Наша работа посвящена выявлению сценарной проекции студентов технического университета. Так же наша цель была в определении эмоциональных барьеров в межличностном общении в юношеском возрасте.
Соотнесение полученных результатов дает нам возможность придерживаться мнения о том, что жизненный сценарий может воздействовать на эмоциональную сферу личности.
Исследование проводилось в несколько этапов.
На первом этапе осуществлялся теоретический анализ литературы, обобщение научных данных, имеющихся в психологической науке по данной проблеме; была поставлена цель, задачи, сформулирована гипотеза и разработан план эмпирического исследования, осуществлялся подбор методик.
На втором этапе были проведены методики, осуществлялся сбор данных по результатам их проведения.
На третьем этапе исследования были выбраны методы анализа и интерпретации полученных результатов.
На четвертом этапе производилась формулировка основных выводов.
Для выявления жизненного сценария « победителя», «не -победителя» и «жертвы» мы использовали следующие критерии:
1. Оценка главного персонажа (себя): а) Я – Ок; б) Я – не Ок (согласно определению Э.Берна).
2. Наличие испытаний: а) испытания есть и главный персонаж идет навстречу испытаниям, или уклоняется от них ,в случае неравенства сил , сохраняя свою жизнь и находя себя в новых позитивных взаимоотношениях(Я-Ок,Ты-Ок); б) испытаний нет или уклоняется от испытаний. (по Д. Соколову).[49]
3. В случае вступления в борьбу с противником – отношение к помощи: а) опирается только на свои силы; б) принимает помощь других, надеется на чудо, талисман или на удачу . Проявление активности или пассивности героя. (по Зинкевич - Евстигнеевой Т.Д.)[26]
4. Достижение блага: а) приобретает блага или признание; б) блага не достигает или отказывается от них. ( по Фон Франц М.-Л.) [51]
5. Оценка других (кроме явного противника или покровителя): а) Вы –Ок; б) Вы – не Ок; в) Вас нет. (согласно определению Э.Берна).
Ход исследования.
Анализ сказок студентов.
«Кот в сапогах» (Приложение 3)
1. Главный персонаж оценивается как Я - ОК.
2. Испытания есть, и главный персонаж идет навстречу испытаниям.
3. Опирается на свои силы, но они являются волшебным проявлением в сказке.
4. Главный обретает счастье сам и помогает наладить жизнь другим героям.
5. Оценка других Вы – ОК.
Главная идея сказки - межличностные отношения. Сказка учит о том, как смекалка, хитрость, активность и ум помогают в достижении жизненных целей. Герой выступает очень смелым, не боится вступать в диалог с другими героями, проявляет смекалку в кульминационные моменты. Кот способен успокоить и приободрить: «Не горюй, хозяин, все будет хорошо».
В характере и поступках героя отмечается быстрое реагирование на непредвиденные ситуации: «Увидев карету с королем и принцессой, кот заставил раздеться младшего сына и броситься в воду». Хитростью и обманом кот одолел людоеда, который предстает явным противником в сказке «Господин людоед, я слышал, что вы не умеете превращаться в мышей!?». Тем самым благодаря собственной активности главный герой обретает счастье сам и устраивает жизнь значимых для него героев: «Понравился замок королю и выдал дочь свою за младшего сына помещика.
А кот был окружен заботой и лаской и был любимчиком у самого короля». Этот сюжет основа жизненного сценария «Победитель».
«Щелкунчик»
1. Позиция героя Я – не ОК преобразуется в позицию Я-ОК.
2. Испытания есть, и главный персонаж идет навстречу испытаниям.
3. Принимает помощь других героев
4. Приобретает блага в виде любви героини сказки превращении в человека.
5. Оценка других Вы-ОК.
Главная идея этой сказки - победа добра и любви .Она рассказывает о превращении неживой игрушки в человека, о спасении обличия главного героя. Щелкунчик был изначально «избалованным, злым и капризным мальчиком». По воли судьбы ему пришлось стать игрушкой для девочки, которая может его спасти «…игрушкой все начали колоть орехи и в итоге он сломался». Герой ждал спасения от других, не действуя сам. Щелкунчик вызывает жалость у девочки – это его способ преодоления препятствий. Герой достаточно пассивен. Он вступается за героиню только тогда, когда она превращается в куклу, т.е. когда девочка становится как он - неодушевленным предметом. Тем самым герой действует только тогда, когда другие принимают его условия. В итоге игрушка превратилась в мальчика, а девочка «… стала настоящей». В данной сказке герой обретает только желаемую «оболочку», но не меняется изнутри. Проведенный анализ показал, что испытуемая обладает жизненным сценарием «Не-победитель».
