Проблемы внеурочной деятельности по истории в современной педагогической и методической литературе.

В современной методической и педагогической литературе существует немало проблем по обозначенной теме: недостаток научных публикаций, рекомендаций по организации внеурочной деятельности, описанные формы недостаточно разнообразны и сводятся к кружковой работе. Изучая литературу по теме «Внеурочная деятельность», мы столкнулись с проблемами, существующими в научных и методических изданиях, представленных в основном статьями в научно – методических журналах, которые ограничиваются описыванием опыта работы в этом виде деятельности.

Первая проблема – это моральная устарелость печатных изданий. Современных, учитывающих реалии сегодняшнего общества, отвечающих потребностям нынешнего образования и воспитания специальных пособий и монографий, посвященных теме нашего исследования нет. Большинство публикаций такого рода написаны еще в советский период и посвящены воспитанию строителей коммунизма в СССР. К таким работам относятся книги А. Ф. Родина, Е. М. Бердниковой, Д. В. Кацюба.[2]

Автор книги «Массовые формы внеклассной работы по истории» говорит о задачах, которые стоят перед советской школой. Они сводятся к воспитанию подрастающего поколения, его идейной подготовки к вступлению на трудовой путь. По мнению А. Ф. Родина, внеклассная работа по истории преследует те же задачи, что учебный курс, т.е. она приобщает учащихся к марксистко-ленинскому пониманию истории. Внеклассная работа по истории способствует подготовке из подрастающего поколения «активных и сознательных строителей коммунизма».[3] В книге рассматриваются различные формы организации внеурочной деятельности, считавшиеся основными, и даются методические рекомендации по организации экскурсий, экспедиций, исторических вечеров и конференций, олимпиад и конкурсов, викторин, школьного музея.

Автор сборника «Формы внеклассной работы по истории» далек от попыток разрешения невыполнимой задачи – раскрыть каждую форму во всем ее разнообразии использования. Этот сборник содержит статьи с описанием опыта учителей истории по организации внеурочной деятельности. В 1960 – е годы ценность его состояла в том, что он содержал опыт новый, мало освещенный или вообще не описанный в предшествующей методической литературе. Здесь описываются политико-просветительская работа (подготовка и проведение лектория по теме «Полтавская битва. 250 лет»), опыт работы кружка текущей политики: сбор информации о текущих событиях в жизни общества, их краткий обзор и оценка. Работа этого кружка подчинена главной цели: разработать правильное марксистско-ленинское понимание современности, развить активное и коммунистически сознательное отношение к явлениям общественной жизни.[4]

Статьи сборника Д. В. Кацюбы в полном объеме содержат все компоненты связанные с организацией и проведением исторко-краеведческой работы в школе. Автор, отбирая статьи для своего сборника, учитывал такие важные составляющие школьного краеведения, как совместная работа учителя и ученика, формирование у учащихся умения и навыков поисково-исследовательской работы на основе краеведческого материала, организация школьных музеев и использовании их материалов в учебно-воспитательном процессе.

По нашему мнению, на современном этапе развития образования данный сборник не претендует на всестороннее освещение актуальных вопросов, связанных с организацией этой формы внеурочной деятельности. Однако представленные статьи в сборнике могут оказать практическую помощь учителю в этом направлении педагогической деятельности.

Ко второй группе публикаций следует отнести пособия, посвященные вопросам театрализованных внеурочных мероприятий.

В. П. Шильгави в книге «Начнем с игры: для руководителей детских коллективов театральной самодеятельности», описывает личный опыт работы с детским театральным коллективом, честно повествуя читателю о взлетах и неудачах в своей работе.[5]

КнигуГ. И. Камаевой и Т.С. Поздняковой «Подросток в клубе: об использовании различных форм театрализованной игры во внеклассной работе с детьми и подростками» выделяет из всех рассматриваемых, попытка объяснить «повисшие в воздухе» вопросы с точки зрения науки: почему так важна внеурочная деятельность?, что мы достигаем с ее помощью?, как правильно организовать внеурочную деятельность? Книга написана в период реализации реформы общеобразовательной и профессиональной школы, именно поэтому проблемы воспитания и образования подрастающего поколения приобретают особое значение что подтверждает Постановление ЦК КПСС «О дальнейшем изучении партийного руководства комсомолом и повышении его в коммунистическом воспитании молодежи ».

