На 3 этапе был проведен контрольный эксперимент с целью выявления результата практической работы по формированию представлений о величине у детей экспериментальной группы.
Предлагались те же задания, что были использованы в констатирующем эксперименте, данные фиксировались в протоколах № 7, 8, 9, 10,11,12.
Протокол № 7.
№
пп
Ф.И.
Ребенка
Вопросы задания
Кол – во
Баллов
1
2
3
4
5
6
7
1.
Авдеева Настя
3
3
3
3
3
3
3
21
2.
Желтов Андрей
3
3
3
2
2
2
2
15
3.
Зимин Ваня
2
2
2
2
2
2
2
14
4.
Мартынов Боря
3
3
3
3
2
2
2
18
5.
Соков Ваня
3
3
3
2
3
2
3
19
6.
Титова Ира
3
3
3
3
3
3
3
21
7.
Махаева Катя
3
3
3
2
2
2
2
15
8.
Ибрагимова Лена
2
2
2
2
2
2
2
14
9.
Назаров Саша
3
3
3
2
2
2
2
15
10.
Баранник Илья
3
3
3
2
2
3
2
18
Протокол № 8.
№
пп
Ф.И. ребенка
Вопросы задания
Кол – во
Баллов
1
2
3
4
1.
Авдеева Настя
3
3
3
3
12
2.
Желтов Андрей
2
2
2
2
8
3.
Зимин Ваня
2
2
2
2
8
4.
Мартынов Боря
3
3
2
3
11
5.
Соков Ваня
3
3
3
3
14
6.
Титова Ира
3
3
3
3
12
7.
Махаева Катя
3
3
3
3
12
8.
Ибрагимова Лена
2
2
2
2
8
9.
Назаров Саша
3
3
2
2
10
10.
Баранник Илья
3
3
2
2
10
Протокол № 9.
№
пп
Ф.И.
Ребенка
Вопросы задания
Кол – во
Баллов
1
2
3
4
1.
Авдеева Настя
3
3
3
3
12
2.
Желтов Андрей
2
2
2
2
8
3.
Зимин Ваня
2
2
2
2
8
4.
Мартынов Боря
3
3
3
3
12
5.
Соков Ваня
3
3
3
2
12
6.
Титова Ира
3
3
3
3
12
7.
Махаева Катя
3
3
3
3
12
8.
Ибрагимова Лена
2
2
2
2
8
9.
Назаров Саша
3
3
2
2
10
10.
Баранник Илья
3
3
2
2
10
Протокол № 10.
№
пп
Ф.И.
Ребенка
Вопросы задания
Кол – во
Баллов
1
2
3
4
5
6
1.
Авдеева Настя
3
3
3
3
3
3
18
2.
Желтов Андрей
3
3
3
2
2
2
15
3.
Зимин Ваня
2
2
2
2
2
2
12
4.
Мартынов Боря
3
3
2
2
3
3
16
5.
Соков Ваня
3
3
3
2
2
3
16
6.
Титова Ира
3
3
3
3
3
3
18
7.
Махаева Катя
3
3
3
3
3
3
18
8.
Ибрагимова Лена
2
2
2
2
2
2
12
9.
Назаров Саша
3
3
3
2
2
2
15
10.
Баранник Илья
3
3
2
2
3
2
15
Протокол № 11.
№
пп
Ф.И.
Ребенка
Вопросы задания
Кол – во
Баллов
1
2
3
4
5
1.
Авдеева Настя
3
3
3
3
3
15
2.
Желтов Андрей
3
3
2
2
2
12
3.
Зимин Ваня
2
2
2
2
2
10
4.
Мартынов Боря
3
3
2
3
2
13
5.
Соков Ваня
3
3
2
2
2
12
6.
Титова Ира
3
3
3
3
3
15
7.
Махаева Катя
3
3
2
3
2
13
8.
Ибрагимова Лена
2
2
2
2
2
10
9.
Назаров Саша
3
3
2
2
2
12
10.
Баранник Илья
3
3
3
2
2
13
Протокол №12.
№
пп
Ф.И.
Ребенка
Вопросы задания
Кол – во
Баллов
1
2
3
4
1.
Авдеева Настя
3
3
3
3
12
2.
Желтов Андрей
3
3
2
2
10
3.
Зимин Ваня
2
2
2
2
8
4.