«Мышки и курочка»
1. Позиция героя Я – ОК.
2. Испытания есть, героиня достойно их преодолевает.
3. Героиня опирается только на свои силы.
4. Курочка достигает поставленной цели – проучить мышек, но преобразовалась ли её жизнь посредством этого неизвестно, обрела ли она тем самым свое счастье?!
5. Оценка других героев Вы - не ОК.
Сказка носит поучительный характер. Курочка пронесла через всю сказку обиду на мышек, поэтому в конце их обделила пирогом. Героиня была очень трудолюбивой особой, и не пренебрегала никакой работой. Она хотела привлечь к труду и мышек, но старания не увенчались успехом. Курочка очень расстроилась и решила проучить мышек. Она испекла вкусный пирог, угостила всех кроме мышат. Курочка наметила цель , опираясь не на свои жизненные ориентиры.
В этой сказке нельзя однозначно выделить « Победителя» , «Не-победитель» или « Жертву», потому что главная героиня действительно достигает намеченной цели , но действует не для изменения своей жизни и достижения блага для себя, а пытается переделать других героев. Поэтому мы выделили еще одну группу - условно «Не-победитель», которую можно обозначить как «Преобразователи».
«Красавица и чудовище»
1. Позиция главного персонажа Я-ОК.
2. Испытания есть, и главный персонаж идет навстречу испытаниям.
3. Опирается только на свои силы.
4. Главный персонаж спасает отца и чудовище, но обретает счастье сама или нет неизвестно.
5. Позиция Вы - Не ОК преобразуется в позицию Вы-ОК.
Автор писал сказку от своего имени. Героиня встречается с чудовищем, которое страдает от одиночества «…он был большим, все кто видели его - боялись, называя чудовищем». Девушку не пугает его внешняя непривлекательность. Главная её цель - спасти отца. Впоследствии Красавица остается жить с чудовищем, чтобы вернуть его к жизни. Она помогает страдальцу исцелиться . Девушка приносит себя в жертву ради спасения другого, она готова придти на помощь в трудную минуту, подстраивая свои интересы под других. В анализе данной сказки мы отметили, что испытуемая обладает жизненным сценарием «Преобразователь»; человек, стремящийся изменить других.
«Крошечка - Хаврошечка».
1. Позиция героя Я – не ОК преобразуется в позицию Я-ОК.
2. Испытаний нет или уклоняется от испытаний.
3. Героиня принимает помощь других и находит себя в новых позитивных взаимоотношениях.
4. Героиня приобретает блага и преобразует свою жизнь.
5. Позиция Вы - Не ОК переходит в позицию Вы-ОК.
Эта сказка рассказывает о том, как терпение и труд героини помогли ей преодолеть жизненные препятствия. Главная героиня предстает очень одинокой и несчастной девушкой . В начале сказке она предстает одинокой и покорной «…постоянно Хаврошечка получала задания по хозяйству,… и не было у нее друзей». Открыть душу и довериться она смогла корове «…плакала она ей». Хаврошечка повинуется мачехе из-за безвыходности, но прибегнуть к спасению не пытается. Ей помогает смирение, послушание и трудолюбие. При помощи мудрой коровы героиня спасается от ненавистной мачехи и обретает счастье с прекрасным молодцем «…он забрал ее с собой и женился на ней». Тем самым главная цель героини была достигнута. В проведенном анализе мы выявили у испытуемой жизненный сценарий « Победитель».
«Гадкий утенок»
1. Позиция героя Я – не ОК преобразуется в позицию Я-ОК.
2. Испытания есть, главный герой преодолевает .
3. Герой не противостоит противникам, его способ это терпение, т.к. здесь неравенство сил с противником.
4. Герой приобретает блага – становится прекрасным лебедем как другие птицы из стаи.
5. Оценка других героев Вы-ОК.
