библиотекой, поиску книги по каталогу, поиску сказки по оглавлению в сборнике и т.д.
|
|
Авторская сказка
|
| 11.
| Литературная сказка и фольклорная сказка
| Народность литературной сказки.
| Читать учебно-научный текст учебника и постигать его смысл. Устно отвечать на вопросы.
| Особое внимание обратим на задание Проверь себя: работа с указанными понятиями важна для дальнейшего освоения курса литературы.
| Учащиеся умеют различать авторскую и фольклорную сказку; понимают цель обращения писателей к фольклорным жанрам; понимают нравственную основу сказки; владеют начальными умениями сопоставительного анализа; осознаЮт специфику драмы как рода литературы (пьеса-сказка Е.Л. Шварца) ; овладевают основами театральной деятельности
|
| 12.
| А.С. Пушкин. «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях». События и герои.
| Слово о писателе. Сюжет сказки. Образы героев.
| Выразительно читать сказку.
Пересказывать сказку.
Устно отвечать на вопросы.
| Обязательно используем памятку «Как подготовиться к выразительному чтению стихотворения».
Учим пятиклассников работать с постраничными сносками. Объясняем, зачем комментаторы специально объясняют значение отдельных слов текста. После чтения текста дома можем в течение нескольких минут выяснить у учащихся, обращались ли они к сноскам, как поняли и запомнили толкование приведенных в сносках слов. Можно попросить учеников дополнить сноски.
|
| 13.
| А.С. Пушкин. «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях» -- «добрым молодцам урок».
| Нравственная проблематика: проблема добра и зла, истинного и ложного
| Устно отвечать на вопросы.
Формулировать и доказывать свою позицию.
Проводить межтекстовые и внутритекстовые сопоставления.
| Задание, требующее от учащихся сопоставить героинь сказки, выполняем в соответствии с указанной в формулировке последовательностью действий. Это начало работы над сопоставительным анализом.
|
| 14.
| А.С. Пушкин. «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях». «Что за прелесть эти сказки!»
| Поэтическое мастерство Пушкина.
| Выразительно читать наизусть.
Проводить самостоятельное исследование.
| Впервые после этой сказки встречается задание «Проведи самостоятельное исследование» (стр. 59). Это задание адресовано не всем учащимся. Положительную оценку ученик получает только в случае именно самостоятельного выполнения задания. Можно организовать групповую работу по выполнению этого задания. Помогите пятиклассникам распределить функции. Назначьте лидера.
|
|
| 15.
| Сочинение
| За что наказана мачеха в «Сказке о мёртвой царевне и семи богатырях»?
| Анализ темы; сбор и систематизация материала; планирование работы над сочинением
| Сочинение по литературе следует рассматривать не как контрольную работу, а как процесс обучения письменной речевой деятельности.
Сочинение по литературе – это сочинение-рассуждение, поэтому учим понимать тему-вопрос (проблему), которую предстоит раскрыть: помогаем учащимся выделить в формулировке темы ключевые слова, дать им объяснение, сформулировать цель сочинения. Не допускаем поощрения сочинений, не соответствующих теме, неоправданно многословных, не содержащих конкретных тезисов, бездоказательных. Учим пятиклассников самоконтролю: все отмеченные в формулировке темы ключевые слова должны встретиться в тексте сочинения. Не считаем написанное учеником сочинение окончательным вариантом: даем возможность исправлять и совершенствовать по замечаниям учителя.
Темами сочинений могут стать вопросы учебника (по выбору учителя).
Все, написанные учеником работы, должны тщательно проверяться и сопровождаться рецензией учителя.
| Учащиеся умеют раскрывать тему сочинения, формулировать основную мысль сочинения, собирать материал к сочинению, систематизировать собранный материал, совершенствовать написанное, строить высказывание в соответствии с композицией сочинения-рассуждения, выражать свои мысли правильно, точно, ясно, выразительно.
|
| 16.
| Сочинение
| Создание письменного развёрнутого ответа на проблемный вопрос; редактирование написанного
|
| 17.
| Сочинение
| Анализ сочинения: полнота раскрытия темы, доказательность, логичность, речевая правильность и выразительность
|
| 18.
| Е.Л. Шварц. Сказка «Два клёна» -- сказка-пьеса.
| Слово о писателе. Специфика драматургического произведения. Фольклорная основа сюжета.
| Выявлять признаки драматургического произведения.
