Мегаобучалка Главная | О нас | Обратная связь


Особенности применения методов поощрения и наказания в воспитании трудновоспитуемых детей



2019-12-29 271 Обсуждений (0)
Особенности применения методов поощрения и наказания в воспитании трудновоспитуемых детей 0.00 из 5.00 0 оценок




Методы поощрения и наказания давно используются в воспитании трудновоспитуемых детей. Но в настоящее время нет однозначного мнения относительно особенностей применения данных методов в воспитательной практике. На наш взгляд, необходимо иметь в виду, что поощрения и наказания затрагивают всю личность детей и глубоко ими переживаются. Поэтому использование поощрений и наказаний представляет для воспитателей определённые трудности.

 Большинство педагогов и психологов ( А. С. Макаренко,В.А. Сухомлинский, Х. Бектенов, М. А. Галагузова, И.П. Подласый) отмечают, что использование методов поощрения и наказания в воспитании трудновоспитуемых детей зависит и от конкретной педагогической ситуации, а также от отношения ребенка к наказывающему и поощряющему.

Общим требованием к методам поощрения и наказания является применение их через коллектив. Сплоченный детский коллектив обеспечивает воспитателю привлечение авторитетных для трудного подростка сверстников при осуществлении того или иного метода. В этом случае требования учителя выступают в единстве с требованиями товарищей, взыскание воспринимается как осуждение товарищей, поощрение — как одобрение действий коллективом, контроль педагога перерастает в контроль коллектива. Такой подход увеличивает силу воздействия любого метода. [25, с. 145]

В.А. Сухомлинский утверждал, что наказание имеет тройное значение. Во-первых, оно должно исправить вред, причиненный негативным поведением. Во-вторых, наказание способствует тому, чтобы такие действия не повторялись. И третье значение заключается в снятии вины. Отрицательный поступок представляет собой определенную преграду, неуверенность во взаимоотношениях с воспитанником. Наказание должно нейтрализовать эту вину. Тем самым в наказании усматривается элемент высшей справедливости, которую ребёнок признает и принимает. Наказание действует относительно успешно только тогда, когда нежелательное поведение еще не превратилось в привычку, а само наказание является для ребенка неожиданностью. Недопустимы грубость, оскорбительные выражения, физическое наказание.[18, с. 113] 

 Другой отечественный педагог - А. С. Макаренко утверждал, что разумная система наказаний помогает оформиться крепкому человеческому характеру, воспитывает чувство ответственности, закаляет волю и человеческое достоинство.[19, с. 78-82]

Особенности применения метода наказания:

·Наказание не должно отдаваться со злостью, с криком, с раздражением, но не должно быть похоже и на упрашивание; [16; 10]

·Наказание должно быть разумным и не должно противоречить здравому смыслу; [16; 10]

·Словесные воспитательные влияния не дают положительного результата, если они не подкреплены новым практическим опытом трудновоспитуемого, реальными поступками и действиями окружающих. Из системы воспитания необходимо также исключить противоречия между словами и действиями учителей (угрожают, но не наказывают, обещают, но не выполняют). Двойная мораль в ближайшем социальном окружении лишь укрепляет неверные установки и представления.

·Отечественный педагог А. С. Макаренко высказал мысли о методике применения наказаний относительно трудновоспитуемых детей: он не рекомендовал применять наказания в том случае, если воспитатель не уверен, что после этого поведение воспитанника измениться. [19; 10]

· Чтобы наказание дало результат, ребенок должен пережить чувство вины. Ему надо осознать, что он нарушил хорошие взаимоотношения с педагогом. (Здесь важно, чтобы педагог был авторитетом для ребёнка) наказание не должно причинять физическое страдание; [19; 10]

·оно имеет смысл в том случае, если наказуемый понимает, что он нарушил интересы коллектива; [16; 10]

·наказание накладывается в том случае, если ученик сознательно нарушает требования коллектива; [16; 10]

·Известно, что для трудновоспитуемых детей нет твёрдых норм морали. Чтобы поощрения и наказания дали результат, требуется восстановление единых требований в семье и школе, создание твердых правил, четкого режима, традиций. [16; 10]