Основная идея данной сказки это принятие себя и окружающих. Гадкий утенок попал на двор к другим птицам «ввиду странной внешности его невзлюбили» . Утенок был маленький и не мог противостоять всему птичьему двору. Он уходит от всех, прячется в « пещере, сырой и холодной». За свое смирение и терпение получает награду - принятие в стаю и самоидентификацию (продукт сознательных усилий личности). Он обладает «лебединостью» от природы, но не знает, как её раскрыть в себе. Раскрытие Самости у него происходит через преодоление трудностей. Проведенный анализ показал, что испытуемая обладает жизненным сценарием «Победитель»
«Айога»
1. Позиция героя Я – ОК.
2. Испытания в сказке есть, но героиня не пытается их преодолеть. Способы преодоления трудностей: избегание, ожидание.
3. Героиня пассивна, не стремится прикладывать усилия .
4. Героиня обретает вечный покой на озере, любуясь своим отражением.
5. Оценка других героев Вы - не ОК.
Сказка рассказывает о судьбе девушки, которую наказала собственная лень. Эмоциональный фон этой истории очень грустный. Героиня осень пассивна, её интересует только собственная внешность (нарциссизм). Просьбы окружающих её не волновали. Айога стремилась к самолюбованию и добилась этого. Обретение, намеченной изначально цели, не принесло счастье героине «Айога превратилась в лебедя и так всю жизнь плавала по озеру и любовалась собой в отражении. Лишь иногда люди приходили подкармливать её ». Так девушка потеряла свою семью и осталась со своим прекрасным отражением одна. Данный анализ испытуемой позволил выявить жизненный сценарий «Не-победитель» у автора сказки.
«Синяя борода»
1. Позиция героя Я – ОК.
2. Испытания есть, способы преодоления трудностей: смирение, избегание.
4. Героиня спасается, но обретает блага или нет неизвестно.
5. Оценка других героев Вы - не ОК.
Сказка « Синяя борода» очень популярна среди женщин. В ней раскрываются тайные желания и стремления автора. Эту сказку можно противопоставить «Красавице и чудовищу», где лозунг « Я исцелю тебя своей любовью!» опровергается. Так оказывается, что любовь и принятие не является панацеей от всех болезней, несчастий и злодейств. Героине нужно обмануть чудовище, и сбежать поскорее из зловещего замка. Девушка попадает в «лапы» графа не случайно, туда привели ее внутренние страхи «…но изменить ничего уже было нельзя». Любопытство героини приводит к открытию жуткой тайны хозяина замка «она открыла дверь и увидела там всех девушек, которые пропадали, выйдя замуж за графа». Только прикоснувшись к заветному секрету, она еще больше убеждается в коварстве Синей Бороды. Столкнувшись лицом к лицу с воплощение зла, героине удается убежать. Так девушка не обретает блага в сказке, а лишь спасается от «темной силы». На основе проведенного анализа мы выявили у испытуемой жизненный сценарий «Не-победитель».
«Красная шапочка»
1. Позиция героя Я – ОК.
2. Испытания есть, но героиня идет навстречу им и тем самым оказывается съеденной злым волком.
3. Героиня принимает помощь других, надеется на чудо, но действовать самостоятельно не пытается.
4. Героиня спасается благодаря проходившим поблизости дровосекам.
5. Оценка других героев Вы - не ОК.
Для анализа данной сказки мы воспользовались интерпретацией Берна. В этой сказке каждый герой стремится к действию почти любой ценой. Если брать результат таким, каков он есть на самом деле, то все в целом - интрига, в сети которой попался несчастный волк: его заставили вообразить себя ловкачом, способным одурачить кого угодно, используя девочку в качестве приманки. Тогда мораль сюжета, может быть, не в том, что маленьким девочкам надо держаться подальше от леса, где водятся волки, а в том, что волкам следует держаться подальше от девочек, которые выглядят наивно, и от их бабушек. Короче говоря: волку нельзя гулять в лесу одному. При этом возникает еще интересный вопрос: что делала мать, отправив дочь к бабушке на целый день? На основе проведенного анализа мы выявили у испытуемой жизненный сценарий «Не-победитель».
«Русалочка».
1. Позиция героя Я-ОК.
2. Испытания есть, и главный персонаж идет навстречу испытаниям.
3. Героиня принимает помощь других, действует сама и достигает намеченной цели.
4. Героиня приобретает блага, её терпение и вера вознаградились.
5. Оценка других героев Вы - ОК.