Выразительно читать сказку.
Пересказывать сказку.
Устно отвечать на вопросы.
Создавать сценарий (инсценировку).
| Задание, требующее создать пьесу на основе сказки, позволяет применить полученные знания для решения учебной задачи. Задание следует выполнять в соответствии с представленным в формулировке алгоритмом.
|
|
| 19.
| Е.Л. Шварц. Сказка «Два клёна». Сказка или быль?
| Образы героев. Реальное и волшебное в сказке.
| Устно отвечать на вопросы.
Формулировать и доказывать свою позицию.
Рассказывать.
Объяснять.
| Обращаем внимание на задание, выполняя которое учащиеся должны рассказать сказку о Лютонюшке, -- эта учебная задача учит рассказыванию как форме устного публичного выступления. Наблюдаем, как должно меняться речевое поведение рассказчика при смене адресата (слушателя).
|
| 20.
| Е.Л. Шварц. Сказка «Два клёна». Смешная или или грустная?
| Нравственная проблематика сказки. Торжество добра и справедливости.
| Устно отвечать на вопросы.
Формулировать и доказывать свою позицию.
Рассуждать.
| Задание, в котором ученика предупреждают: Не торопись, быть может, в сказке несколько поучений -- обучает рассуждению.
|
| 21.
| Э.Т.А. Гофман «Щелкунчик». Сказка в сказке
| Реальное и чудесное в сказке.
Роль «Сказки о твёрдом орехе» в сюжете и проблематике «Щелкунчика».
| Выразительно читать сказку. Выделять смысловые части художественного текста.
Пересказывать сказку.
Устно отвечать на вопросы.
Формулировать и доказывать свою позицию.
| Задания после каждого фрагмента текста обучают «медленному чтению». Ученик должен обязательно перечитать фрагмент, если затрудняется при ответе на вопрос.
|
|
| 22
| Э.Т.А. Гофман «Щелкунчик». Что такое настоящая красота?
| Значение мечты в реальной жизни. Характер героини.
Идея сказки.
| Формулировать и доказывать свою позицию.
Характеризовать героев.
Рассуждать.
Делать вывод.
Сопоставлять.
| Задание Подготовь устный рассказ «Мари и Фриц»… (стр. 137) направлено на развитие умения учащихся выделять главное и сопоставлять. Оно готовит школьников к написанию сочинения- сравнительной характеристики. Целесообразно подготовительную работу по выполнению этого задания оформить в виде таблицы.
Задания после каждого фрагмента текста обучают «медленному чтению».
|
| 23.
| Н.В. Гоголь. Повесть «Ночь перед Рождеством».
| Слово о писателе.
Сюжет повести.
| Выразительно читать фрагменты произведения.
Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение.
Выделять смысловые части художественного текста.
Читать учебно-научный текст учебника и постигать его смысл.
| Задание Озаглавь каждый фрагмент текста (стр. 180). Работа по озаглавливанию фрагмента текста является очень эффективной для формирования умения сжимать текст. Не надо проводить эту работу лишь формально. Если учащиеся затрудняются в самостоятельном назывании фрагментов, пусть выберут ключевые слова или фразы из текста.
Задания после каждого фрагмента повести позволяют организовать «медленное чтение».
|
|
| 24.
| Н.В. Гоголь. Повесть «Ночь перед Рождеством». Повесть или сказка?
| Реальные и фантастические события и герои.
| Выразительно читать фрагменты произведения.
Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение.
Выявлять художественные особенности произведения.
Устно отвечать на вопросы.
Формулировать и доказывать свою позицию.
Рассуждать.