Приоритетным для авторов становится «…всемерная активизация школьной и внешкольной воспитательной работы, цель которой состоит, прежде всего, в формировании мировоззренческих и поведенческих основ личности».[6]Впервые поднимается вопрос о формировании всесторонне развитой личности, и поиске средств для осуществления этого. Приводятся разработки конкретных игровых форм для организации внеурочной деятельности, которые являлись актуальными на тот период времени, показывают механизмы их воздействия на воспитание и образования школьников.

Здесь можно выделить еще одну особенность. Автор вступительной статьи, кандидат психологических наук Ф. С. Махов, пытается снять покрывало партийной идеологии, что само по себе говорит уже о повороте к демократизации образования.

Следующая проблема, касающаяся историографии нашей темы, заключается в том, что отсутствуют обобщающие публикации по внеурочной деятельности в современной российской школе. Имеющиеся публикации представляют собой, как мы уже отмечали, статьи в журналах.

В ходе работы над данным исследованием нами были проработаны следующие издания периодической печати: журналы «Преподавание истории в школе», «Воспитание школьников», «Народное образование». В указанных изданиях вопрос освещен несколько односторонне. Имеющиеся публикации носят в большинстве своем рекомендательный характер и описывают конкретный опыт работы в этом виде педагогической деятельности. В этом заключается и их достоинства, и их недостаток.

Научно-методический журнал «Преподавание истории в школе» начинает публиковать статьи по данному вопросу лишь с 1998 года.

В статье «Предметная неделя в школе» Н. Л. Померанцева описывает опыт проведения исторической недели в школе.[7] Одной из эпизодических форм внеурочной деятельности является проведение тематических недель, в данном случае это неделя посвящена истории. Она насыщена мероприятиями, тематику которых определяет администрация школы на методическом заседании. В план проведения рекомендуется включить такие мероприятия: КВН для 5 класса «Мифы Древней Греции»; Рыцарский турнир для 6 – 7 класса; игра «Путешествие в историю» для 8 класса; историческая олимпиада для 6 – 11 класса; «Блеф – клуб» для 9 класса; конкурс исторических газет для всех классов; литературно – художественная композиция, посвященная окончанию Сталинградской битве. По окончанию предметной недели проводится торжественное награждение грамотами и призами всех участников мероприятий. Данная статья имела практическое предназначение и должна была оказать помощь учителю истории при подготовке и проведении такой формы внеурочной деятельности школьников.

Положительной стороной предметной недели является разнообразие проводимых в ее рамках мероприятий, где каждый ученик может найти себе занятие по интересам, что позволит обеспечить большой процент вовлеченности учащихся. отрицательная сторона составляет сложность в организации мероприятий для всего ученического коллектива и разовость проведения этой формы.

Большое распространение получили в 1990 – е годы внеурочные мероприятия, проводимые по типу популярных телепередач среди педагогов и учащихся.

Примером может служить статья В. В. Румынина «Использование форм популярных телепередач во внешкольной работе».[8]

В. В. Румынин предлагает разработки: «Своя игра» и «Блеф – клуб». «Своя игра» является фактической проверкой знаний, «Блеф – клуб» предоставляет возможность получения учащимся дополнительных знаний, как правило, выходящих за рамки школьной программы.

Однако здесь существует опасность выбора неприемлемой формытелепередачи для использования ее в школе. Известны случаи, когда учитель использует малоэстетичную, низкоинтеллектуальную форму телепередачи. Поэтому мы считаем необходимым перед использованием того или иного типа телеигры, во – первых, обсуждение ее формы с психологической службой школы, и, во – вторых, четкую проработку поставленных целей и задач на методическом объединении учителей.

Проведение таких мероприятий вызывает огромный интерес у учащихся. Они активно принимаю участие не только в проведении, но и разработке и подготовке таких мероприятий.         

Есть еще одна публикация этого автора, которая описывает опыт создания периодической печати в школе – историко-краеведческого журнала «Эхо прошлого». Такая форма организации внеурочной деятельности позволяет учащимся максимально эффективно использовать свои знания и способности не только на уроке, но и во внеурочной деятельности. Описанием своего опыта В. В. Румынин показывает привлекательность и эффективность работы школьного печатного издания, как формы внеурочной деятельности.