·Педагог поступит неверно, если будет наказывать трудновоспитуемого по подозрению. Это усугубит и без того сложные отношения воспитанника и воспитателя. Поэтому педагогу и родителям нужно соблюдать главный принцип в применении наказаний - принцип справедливости. [16; 10]

·Наказание "группы" трудновоспитуемых может привести к их объединению, нарушению дисциплины, и педагогу будет труднее воздействовать на личность отдельного ребёнка. Поэтому наказания трудновоспитуемых детей должны носить характер адресности и применяться с учётом совершенного поступка и индивидуальных особенностей ученика. [16; 10]

·Наказания не должны быть частыми, так как они теряют в глазах трудновоспитуемых силу. [16; 10]

· Наказание должно воспитывать — это значит, что оно сопровождается и другими мерами воздействия: разъяснением, изменением режима и т. д.

· После применения наказания не нужно об этом напоминать ученику, особенно в присутствии коллектива, так как это вызывает озлобление, и ребёнок будет стремиться к самозащите; [16; 10 с.]

· Важно иметь в виду, что наказание не может выступать в виде схемы: за определенное нарушение строго определенное наказание.

·При применении метода наказания нужно соблюдать закон неприкосновенности личности. Определяйте только поступки, только конкретные действия. Не «ты плохой», а «ты сделал плохо», не «ты жестокий», а «ты жестоко поступил».

·Если за любую ошибку ребенка ждет наказание и ничего больше, ребенок не научится правильному поведению. Кроме того, он будет бояться того, кто наказывает, стремиться обмануть его, чтобы избежать наказания[2,104-121]

·Наказание должно опираться на общественное мнение, то есть оно должно быть поддержано всеми членами семьи (и взрослыми, и детьми), в противном случае наказанный становиться жертвой, и наказание не достигает цели; [16; 10]

·Не всякий поступок требует наказания. Если он не представляет собой нарушение морального характера, не наносит особо сильного ущерба кому-либо или чему-либо, можно ограничиться замечанием; [16; 10]

·Наказание должно быть индивидуальным, нужно разобрать причину поступка, особенности его совершения, поступки, предшествующие совершению поступка. [16; 10 с.]

 Поощрение как воспитательное средство более действенно. Оно ориентирует на хорошие поступки и закрепляет их. Лучшая награда для ребенка — сознание того, что он принес радость уважаемым людям. [18; 114]

Поощрение направлено на совершенствование ребенка. Отмечая успехи в деятельности и поведении детей, воспитатели, коллектив учащихся вызывают у них стремление сделать еще больше. Поэтому формы поощрения должны быть максимально подвижными, динамичными. С этой точки зрения следует критически отнестись к некоторым формам поощрений. Используя поощрения, воспитатель ведет работу таким образом, чтобы вызвать у детей стремление руководствоваться высокими идейно-нравственными мотивами, а не внешними побуждениями. [18; 114]

 

Особенности применения метода поощрение:

·Среди трудновоспитуемых могут встретиться такие, которых не за что поощрять. Опытные учителя не ждут, когда ученик в чем-то отличится, чтобы его отметить. Они организуют его поведение и отмечают первые успехи. [18; 114]

·В использовании поощрений важно учитывать особенности характера ученика. В поощрении особенно нуждаются неуверенные в себе дети . Положительная оценка труда, поведения, поступков укрепляет у них веру в свои силы, поднимает на новую ступень нравственного развития. [18; 115]

· Для ребенка, который не знает ласки в семье, лучшим поощрением может стать добрая улыбка, слово, радость за его успехи. [18; 115]

· Поощрение должно быть индивидуализированным; [18; 115]

·  Поощрение должно исходить от коллектива или от того лица, который пользуется авторитетом у данного ребёнка; [18; 115]

·  Поощрять надо лишь те действия и поступки ученика, которые действительно требовали от него воли и трудолюбия; [16; 10]

·  Недопустимо за одни и те же достижения поощрять трудного ребенка меньшими наградами, чем его сверстников; [28; 75]

·  Поощрения должны помочь подростку понять свои положительные качества, поверить в себя, возбудить желание стать лучше; [28; 75]

· Поощряется только тот положительный поступок, который является нерядовым для данного учащегося или в данных условиях; [28; 75]

·  Любое поощрение должно вызывать у трудновоспитуемого ребенка положительные эмоции; [28; 75]

· Форма и цена поощрения должны компенсировать те трудности, которые преодолел ребенок, совершив данный положительный поступок, они должны быть значимы для данной личности, поэтому надо учитывать ее индивидуальные особенности; [28; 75]

· Поощряя ребенка, следует указывать конкретный поступок, являющийся причиной награды;

·Помните важнейшее положение: что бы ни случилось, не лишайте ребенка заслуженной похвалы и награды; [16; 10 с.]