Сопоставлять.
| При изучении повести основное внимание следует сосредоточить на соотношении в ней фантастического и реального. Описание волшебных героев и ситуаций в реалистической манере, снижающей волшебное начало (особенно портреты волшебных героев). Описание Диканьки в реалистической манере, фольклорные элементы (колядование). Описание Петербурга в фантастической манере. Привлечь внимание, но не акцентировать противопоставление Диканька – Петербург. Сделать итоговое обобщение, что описано реалистично, что – фантастично.
|
|
| 25.
| Н.В. Гоголь. Повесть «Ночь перед Рождеством» Традиции народной сказки
| Волшебные и фольклорные основы повести.
| Выразительно читать фрагменты произведения.
Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение.
Выделять смысловые части художественного текста. Характеризовать героев произведения.
Выявлять художественные особенности произведения.
Устно отвечать на вопросы.
Формулировать и доказывать свою позицию.
Рассуждать.
Сопоставлять.
| Можно организовать деятельность учащихся по сопоставлению эпизодов: Оксана перед зеркалом и мачеха перед зеркалом («Сказке о мертвой царевне и семи богатырях»).
Необходимо проводить пошаговое сопоставление. Хорошо, если сбор материала и планирование ответа будут оформлены в виде таблицы. Учитель может организовать выполнение задания в паре или в группе.
Сделаем вывод о сходстве и различии героинь; о роли этих эпизодов в произведениях.
|
|
| 26.
| Н.В. Гоголь. Повесть «Ночь перед Рождеством». Главный герой повести
| Вакула – главный герой повести.
| Выразительно читать фрагменты произведения.
Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение.
Характеризовать героев произведения.
Выявлять художественные особенности произведения.
Устно отвечать на вопросы.
Формулировать и доказывать свою позицию.
Рассуждать.
| Собираем материал для характеристики героя, вновь обратившись к вопросам после фрагментов повести и к заданиям на стр. 175. Пусть учащиеся расположат эти вопросы в такой последовательности, чтобы получился алгоритм характеристики персонажа. Какие вопросы, по мнению школьников, необходимо добавить?
|
|
| 27.
| Н.В. Гоголь. Повесть «Ночь перед Рождеством»
«Сколько… остроумия, веселости, поэзии и народности!» В.Г. Белинский
| Художественные средства. Юмор.
| Выразительно читать фрагменты произведения.
Выявлять художественные особенности произведения.
Устно отвечать на вопросы.
Формулировать и доказывать свою позицию.
Рассуждать. Создавать сценарий (инсценировку).
| Можно построить работу над толкованием украинской пословицы «Не так страшен чёрт, как его малюют» с опорой на текст повести.
Задание, требующее создать пьесу на основе повести (инсценирование), следует выполнять в соответствии с алгоритмом, представленным в формулировке задания на с. 180.
|
|
| 28.
| М.М. Пришвин. Сказка-быль «Кладовая солнца». События повести: реальные или фантастические
| Слово о писателе. Специфика сказки-были.
| Воспринимать текст литературного произведения.
Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение.
Устно отвечать на вопросы.
Читать учебно-научный текст учебника и постигать его смысл.
| Задание Всё ли тебе понятно в прочитанном тексте?.. (с.213). Еще один тип задания, развивающий метапредметные умения учащихся и личностную компетенцию, – выполняя это задание, пятиклассник учится рефлексии, самоанализу, компенсаторным умениям, самостоятельному получению информации и др. Обязательно работаем над выполнением этого задания. Ориентируясь на конкретную педагогическую ситуацию в классе, учитель может включать выполнение этого задания и на более ранних этапах изучения литературы в 5 классе.
|
|
| 29.
| М.М. Пришвин. Сказка-быль «Кладовая солнца». Настя и Митраша
| Образы героев.
| Выразительно читать фрагменты произведения.
Выявлять художественные особенности произведения.
Устно отвечать на вопросы.
Рассказывать.
| Обращаем внимание на выполнение задания Подготовь три устных рассказа… Обязательно следуем алгоритму, представленному в формулировке задания. Обучаем рассказыванию: формируем умение устанавливать контакт со слушателями, создаём рассказ так, чтобы он был понятен и интересен слушателям.
|
|
| 30.
| М.М. Пришвин. Сказка-быль «Кладовая солнца». Правда Антипыча
| Нравственная проблематика.
| Выразительно читать фрагменты произведения.