  Статья М. А. Демина «Научно – образовательный центр исторического краеведения» носит информационный характер.[9] В ней достаточно четко лаконично освещаются вопросы, связанные с проблемами, которые решает научно – образовательный центр, созданный на базе Барнаульского педагогического университета и Алтайского краевого института повышения квалификации работников образования. В работу центра входит деятельность, направленная на повышение квалификации учителей по историко-краеведческого профилю, организация краевых и региональных конференций по истории, археологий и этнографии Алтая для учащихся.

В журнале «Преподавание истории в школе» есть статья Т. М. Климовой  «Дети пишут учебник», в которой автор описывает уникальную, наш взгляд, форму внеурочной деятельности – создание учебника, который пишут сами дети. Эта технология разработана Ю. Л. Троицким и его коллегам из новосибирской лаборатории «Текст». Этот метод предполагает изучение прошлого на основе анализа источников, знакомства с различными существующими в историографии интерпретациями событий и явлений. В результате подобной познавательной деятельности школьники формируют собственный взгляд на историю и формируют в творческих работах. К концу изучения курса или его раздела сложился своего рода учебник. Такая форма организации внеурочной деятельности будет очень интересной и увлекательной для учащихся, что безусловно скажется на результате их работы, а знания, полученные в ходе создания параграфов по определенной теме, будут обширными и глубокими. Такая форма может охватить большое количество учащихся, т. к. работа над написанием учебника включает в себя массу разнообразных видов: создание иллюстраций, картографического материала, вопросов и заданий к параграфу, общий дизайн учебника и т.д. Недостаток такой формы – большая трудоемкость.

В редакцию журнала приходило много просьб опубликовать программу, и редакция откликнулась на эти письма.   

Автор, кандидат исторических наук, Ю. Л. Троицкий в своей статье «Дети пишут учебник» говорит о кризисе исторического образования, который носит системный характер.[10] Ю. Л. Троцкий говорит об исчерпанности детерминистской парадигмы, из которой выросло традиционное историческое образование. Парадокс современного исторического образования автор видит в «несоответствии усвоенных тезисов об личностно-ориентированном процессе познания старым способом организации обучения».[11] Важную роль в историческом образовании он отводит внеурочной деятельности. И как пример ее необходимости приводит авторскую разработку инновационной формы – создания учебника по истории самими учащимися. Данную статью отличает научность и четко расписанная образовательная программа.

К. Г. Митрофанов в журнале «Преподавание истории в школе» опубликовал статью «Формирование понятия «отечество» у старшеклассников».[12] Нас заинтересовало в этой статье имеющаяся статистика использования форм внеурочной деятельности учителями истории.К. Г. Митрофанов, канд. пед. наук, заведующий кафедрой методики преподавания истории МПГУ, говорит о том, что в современной педагогической науке остро стоит вопрос о соотношении воспитания и образования. На уроке невозможно осуществлять в полном объеме совместно оба процесса, процесс образования и процесс воспитания, а занятия во внеурочной деятельности дают такую возможность.

Автор в статье приводит результаты опроса, в котором участвовали 100 педагогов. Из этих ста учителей предпочтение внеурочной деятельности, как одному из способов формирования образованной и воспитанной личности, отдали всего лишь 10 %. Это говорит о том, что многие педагоги не уделяют должного внимания внеурочной деятельности.

М. Л. Гольденберг в своей статье «Радиоклуб как средство активизации познавательного интереса школьников»описывает опыт создания радиопередач по истории.[13] Такой опыт еще не был повторен. Главной задачей этих радиопередач является актуализация исторических сюжетов. Это своеобразный клуб исторических проблем, радиошкола исторического воображения, версификации документов и фактов, полигон для научных дискуссий и научного общения.

Безусловно, такая форма очень необычна, но она может быть не всем интересна. Современному подростку, воспитанному телевидением и компьютерами не будет интересно прослушивать радиопередачу, если только это не музыкальная станция. В многих современных школах имеются свои радиоузлы, но, как показывает практика они используются для сообщения общешкольной информации за 3 – 5 минут до звонка с урока. Даже при наличии технических возможностей такого рода радиопередачи обречены на то, что они не будут прослушаны и не обретут свою популярность среди учащихся.

Статья Е. А. Парфеновой «О роли исторических вечеров в патриотическом воспитании учащихся» описывает опыт проводимой работы автором в этом направлении исторического образования.[14] В пример дается разработка одного из таких вечеров с полным описанием результатов влияния на учащегося такой формы внеурочной деятельности. В целом, статья подтверждает тот факт, что исторический вечер, театрализация и т.д. – это эффективная форма организации внеурочной деятельности. Которая способствует формированию личности, патриотизма, гражданственности, и, следовательно, необходимо самое широкое распространение этого вида в современной школе. Такая форма организации внеурочной деятельности будет интересна не только ребятам готовящим концерт, спектакль или гостиную, но и ребятам – зрителям, что позволяет говорить о эффективности и успешности этой формы.

