Источники и методы историко-педагогических исследований.

2019-11-13

1948

Обсуждений (0)

0.00 из 5.00 0 оценок

⇐ Предыдущая 1 2 3 45

Для решения своих исследовательских задач историк педагогики пользуется методами реконструкции, объяснения и понимания педагогических событий прошлого. Реконструкция, объяснение и понимание осуществляются на основе работы с информацией о педагогических событиях прошлого, предпосылках, условиях и последствиях их осуществления.

Носителями информации являются источники – письменные документы, устные предания, обычаи, ритуалы и обряды, материальные (вещественные) памятники, изобразительные материалы.

Таблица. Методы историко-педагогического исследования.

№	Метод	Сущность метода, решаемая с его помощью задача
1	Реконструкция	восстановление событийного ряда, составляющего реальное содержание разворачивающегося в пространстве и во времени, вписанного в конкретный социокультурный контекст историко-педагогического процесса
2	Объяснение	постижение сущности и значения историко-педагогических событий, вычленение в них главного и второстепенного, выявление причинно-следственных связей, раскрытие механизмов их возникновения и трансформации, познание закономерностей функционирования и развития педагогических событий прошлого
4	Понимание	постижение специфической человеческой реальности, в каждом новом диалоге рождающей новый смысл; превращение историко-педагогического события не только в факт прошлого, не только в элемент предшествующей нам эпохи, иной культуры, но и в факт сегодняшнего дня, который становится таковым не потому что утилитарно работает на современность, а потому что помогает нашему педагогическому самоопределению, обогащает нас новыми смыслами
5	Описание и объяснение	воссоздание историко-педагогического процесса как разворачивающегося во времени и пространстве вписанного в эволюцию человеческого общества движения педагогической мысли и практики образования в их сложном противоречивом единстве
6	Теоретическийисторико-педагогический анализ	всестороннее изучение истории образования и педагогической мысли как целостного явления, отражающего сущность всемирно-исторического процесса, имеющего свою сложную и динамическую структуру, функциональные связи и отношения, обеспечивающие его прогрессивное развитие как составляющей культуры, человеческой цивилизации в целом
7	Контент-анализ	изучение источников и сущности историко-педагогических проблем с точки зрения смыслового значения, в каком их представлял автор
	Метод аналогий	способ установления определённого сходства в историческом развитии практики образования и педагогической мысли (на примере разных цивилизаций, государств, конкретных педагогических систем, идей, теорий и т.д.)
	Метод исторического моделирования	способ мысленного, знакового или материального образа процесса исторического развития образования и педагогической мысли в виде описания схем, предполагающий реконструкцию историко-педагогических явлений

Историко-педагогический процесс, являясь стороной культурно-исторического процесса, пронизан человеческими смыслами, постижение которых ставит перед исследователями особые познавательные проблемы, ибо смысл требует понимания, основанного на процедуре диалога с источниками, а через источники с их творцами, которые и наполняют источники человеческими смыслами.

Процедура понимания позволяет рассматривать источники как полноправные и полнокровные субъекты общения, с которыми историк педагогики вступает в диалогические отношения. Эти диалогические отношения направлены на постижение специфической человеческой реальности, в каждом новом диалоге рождающей новый смысл. Именно поэтому запечатленные в историко-педагогических источниках и доступные нашему восприятию смыслы, содержание сознания и поступков людей, которые ставили и решали проблемы образования, в принципе не поддаются окончательной, единственно верной, раз навсегда данной интерпретации.

Историко-педагогический процесс имеет три измерения:

Измерение	Сущность
собственно педагогическое	фиксирует его качественную определенность и обращено к внутренней логике исторического развития феноменов образования и представлений о нем
антропологическое	обращено к человеку как субъекту и объекту педагогической деятельности, как воспитателю и воспитуемому и позволяет проследить, каким образом осмысливались и решались в процессе образования задачи развития его свойств и качеств как индивида, личности и индивидуальности, как телесного, разумного, эмоционального, волевого, социального и культурного существа
социокультурное	обращено к многообразным общественным предпосылкам, факторам, условиям, детерминантам исторического развития образования и педагогического знания

Различные концептуальные подходы (парадигмально-педагогичес кий, антропологический, цивилизационный и др.) к изучению историко-педагогического процесса имеют различные основания, высвечивают его различные грани и не исключают, а дополняют друг друга. Хотя любая концептуальная схема учитывает все три указанные измерения, в ее основании лежит одно из них, являясь ее системообразующим началом.

Основа классификации историко-педагогических явлений – педагогические основания в виде бинарных оппозиций, а именно:

- направленность педагогического процесса (социально или гуманистически ориентированного);

- принципы отбора, организации содержания образования и методы его реализации (репродуктивное образование или творчески развивающее обучение);

- применяемый педагогический инструментарий (зависит от трактовки механизмов становления человека: культурно-исторической или биогенетической);

- отношение государства и воспитательно-образовательных институтов (ориентация на государство или на общество).

На основе этой системы бинарных оппозиций строятся три модели школы («учёбы», «труда», свободной) и структура основных педагогических направлений:

Основные педагогические направления	Сущность направления
генерализация	метод обобщения, предполагающий путём индукции логического перехода от частного к общему выведение общих понятий, стержневых линий в истории развития практики образования и педагогической теории
компаративный Б.Л. Вульфсон	метод сравнения, позволяющий осуществлять сравнение и интерпретацию процесса развития и проблем образования и воспитания в контексте политических систем, социальных институтов, моделей культур разных стран и геополитических регионов; имеет особую актуальность в условиях глобализации, интернационализации современного мира, развития интеграционных процессов
генетический	метод, объясняющий происхождение, зарождение того или иного историко-педагогического факта, события, явления
метабиографический	метод, предполагающий изучение вклада выдающихся мыслителей, педагогов, государственных и политических деятелей в область образования и педагогической теории через осмысление их жизненного пути, эволюцию их мировоззрения

Таким образом, современное состояние истории педагогики (истории образования и педагогической мысли) как отрасли научного знания с учётом вышеотмеченных методологических подходов определяет построение соответствующей ей учебной дисциплины. Данная дисциплина завоевала прочные позиции в общепедагогической подготовке будущих учителей, что обусловлено её большим мировоззренческим и профессионально-воспитательным значением.

2019-11-13

1948

Обсуждений (0)

0.00 из 5.00 0 оценок

⇐ Предыдущая 1 2 3 45

Обсуждение в статье: Источники и методы историко-педагогических исследований.

Обсуждений еще не было, будьте первым... ↓↓↓