Выявлять проблематику произведения.
Устно отвечать на вопросы.
| Отвечая на проблемные вопросы после текста, обязательно обосновываем свою позицию. Категорически не принимаются односложные ответы.
|
|
| 31.
| М.М. Пришвин. Сказка-быль «Кладовая солнца». «Я, ведь, друзья мои, пишу о природе, сам же только о людях и думаю». М.М. Пришвин
| Художественное своеобразие повести. Роль пейзажа.
| Выразительно читать фрагменты произведения.
Характеризовать героев произведения.
Выявлять художественные особенности произведения.
Устно отвечать на вопросы.
| Особое внимание следует обратить на роль пейзажа: сросшиеся сосна и ель. Сопоставить с образами брата и сестры, их ссорой (часть IV). Сделать вывод о единстве человека и природы для Пришвина.
|
|
| 32.
| Сочинение
|
Почему Настю называют «Золотая курочка»?
или
Почему Митрашу называют «Мужичок в мешочке»?
(по выбору учащихся)
| Анализ темы; сбор и систематизация материала; планирование работы над сочинением
| Сочинение по литературе следует рассматривать не как контрольную работу, а как процесс обучения письменной речевой деятельности.
Сочинение по литературе – это сочинение-рассуждение, поэтому учим понимать тему-вопрос (проблему), которую предстоит раскрыть: помогаем учащимся выделить в формулировке темы ключевые слова, дать им объяснение, сформулировать цель сочинения. Не допускаем поощрения сочинений, не соответствующих теме, неоправданно многословных, не содержащих конкретных тезисов, бездоказательных. Учим пятиклассников самоконтролю: все отмеченные в формулировке темы ключевые слова должны встретиться в тексте сочинения. Не считаем написанное учеником сочинение окончательным вариантом: даем возможность исправлять и совершенствовать по замечаниям учителя.
Темами сочинений могут стать вопросы учебника (по выбору учителя).
Все, написанные учеником работы, должны тщательно проверяться и сопровождаться рецензией учителя.
| Учащиеся умеют раскрывать тему сочинения, формулировать основную мысль сочинения, собирать материал к сочинению, систематизировать собранный материал, совершенствовать написанное, строить высказывание в соответствии с композицией сочинения-рассуждения, выражать свои мысли правильно, точно, ясно, выразительно.
|
| 33.
| Сочинение
| Создание письменного развёрнутого ответа на проблемный вопрос; редактирование написанного
|
| 34.
| Сочинение
| Анализ сочинения: полнота раскрытия темы, доказательность, логичность, речевая правильность и выразительность
|
| 35.
| П.П.Бажов. Сказ «Медной горы хозяйка»
| Предание, сказ, сказка. Реальное и чудесное. Роль рассказчика.
| Воспринимать текст литературного произведения.
Выразительно читать фрагменты произведения.
Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение.
Устно отвечать на вопросы. Читать учебно-научный текст учебника и постигать его смысл.
| Обращаем внимание на вопросы перед текстом об авторе и на рефлексивное задание после текста: обучаем осмысленному чтению, умению выбирать, систематизировать и оценивать информацию. Развиваем личностные компетенции учащихся.
|
|
| 36.
| П.П. Бажов. Сказ «Медной горы хозяйка»
| Образ главного героя. Аллегорический образ Медной горы Хозяйки.
| Воспринимать текст литературного произведения.
Выразительно читать фрагменты произведения.
Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение.
Выявлять признаки сказа в тексте произведения. Устно отвечать на вопросы.
Формулировать и доказывать свою позицию. Характеризовать героев произведения.
| Обратим внимание на задание, нацеливающее на сопоставительный анализ героев. Деятельность учащихся усложняется: необходимо самостоятельно выбрать героев для сопоставления и обосновать выбор. Дальнейшее сопоставление проводится по известному учащимся алгоритму. Если школьники затрудняются с подбором литературного материала для сопоставительного анализа, учителю следует помочь им.
|
|
| 37.
| В.М. Гаршин. Сказка «То, чего не было»
| Слово о писателе. Специфика сказки-притчи. Иносказательность.
| Воспринимать текст литературного произведения.