Мартынов Боря
3
3
2
2
10
5.
Соков Ваня
3
3
3
3
12
6.
Титова Ира
3
3
3
3
12
7.
Махаева Катя
3
2
3
2
10
8.
Ибрагимова Лена
3
3
2
2
10
9.
Назаров Саша
3
3
3
3
12
10.
Баранник Илья
3
3
3
3
12
Результаты контрольного эксперимента занесены в таблицу 2.
Таблица 2.
№
пп
Ф.И.
ребенка
Зад.
7
Зад.
8
Зад.
9
Зад.10
Зад.11
Зад.12
Всего
баллов
Уро-
вень
1.
Авдеева Настя
21
12
12
18
15
12
90
В
2.
Желтов Андрей
15
8
8
15
12
10
68
В
3.
Зимин Ваня
14
8
8
12
10
8
60
С
4.
Мартынов Боря
18
11
12
16
13
10
70
В
5.
Соков Ваня
19
14
12
16
12
12
85
В
6.
Титова Ира
21
12
12
18
15
12
70
В
7.
Махаева Катя
15
12
12
18
13
10
80
В
8.
Ибрагимова Лена
14
8
8
12
10
10
62
С
9.
Назаров Саша
15
10
10
15
12
12
64
С
10.
Баранник Илья
15
10
10
15
13
12
75
С
Количественные показатели уровня развития измерительной деятельности у детей:
Высокий уровень – 90 – 68 баллов
Средний уровень - 67 – 36 балла
Низкий уровень –35 – 6 балла
В процессе проведения контрольного эксперимента была отмечена динамика роста умений и навыков измерительной деятельности у детей старшего дошкольного возраста, чему способствовали выбранные методы и приемы. С высоким уровнем - 6 детей (60%), со среднем уровнем – 4 ребенка (40%), с низким - нет.
Для выяснения эффективности работы по формированию представлений о величине у старших дошкольников была составлена диаграмма результатов констатирующего и контрольного эксперимента.
На ее основании можно сделать вывод о том, что у детей повысился уровень представлений об измерительной деятельности у детей, овладели способами измерения. Дети безошибочно могут определять объема жидких и сыпучих веществ, протяженность, сравнивать полученный результат, выбирать и пользоваться условной меркой, что говорит о повышении уровня представлений о количественной характеристике величины предмета.
Выводы по 2 главе
Измерение - сложная деятельность, поэтому в ходе эксперимента в обучении ее навыкам необходимо придерживаться определенной последовательности.
Для проверки достоверности выдвинутой гипотезы был проведен ряд экспериментов. На 1 этапе – констатирующий эксперимент, с целью выявления знаний об измерительной деятельности и уровня развития умений измерять объемы жидких и сыпучих тел, а так же протяженности. Для этого было подобрано ряд заданий, которые дети должны были выполнять в индивидуальном порядке. Выяснилось, что 20% детей не владеют навыками измерительной деятельности, 80% детей выполняли задание при помощи воспитателя. Результаты данной диагностики показали необходимость проведения 2 этапа – формирующего эксперимента, с целью повышения уровня сформированности представлений о величине у старших дошкольников.
В процессе практической деятельности с детьми по формированию умений измерительной деятельности, в частности представлений о величине, я учила устанавливать:
- что будет измерено;
- что необходимо для измерения;
- как надо заполнить мерку;
- до каких пор надо продолжать измерение;
- в соответствии с каждой меркой («чтобы не забыть, сколько их отмерено») откладывать какие-либо предметы-метки;
- в качестве эквивалентов-меток использовать разнообразные предметы: пуговицы, колечки, геометрические фигуры;
- сравнивать результаты измерения, как поштучным сопоставлением меток, так и их подсчетом и сравнением чисел;
- формировала знания, что количество мерок определяет количественные характеристики величины предметов;
Вместе с детьми убеждались в том, как важно измерять точно и аккуратно, иначе неточные действия могут привести к ошибочному результату.
В дальнейшем чередуя задания на сравнение результатов измерения предметов разных размеров одинаковыми мерками и, наоборот, предметов одинакового размера мерками разных размеров выясняли, почему получились разные числа.