Основной темой этой сказки является – любовь. Главная героиня ради любви преодолевает препятствия - сначала она покидает свой родной дом, а затем отдает свой голос взамен красивых ножек. Другие герои являются достаточно сильной поддержкой для героини «Рак и рыбка всегда старались помочь в трудную минуту». Русалочка делает много для достижения поставленной цели - меняет подводной ведьме свой голос , в обмен на прекрасные ножки Сказка не является прототипом произведения Андерсена, скорее это вариант Диснея. На основе проведенного анализа мы выявили у испытуемой жизненный сценарий «Победителя».
В исследовании мы проанализировали 30 сказок студентов. Опираясь на критерии, приведенные выше, мы смогли выделить 3 группы: «Победители», « Не – победители» и выявленная нами проекция на жизненный сценарий «Преобразователь». Жизненного сценария «Жертвы» мы не выявили у студентов АГТУ.
В первую группу «Победитель» мы отнесли 12 сказок, которые описали студенты в методике «Любимая сказка». Это составляет 37% от всего количества проанализированных текстов.
Во вторую группу « Не-победитель» вошли 12 сказок, что составило 40 % от всего количества текстов.
В третью группу «Преобразователь» отнесем 7 сказок, это 22 % от всего количества. (рис. 2)
Рис. 2 Жизненные сценарии.
2. Результаты методики Бойко В.В. « Диагностика эмоциональных барьеров в межличностном общении»
Победители
Эмоции не мешают общению
Некоторые эмоциональные проблемы в общении
Эмоциональные проблемы «на каждый день».
Эмоции явно мешают установлению контактов с окружающими.
3чел.
4 чел.
4 чел.
нет
Не-победители
нет
3 чел.
4 чел.
5 чел.
Преобразователи
нет
нет
4 чел.
3 чел.
Таким образом, мы можем отметить группы «Не-победитель» и «Преобразователи», которые имеют эмоциональные проблемы, мешающие устанавливать контакты с людьми. У группы студентов с жизненным сценарием «Победитель» такие проблемы в эмоциональной сфере не встречаются.
3.Выявленные «помехи» эмоциональной сферы в межличностном общении у студентов со сценарием «Победитель», «Не-победитель» и «Преобразователь» можно представить в виде таблицы.
Нежелание сближаться с людьми на эмоциональной основе.
«Мой додыр»
+
+
«Мышки и курочка»
+
«Красавица и чудовище»
+
+
«Красавица и чудовище» (2)
+
+
+
+
«Самый маленький гномик»
+
+
+
+
«Мама-кошка»
+
+
«Золотая рыбка»
+
Всего
3
5
3
2
3
Основной «помехой» в межличностном общении у студентов, со сценарной проекцией «Победитель», «Не-победитель» и «Преобразователь», является неадекватное проявление эмоций.
В процентном соотношении полученные результаты можно выразить так:
«Победитель» - 27% от 11 испытуемых.
«Не-победитель» - 66% от 12 респондентов
«Преобразователи» - 71% от 7 респондентов. (рис. 3)
У студентов с жизненным сценарием «Не-победитель» и «Преобразователи» проблема «неадекватного проявления эмоций» встречается чаще (66% и 71%), чем у студентов с жизненным сценарием «Победитель» (27%).
Рис. 3Связь жизненного сценария с эмоциональной сферой.
Мы проанализировали сказки 30-ти студентов технического университета и выявили у них следующие проекции: сценарий «Победителя», сценарий «Не-победитель». Помимо основных видов нам удалось выделить еще один вид сценария - условно «Не-победитель» или «Преобразователь».
По результатам методики «Диагностика эмоциональных барьеров в межличностном общении» мы обнаружили, что в каждой группе имеются заявленные ранее эмоциональные проблемы. Но они имеют разную степень проявления у студентов с выявленными сценариями. Испытуемые со сценарием «Победитель» не испытывают эмоций, которые бы мешали их взаимодействию при контактах с людьми. У студентов со сценарием «Не-победитель» и «Преобразователь» эмоциональные барьеры выражены в значительной степени, по сравнению с предыдущим «скриптом». (табл. 2.1)
Наша гипотеза о том, что наличие бессознательного ориентира на жизненный сценарий «Не-победитель» проявляется в эмоциональных барьерах при общении с другими людьми, подтвердилась в проведенном исследовании.