Устно отвечать на вопросы.
| Задние 2 перед текстом об авторе (стр. 224). Можно дать индивидуальное задание одному (нескольким) учащимся перечитать и подготовиться рассказывать сказку «Лягушка-путешественница».
Задание Как ты думаешь, почему рассказ заканчивается трагически для его героев? (стр. 230). В случае необходимости поясним значение слова «трагический» – связанный с большим несчастьем, безнадежный, обреченный, полный страдания, глубоких переживаний. С этим словом учащиеся в дальнейшем неоднократно будут встречаться на уроках литературы.
| Учащиеся осознают иносказательный смысл произведения.
|
| 38.
| ВНЕКЛАССНОЕ ЧТЕНИЕ
| В.Гауф. Слово о писателе. Сказка «Холодное сердце».
| Устанавливать связь прочитанного произведения с ранее изученным материалом.
Формулировать идею сказки.
Характеризовать героев сказки.
Сопоставлять литературные произведения.
Устно отвечать на вопросы.
| Важно научить школьников приёмам работы с книгой: правилам пользования библиотекой, поиску книги по каталогу, поиску сказки по оглавлению в сборнике и т.д.
| Учащиеся умеют различать авторскую и фольклорную сказку; понимают цель обращения писателей к фольклорным жанрам; осознают нравственные идеи сказки
|
|
|
|
|
Басня
|
| 39.
| Басня
| Специфика басни. Басня и сказки о животных. Аллегория и мораль в басне
| Читать учебно-научный текст учебника и постигать его смысл. Устно отвечать на вопросы.
| Очень важно организовать рефлексию после текста учебника по алгоритму, данному в задании.
Особое внимание обратим на задание Проверь себя: работа с указанными понятиями важна для дальнейшего освоения курса литературы.
| Учащиеся осознаЮт аллегорический смысл басни как литературного жанра, отличают басню от сказки о животных, знают историю жанра басни, умеют выразительно читать басню наизусть; осознаЮт идейно-художественные особенности басен И.А. Крылова
|
| 40.
| И.А. Крылов «Ворона и лисица»
| Слово о писателе. Образы и сюжеты. Аллегория и мораль.
| Выразительно читать басню.
Выявлять художественные особенности произведения.
Сопоставлять произведения.
Устно отвечать на вопросы.
Формулировать мораль басни.
| Организуя работу над выполнением задания, требующего сравнить басню со сказкой «Тетерев и Лиса», актуализируем знания учащихся и развиваем умение сопоставительного анализа.
|
| 41.
| И.А. Крылов «Волк и ягнёнок»
| Образы и сюжет. Аллегория и мораль.
| Выразительно читать басню.
Выявлять художественные особенности произведения.
Сопоставлять произведения.
Устно отвечать на вопросы.
Формулировать мораль басни.
| Следует внимательно проанализировать с учащимися диалог персонажей: как меняется настроение Ягнёнка и Волка? Начинаем работу над соотнесением речевой характеристики героя и его внутреннего облика.
|
| 42.
| И.А. Крылов «Свинья под Дубом», «Лебедь, Рак и Щука»
| Образы и сюжет. Аллегория и мораль.
| Выразительно читать басню.
Выявлять художественные особенности произведения.
Сопоставлять произведения.
Устно отвечать на вопросы.
Формулировать мораль басни.
| В чем отличие юмора от сатиры? На этот вопрос учащиеся отвечают в процессе сопоставительного анализа произведений, который предусмотрен в задании на с. 241: Сравни ворона из этой басни с Вороной из басни «Ворона и лисица». Чем отличаются персонажи?.. Задача учителя – доказать, что басня отнюдь не развлекательный жанр литературы, а попытка художника при помощи смеха усовершенствовать человека и общество. Таким образом, мы раскрываем значение выражения «критический и поучительный рассказ» (см. определение басни).
|
|
| 43.
| И.А. Крылов «Демьянова уха»
| Образы и сюжет. Аллегория и мораль.
| Выразительно читать басню.
Выявлять художественные особенности произведения.