Следующий журнал, который мы проанализировали – «Воспитание школьников». Анализ подшивки этого печатного издания с 1994 года показал, что в данном журнале имеются статьи, рассказывающие о внеурочной деятельности.

Автор статьи «Чему учит история родного края» Л. Данильченко обеспокоен нигилистическим отношением молодежи к национальной культуре, отсутствием интереса к истории прошлому своего народа, здоровой национальной гордости.[15] Л. Данильченко видит решение проблемы в одной из форм организации внеурочной деятельности – историко-литературном краеведении. И в доказательство приводит разработку программы, основанной на идеи личностно-ориентированного подхода.

  Данная форма очень эффективна в достижении целей, поставленных перед ней, но только для детей увлеченных исторической наукой, что делает ее менее популярной как у педагогов, так и у учащихся.  

В. Воронова в статье «Разнообразие форм воспитательной работы»  отводит ведущее место в работе педагога организации внеурочной деятельности, утверждает, что общение с детьми во время внеурочной деятельности имеет существенное, а нередко и решающее значение для их развития и воспитания.[16]

Ценность данной статьи заключена в том, что впервые дается классификация видов внеурочной деятельности, приводится определение форм внеурочной деятельности. Поднимаются такие важные вопросы, как методика проведения подобных занятий. По нашему мнению, данная статья является единственной публикацией, которая содержит научную основу темы Внеурочная деятельность и организация внеурочной деятельности. 

Большое внимание школьному историческому музею в своей педагогической деятельности отводит З. Скударь. В опубликованной ею статье «Школьный этнографический музей» она утверждает, что с помощью создания школьного музея и последующую работу в нем, ребенок огорожден от «однобокости» в развитии и механического запоминания больших объемов информации.

Современная школа без организованной на должном уровне внеурочной деятельности отучает детей удивляться, не вырабатывает навык самостоятельного эмоционально окрашенного осмысления полученных знаний.[17] В результате формируется личность с обедненной эмоциональной жизнью. Музей как форма организации внеурочной деятельности по истории очень эффективна, как для создателей экспонатов, так и для посетителей школьного музея. Статья описывает личный опыт автора.

Журнал «Народное образование» мы анализировали, начиная с 2003 года, статья, посвященная внеурочной деятельности, встретилась единожды.

В статье профессора кафедры теории и методики воспитания и дополнительного образования Московского государственного педагогического института, члена совета писателей России, кандидата педагогических наук Н. Опариной «Театрализованные формы внеурочной деятельности»говориться о том, что система дополнительного образования в нашей стране переживает период подъема, а внеурочная деятельность в школах развита достаточно слабо.[18]

Автор предлагает уделить внимание театрализованным формам внеурочной деятельности: школьный театр, концерты, литературные композиции, конкурсно-игровые программы. Н. Опарина раскрывает основные этапы организационно-творческой и сценарно-режиссеркой работы каждой предлагаемой ею формы. Точно указывает на существующий пробел в квалификации педагогов. Зачастую даже самому опытному учителю не хватает теоретических знаний в организации внеурочной деятельности. А как мы видим, эта форма педагогической деятельности очень важна в процессе обучения и воспитания подрастающего поколения.

В ходе изучения проблем, существующих в современной методической и педагогической литературе мы сделали следующий вывод о том, что на современном этапе внеурочной деятельности уделяется большое внимание, но формы организации не достаточно разнообразны и чаще всего сводятся к проведению кружковой работы. Нами были проанализированы достоинства и недостатки наиболее распространенных форм. Каждая из форм отвечает современным требованиям воспитания и образования личности учащегося, но имеет один существенный недостаток: заниматься по такой форме могут только те учащиеся, которые увлечены исторической наукой, а практика показывает, что таких учеников немного. На основании этого мы можем утверждать, что театрализация как способ организации внеурочной деятельности учащихся по истории способна охватить как можно большее количество учащихся школы. Даже не увлеченный историей ученик, но вовлеченный в театральную атмосферу будет овладевать историческими знаниями, знакомиться с наследием и развитием человеческого общества.