·Поощрение должно быть справедливым; [16; 10 с.]

·Поощрение должно быть поддержано всеми членами семьи, а также друзьями ребенка, иначе награда обесценивается; [16; 10 с.]

·Поощрять нужно даже первые, самые скромные поступки трудновоспитуемого, поскольку велико влияние негативных лидеров, которые могут подвергнуть критике действия ребёнка. Важно вселить ребёнку уверенность в правильности его поступков[16; 10 с.]

·Нельзя злоупотреблять поощрением, любое воздействие требует определённой меры, которую не следует превышать; [16; 10 с.]

·Трудновоспитуемый должен ценить сам факт поощрения, а не награду. Поэтому следует с осторожностью применять материальное поощрение. [16; 10 с.]

Нужно сказать, что добиться положительного результата в воспитании трудновоспитуемого ребёнка, нерационально используя методы поощрения и наказания, невозможно.

 

 

ВЫВОД  ПО I  ГЛАВЕ

Проанализировав психолого-педагогическую литературу по проблеме трудновоспитуемости, можно сделать вывод, что до настоящего времени понятие «трудновоспитуемый ребёнок» не имело общепринятой трактовки. Это связано со слабостью и многоаспектностью явления, именуемого трудновоспитуемостью. В I главе нами были разграничены понятия «трудновоспитуемый» и «трудный» ребёнок, а также проанализированы мнения различных учённых (Л. В. Мардахаева, В. А. Сухомлинского, Г. Г.Аракелова, В. Г. Степанова, М. А. Галагузовой) по вопросу о причинах возникновения трудновоспитуемости у детей и пришли к выводу, что одними из главных факторов, обуславливающих трудновоспитуемость, являются особенности семейного воспитания. Однако, причины и факторы трудновоспитуемости многоаспектны. И трудновоспитуемым ребёнок становится лишь под действием совокупности неблагоприятных обстоятельств. Следовательно, для выявления трудновоспитуемости большую роль имеет знание особенностей личности и поведения трудновоспитуемых детей. Многие педагоги (И. С. Кон, Л. В. Мардахаев, В. Г. Степанов, А.С.Макаренко) выделяют важную особенность в поведении данной категории детей – это сопротивление педагогическому воздействию.

Изучив психолого-педагогическую литературу нами были выявлены положительные стороны использования методов поощрения и наказания. Изучив труды А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского, И. П. Подласого нами были выявлены особенности использования данных методов, которые являются залогом успешной работы с трудновоспитуемыми детьми.

 

 



2019-12-29 271 Обсуждений (0)
Особенности применения методов поощрения и наказания в воспитании трудновоспитуемых детей 0.00 из 5.00 0 оценок









Обсуждение в статье: Особенности применения методов поощрения и наказания в воспитании трудновоспитуемых детей

Обсуждений еще не было, будьте первым... ↓↓↓

Отправить сообщение

Популярное:
Почему человек чувствует себя несчастным?: Для начала определим, что такое несчастье. Несчастьем мы будем считать психологическое состояние...
Модели организации как закрытой, открытой, частично открытой системы: Закрытая система имеет жесткие фиксированные границы, ее действия относительно независимы...
Как построить свою речь (словесное оформление): При подготовке публичного выступления перед оратором возникает вопрос, как лучше словесно оформить свою...
Генезис конфликтологии как науки в древней Греции: Для уяснения предыстории конфликтологии существенное значение имеет обращение к античной...



©2015-2024 megaobuchalka.ru Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. (271)

Почему 1285321 студент выбрали МегаОбучалку...

Система поиска информации

Мобильная версия сайта

Удобная навигация

Нет шокирующей рекламы



(0.012 сек.)