Сопоставлять произведения.
Устно отвечать на вопросы.
Формулировать мораль басни.
| Вопрос: Почему в этом произведении нет говорящих животных, но мы называем его басней? актуализирует осознание учащимися жанровой природы басни.
|
|
| 44.
| И.А. Крылов «Слон и моська»
| Образы и сюжет. Аллегория и мораль.
| Выразительно читать басню.
Выявлять художественные особенности произведения.
Сопоставлять произведения.
Устно отвечать на вопросы.
Формулировать мораль басни.
Проводить самостоятельное исследование.
| Задание Как ты думаешь, почему от будущих актёров при поступлении в театральный институт требуется обязательное чтение басни?) готовит пятиклассников к самостоятельной исследовательской деятельности: во-первых, формулировка как ты думаешь… предположи… учит начинать рассуждение с гипотезы; во-вторых, для установления истины пятиклассники могут использовать метод интервью, беседы (например, со знакомыми актерами студентами творческих вузов); в-третьих, можно воспользоваться специальной литературой, которая подскажет ответ (энциклопедиями, мемуарами, пособиями по актерскому мастерству).
|
|
| 45.
| ВНЕКЛАССНОЕ ЧТЕНИЕ
| Эзоп. Басни «Крестьянин и его сыновья», «Соловей и ястреб». Жан де Лафонтен. Басни «Лев, который собирался на войну», «Обезьяна и кот». Г.Э.Лессинг. Басня «Свинья под дубом»
| Устанавливать связь прочитанных произведений с ранее изученным материалом.
Сопоставлять литературные произведения.
Устно отвечать на вопросы.
| Важно научить школьников приёмам работы с книгой: правилам пользования библиотекой, поиску книги по каталогу, поиску басни по оглавлению в сборнике и т.д.
|
|
| 46.
| Диагностическая работа
| Вариант диагностической работы представлен в данном пособии. Учитель может подобрать или разработать диагностический материал самостоятельно. Нецелесообразны задания с выбором ответа, не соответствующие специфике предмета Литература.
|
| 47.
| Анализ работы
| В ходе анализа результатов работы следует обязательно организовать самоанализ и взаимопроверку.
|
| Этот необычный мир…
|
|
Легенда
|
| 48.
| Легенда
| Специфика легенды. Её отличие от сказки. Историческая легенда. Поэтическая легенда.
| Читать учебно-научный текст учебника и постигать его смысл. Устно отвечать на вопросы.
Рассказывать.
| Задание Спроси у старших… обучаетдиалогу за пределами урока; формирует личностные компетенции учащихся.
| Учащиеся осознаЮт понятие «легендарное» как имеющее реальную основу; различают реальное и фантастическое в произведении; осознаЮт нравственно-дидактическое начало легенд как причину их социально-культурного «долголетия»
|
| 49.
| А.С. Пушкин. Стихотворение «Анчар». Главные поэтические образы
| Добро и зло в человеке и мире.
| Читать учебно-научный текст учебника и постигать его смысл. Выразительно читать стихотворение.
Выявлять идею произведения.
| Это произведение следует прочитать в классе, используя прием медленного чтения. Целесообразно задавать вопросы, акцентирующие внимание на важных идейных частях стихотворения и стимулирующие размышление.
Задание перед текстом о произведении (стр.7). Для полноценного понимания текста необходимы фоновые знания, важнейшими из которых являются знания исторической обстановки, особенностей времени, изображенного в произведении.
|
| 50.
| А.С. Пушкин. Стихотворение «Анчар». Проблема добра и зла
| Поэтический мир стихотворения.
| Выявлять художественные особенности произведения.
Сопоставлять произведения.
Устно отвечать на вопросы.
| Необходимо организовать словарную работу: составить вместе с учащимися словарик архаизмов и старославянизмов, использованных в стихотворении (с «переводом»).
|
| 51.
| М.Ю. Лермонтов. Стихотворение «Три пальмы».
| Слово о писателе.Поэтическая философская легенда. Проблема жизненного выбора. Поэтический мир стихотворения.
| Выразительно читать стихотворение.
Выявлять художественные особенности произведения.