Основной помехой в межличностном общении у студентов является неадекватное проявление эмоций, который Бойко В.В. определяет как «несомненный признак ‘выгорания’, когда человек перестает улавливать разницу между двумя принципиально отличающимися явлениями: экономичное проявление эмоций и неадекватное избирательное эмоциональное реагирование».
Заключение
Исследование данной работы было направлено на изучение влияния жизненно сценария личности студентов на их эмоциональную сферу.
В работе сопоставлялись: проекции на жизненный сценарий (победитель/не-победитель/преобразователь) и эмоциональные барьеры в общении (неумение управлять эмоциями, дозировать их/неадекватное проявление эмоций/негибкость, неразвитость, невыразительность эмоций/доминирование негативных эмоций/нежелание сближаться с людьми на эмоциональной основе)
Проведен теоретический анализ концепций жизненного сценария личности различных авторов. Мы рассмотрели основные проблемы студенческого возраста.
Цель нашего исследования заключалась в рассмотрении воздействия жизненного сценария студентов на их эмоциональную сферу.
Объектом исследования являлись люди в возрасте от 18 до 25 лет (студенты АГТУ).
Предметом являлась проекция на жизненный сценарий студентов и их эмоциональная сфера.
В результате проведенного исследования наша гипотеза о том, что наличие бессознательного ориентира на жизненный сценарий «Не-победитель» проявляется в возникновении эмоциональных барьеров при общении с другими людьми, подтвердилась.(табл. 2.3)
Используя метод сказкотерапии, были выявлены проекции жизненного сценария у тридцати студентов технического университета. А так же, с помощью методики диагностирования эмоциональных барьеров в общении, определили основные трудности в этой сфере.
В результате нашего исследования мы получили следующие данные: у студентов с жизненными сценариями «Не-победитель» и «Преобразователь» проблема «неадекватного проявления эмоций» встречается чаще (66% и 71%), чем у студентов с жизненным сценарием «Победитель» (27%).
Наше исследование подтвердило выдвинутую гипотезу о том, что наличие бессознательного ориентира на жизненный сценарий «Не-победитель» проявляется в эмоциональных барьерах при общении с другими людьми т.к. соответствие отмечается в 66% от количества респондентов с данной проекцией.
Исходя из полученных результатов нашего исследования, мы можем отметить, что респонденты, имеющие проекции на жизненный сценарий «Не победитель» в межличностном общении будут действовать не самым оптимальным образом. Неадекватное ограничение диапазона и интенсивности включения эмоций в межличностном общении интерпретируется как неуважение к личности оппонента, то есть переходит в плоскость нравственных оценок. А ведь общение способно структурировать эмоциональный мир, содействовать его развитию и навыкам самопонимания и самовыражения, предотвращает синдром эмоционального «выгорания». Но степень эмоционального реагирования и экономичное проявление эмоций можно корректировать. Оптимальный вариант – понимание студентами собственного сценария, которое позволит им самим выстраивать свое поведение, выбирать из большего числа вариантов, нежели предполагает их сценарий.
В беседе с респондентами мы узнали, что многие из них проводят параллели между своей жизнью и сказкой. Это говорит об определенном уровне осознанности жизненного сценария, что повышает возможность улучшения эмоциональной сферы студентов. Поэтому требуется дополнительная работа для дальнейшего изучения жизненного сценария.
Список используемой литературы
1. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.
2. Ананьев Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста. // Современные психологические проблемы высшей школы. - Л., 1994.
3. Берн Э. Введение в психиатрию и психоанализ для непосвященных. Симферополь, 1998.
4. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. - Екатеринбург: ЛИТУР, 2002. - 576 с.
5. Берн Э. Исцеление души. Трансакционный анализ в психотерапии. - Екатеринбург: ЛИТУР, 2003. - 272 с.
6. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и других. Москва 1996.
11. Волкова И.В. « Особенности саморазвития личности студента технического вуза, в условиях формирования его жизненного сценария»// ФНП: Объединенный научный журнал.-Москва,2006.-№2,С.341-343.
12. Гельгорн Э., Луфборроу Дж. Эмоции и эмоциональные расстройства. М., 1996.
13. Горбатов Д.С. Практикум по психологическому исследованию: Учеб.пособие. - Самара: Изд-кий Дом «БАХ-РАХ-М», 2000г.