Подобранные упражнения, где детям приходилось оценивать равные и неравные объемы при условии различий в высоте, ширине предметов, способствовали четкому дифференцированию разных видов объемов сосудов. Дети учились оценивать количество, опираясь на совокупность пространственных признаков объектов, осознавая значение измерения для выяснения отношений величин.
В процессе решения проблемно – практических ситуаций старалась дать детям больше самостоятельности, чтобы они опытным путем, обсуждая свои действия и итоги, могли не только проверить практический результат, но и научились переносить свои знания и умения в нестандартные ситуации.
На 3 этапе был проведен контрольный эксперимент, с целью выявления результата практической работы по формированию представлений о величине у детей старшего дошкольного возраста, который показал, что 60% детей овладели навыками измерительной деятельности, 40% детей в процессе измерительной деятельности прибегают к помощи педагога.
Таким образом, в процессе проведенной работы с детьми старшего дошкольного возраста было доказано, что обучение детей способам измерения обеспечивает более полное представление о величине предметов.
Заключение.
В повседневной жизни детского сада и в домашних условиях возникают самые разнообразные по характеру ситуации, требующие элементарных навыков измерительной деятельности. Чем лучше ребенок овладевает ими, тем результативнее и продуктивнее протекает эта деятельность. Научившись правильно измерять на специально организованных занятиях, дети смогут использовать эти умения в процессе самостоятельной продуктивной деятельности, трудовой, опытно – исследовательской и т. д. Наиболее часто требуется произвести измерения для различных заданий конструктивного характера, в строительных играх, в быту и т.д.
Целенаправленное формирование элементов измерительной деятельности в дошкольном возрасте закладывает основы навыков и умений, необходимых для будущей трудовой жизни.
Деятельность измерения довольно сложна, поэтому в обучении детей этому умению нужна определенная последовательность и система, требующая специфических умений, которая включает знакомство с системой мер, а также применения измерительных приборов. Использование условных мер делает доступным измерение детям.
Целью данной работы быловыявить роль измерительной деятельности в формировании представлений о величине предметов у старших дошкольников.
Проанализировав психолога - педагогическую литературу по вопросу формирования представлений о величине у детей старшего дошкольного возраста можно отметить, что современные исследователи считают: на основе измерения появляется возможность познакомить детей с измерительной деятельностью, отношением части и целого, равенства и неравенства, свойствами транзитивности отношений, простейшими видами функциональной зависимости. Освоение навыками измерительной деятельности влияет, как на математическое, так и на умственное развитие дошкольника.
Изучив программные задачи по разделу «Ознакомление детей с величиной» в образовательных программах можно отметить, что во всех программах отводиться место вопросу формирования представлений о величине предметов и способах их измерения у старших дошкольников,
методике работы со старшими дошкольникам по формированию представлений о величине и обучению измерения условными меркам.
В ходе практического исследования был выявлен уровень сформированности представлений о величине у детей старшего дошкольного возраста и умений в измерительной деятельности.
Были спланированы и проведены занятия с использованием упражнений и заданий, направленные на формирование навыков измерения различных предметов.
По итогам контрольного эксперимента определено, что измерительная деятельность способствует формированию точных представлений о величине, тем самым была доказана гипотеза.
Таким образом задачи данной работы реализованы, цель достигнута, гипотеза подтверждена.
Литература
1. Белошистая А.В. Формирование и развитие математических способностей
дошкольников. М., 2003г.
2. Белошистая А.В Обучение математике в ДОУ: Методическое пособие. – М.;Айрис – пресс, 2005г.
3.Данилова В.В., Рихтерман Т.Д., Михайлова З.А.. Обучение математике в детском саду, - М., 1997г.
4.Давидчук. Сенсорное воспитание и развитие элементарных математических представлений.
5.Ерофеева Т.Н. и др. Математика для дошкольников. - М.,1994.
6. Запорожец А.В. Формирование восприятия дошкольника. М., 1989г.
7. Корнеева. Современные подходы к обучению дошкольников математике.//
Дошкольное воспитание – 2000г., № 3.
8.Леушина A.M. Формирование элементарных математических
представлений у детей дошкольного возраста. М., 1984г.
9. Метлина Л.С. Математика в детском саду, - М., 1984г.
Как вы ведете себя при стрессе?: Вы можете самостоятельно управлять стрессом! Каждый из нас имеет право и возможность уменьшить его воздействие на нас...
2019-12-29
227
Обсуждений (0)