Определять идею произведения.
Устно отвечать на вопросы.
Читать учебно-научный текст учебника и постигать его смысл.
| Задание Чем похожи стихотворения «Три пальмы» и «Анчар»? Попробуй объяснить схожесть стихотворений двух разных поэтов. (стр. 13). может стать основой самостоятельной исследовательской работы учащихся.
Важно оценить положительно даже осознанную попытку выполнить задание.
|
| 52.
| «Повесть временных лет» («Кий, Щек, Хорив», «Призвание варяжских князей»)
| История и время создания. Нестор-летописец. Летопись как один из истоков древнерусской литературы, соединение в ней явлений разной природы. Особенность стиля летописи – нацеленность на передачу информации.
| Воспринимать древнерусский текст в современном переводе.
Выявлять характерные особенности летописи как жанра древнерусской литературы.
Характеризовать героев древнерусской литературы. Устно отвечать на вопросы.
| Как и при изучении стихотворения «Анчар», целесообразна работа по составлению словаря устаревших слов.
|
| 53.
| «Повесть временных лет» ( из сказаний о князе Олеге, «Создание славянской азбуки»)
| Летопись как один из истоков древнерусской литературы. История и предание. Проблема автора. Фольклорные элементы.
| Воспринимать древнерусский текст в современном переводе.
Выявлять характерные особенности летописи как жанра древнерусской литературы.
Характеризовать героев древнерусской литературы. Сопоставлять произведения.
Устно отвечать на вопросы.
| Задание на стр. 20: На основании прочитанных фрагментов сделай выводы… Умение обобщать результаты наблюдений -- важнейшая метапредметная компетенция.
|
| 54.
| А.С. Пушкин. Стихотворение «Песнь о вещем Олеге». Историческая основа произведения
| Историко-культурная основа стихотворения. Источник сюжета – легенда об Олеге. Легендарное и художественное.
| Выразительно читать стихотворение.
Устно отвечать на вопросы.
Читать учебно-научный текст учебника и постигать его смысл.
Выделять смысловые части произведения.
| Выделение смысловых частей стихотворения даст возможность учащимся сделать вывод:
идейно-смысловые части « Песни…» не соотносятся во времени так жёстко, как в «Повести временных лет». В «Повести…» главное внимание сосредоточено на изложении фактов, в «Песне…» – на художественной идее.
|
| 55.
| А.С. Пушкин. Стихотворение «Песнь о вещем Олеге». Герои стихотворения
| Человек и судьба Характеры героев.
| Выразительно читать стихотворение.
Характеризовать героев произведения. Выявлять художественные особенности произведения.
Устно отвечать на вопросы.
| Обратим внимание на задание 3 на стр. 27. Пронаблюдаем, как меняется интонация и лексические особенности высказываний князя Олега. Обязательно делаем вывод изнаблюдений (Как речь характеризует героя?)
|
| 56.
| А.С. Пушкин. Стихотворение «Песнь о вещем Олеге».
| Поэтический мир произведения. Летописная основа произведения...
| Выразительно читать стихотворение.
Выявлять идею произведения. Выявлять художественные особенности произведения.
Сопоставлять героев.
Устно отвечать на вопросы.
| Задание, требующее от учащихся сопоставить героев стихотворения, выполняем в соответствии с указанной в формулировке последовательностью действий. Продолжаем развивать умение сопоставительного анализа.
|
| 57.
|
ВНЕКЛАССНОЕ ЧТЕНИЕ
| Легенда о Томасе Лермонте
| Устанавливать связь прочитанного произведения с ранее изученным материалом.
Сопоставлять литературные произведения.
Устно отвечать на вопросы.
| Важно научить школьников приёмам работы с книгой: правилам пользования библиотекой и др.
|
|
|
Обсуждений еще не было, будьте первым... ↓↓↓
|
|
|
Популярное:
©2015-2024 megaobuchalka.ru Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. (293)
|
Почему 1285321 студент выбрали МегаОбучалку...
Система поиска информации
Мобильная версия сайта
Удобная навигация
Нет шокирующей рекламы
|
2019-11-20
293
Обсуждений (0)