14. Горянина В.А. Психология общения: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2002.
15. Гроф С. Области человеческого бессознательного - М., 2001.
16. Гулдинг М. Краткосрочная терапия изменения решения при лечении клиентов, пострадавших в детстве от насилия, М.,1994.
17. Гулдинг М, Гулдинг Р. Психотерапия нового решения. Теория и практика. М., 1997.
18. Джеймс М. Джонгвард Д. Рожденные выигрывать. Москва Издательская группа «Прогресс» «Универс» 1993.с .329
19. Дикман Х. Юнгианский анализ волшебных сказок. - СПб. : Академический проект, 2000.с. 32-95.
20. Доценко Е.Л. «Семантическое пространство психотехнической сказки»// Журнал практического психолога 1999, №10-11.
21. Дружинин В.Н. Психология семьи. - М.: КСП, 1996.
22. Ефимкина Р., Горлова М. Психологическая инициация женщины \\ Российский гештальт. / Под ред. Н.Б.Долгополова и Р.П.Ефимкиной. — М.: МИГИП, Новосибирск: НГУ, 1999. с.347.
23. Защиринская О.В. Сказка в гостях у психологии. Психологические техники: сказкотерапия. - СПб.: Изд-во ДНК, 2001.
24. Зинкевич Т.Д., Михайлов А.М. Волшебный источник. Теория и практика сказкотерапии: опыт диагностики и психокоррекции. - СПб.: Изд-во «СМАРТ», 1996.
25. Зинкевич - Евстигнеева Т.Д., Кудзилов Д.Б. Психодиагностика через рисунок в сказкотерапии. - СПб.: Речь, 2003.с. 75-80.
27. Зинкевич - Евстигнеева Т.Д. Путь к волшебству. Теория и практика сказкотерапии. - СПб.: Златоуст, 1998.с.26-87.
28. Ильин Е. П. Эмоции и чувства. - СПб: Питер, 2001. - 752 с.
29. Кон И. С. Психология юношеского возраста: Проблемы формирования личности. [Уч. пособие для пед. ин-тов]. - М., 1996.
30. Крайг Г. Психология развития.-СПб: Питер; 2000.
31. Литвак М.Е. Если хочешь быть счастливым. - Ростов н/Д.: "Феникс", 2000.
32. Лобачева Е.В., Доценко Е.Л. «Диагностика межличностных отношений с помощью проективной сказки»// Журнал практического психолога 1999, №10-11.
33. Макаров В.В., Макарова Г.А. Транзактный анализ - восточная версия - М.: Академический проект, ОППЛ, 2002.
34. Медведев Д.А., Осухова Н.Г. «Очки через которые мы смотрим на мир» Ученые записки. Материалы докладов итоговой научной конференции (23.04.93) Астрахань-1995 .
35. Мухамедрахимов Р.Ж. Мать и дитя: психологическое взаимодействие. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1999.
36. Мухина В.С. Возрастная психология. - М., 1998.
37. Народные русские сказки. Из сборника А.Н. Афанасьева. - М.: 1992.
38. Петрова Е. Волшебные русские сказки и гештальт-подход.(опыт экспериментального исследования). В сборнике "Невербальное поле культуры" Москва РГГУ 1995.
51. Фон Франц М.-Л. Психология сказки. - СПб., 1998.
52. Франкл В. Человек в поисках смысла /Пер. с англ. и нем. М., 1990. 366 с.
53. Харрис Т.А. «Я — О'Кей, ты — О'Кей» Питер, 2004 г.
54. Хьелл, Л., Зиглер, Д. Теория личности. СПб: Питер. 1997. 608с.
55. Штайнер Клод «Сценарии жизни людей»ОЛМА-Пресс 2004.
56. Шнейдер Л. Б. Семейная психология: учебное пособие для вузов / Л. Б. Шнейдер. — Изд. 3-е. М.: Академический Проспект; Екатеринбург: Деловая книга, 2007. стр.156.
57. Шутценбергер А. — Синдром предков: Трансгенерационные связи, семейные тайны, синдром годовщины, передача травм и практическое использование геносоциограммы.— М.: Психотерапия, 2009. — 256с.
58. Эстес К.-П. Бегущая с волками. Женский архетип в мифах и сказаниях, София, 2007.
2019-12-29
251
Обсуждений (0)
