Структурные изменения как Основная цель психоанализа и психоаналити-

ческой терапии. Анализ процессов формирования симптомов. Понятия «дефицит» и

«конфликт», их роль в построении терапевтического процесса. Нормальные и патологи-

ческие компромиссные образования. Механизмы защиты, сопротивления. Психоанали-

тическая диагностика. Понятие интроективных и анаклитических расстройств личнос-

ти. Различные психоаналитические стратегии работы с пациентами.

3. Сеттинг. Понятие сеттинга, взаимозависимость терапевтической задачи и сет-

тинга. Терапевтический аспект сеттинга, создание «аналитического третьего» как «пе-

реходного пространства». Кушетка. Вопрос оплаты.

18

Программы и методические рекомендации. V курс

4. Пять базовых техник психотерапии. Суггестия, абреакция, манипуляция, разъ-

яснение, интерпретация. Два типа инсайта. Понятие психоаналитической нейтральнос-

ти. Интерпретация как процесс психотерапии.

5. Способы получения и обработки информации. Свободные ассоциации — фун-

даментальное правило психоанализа. Ассимиляция материала пациентом, проработка и

интерпретация. Психоаналитический диалог и правило контрвопроса. Формы вопросов

в психоаналитической практике: фактические, Эго-ориентированные, объектно-ориен-

тированные. Эго-синтонное и Эго-дистонное присоединение. Молчание.

Литература

Основная

1. Фрейд, З. Введение в психоанализ. Лекции. М.: Наука, 1991.

Дополнительная

1. Гринсон, Р. Техника и практика психоанализа. Воронеж, 1994.

2. Мак-Вильямс, Н. Психоаналитическая психодиагностика. М.: Класс, 1998.

3. Томэ, Х., Кэхеле, Х. Современный психоанализ. М.: Группа Прогресс-Литера, т. 1–2,

1996.

4. Урсано, Р., Зонненберг, С., Лазар, С. Психодинамическая психотерапия. М.: РПА, 1992.

Для углубленного изучения

1. Фрейд, З. Избранное. Интерес к психоанализу. — Р.-на-Д.: Феникс, 1998, с. 43–156.

2. Фрейд, З. О клиническом психоанализе. — М.: Медицина, 1992.

3. Кейсмент, П. Обучаясь у пациента. — Воронеж, 1995.

4. Куттер, П. Современный психоанализ. — СПб.: БСК, 1997.

5. Сандлер, Д., Дэр, К., Холдер, А. Пациент и психоаналитик. — М.: Смысл, 1995.

6. Сторолоу, Р., Брандшафт, Б., Атвуд, Д. Клинический психоанализ. — М.: Когито-

Центр, 1999.

Вопросы к семинару

Источник для конспектирования:

З. Фрейд «Конечный и бесконечный анализ». «Воспоминание, воспроизведе-

Ние, переработка»

В кн.: Фрейд, З. Избранное. Интерес к психоанализу. — Ростов-на-Дону: Феникс,

1998. — С. 43–156.

1. Почему так значимы воспоминания в процессе психоанализа?

2. Причины отказа от гипнотической техники и приоритет работы с сопротивле-

ниями.

19

Программы лекционных курсов

3. Можно ли «вспомнить все»?

4. Причины и источник «воспроизведения» (вынужденное, навязчтвое повторение)?

5. Связь воспроизведения, переноса и сопротивления.

6. Причины «неизбежного ухудшения» состояния во время терапии, меры пре-

венции.

7. Невроз переноса.

8. Определения и значение «переработки» (проработки).

9. Личный и исторический контекст в период написания работы «Конечный и беско-

нечный анализ».

10. Человек-волк и завершение терапии.

11. Что такое «конец анализа», завершающая тсадия и окончание терапии?

12. Критерии окончания анализа.

13. Три вопроса З. Фрейда.

14. Сопротивление Они и Сверх-Я.

15. Самоанализ и психоанализ аналитика.

16. Источники сопротивления у мужчин и женщин.

Вопросы к экзамену

1. Психоанализ и психоаналитическая терапия.

2. Сеттинг.

3. психоаналитическая концепция тревоги. Типы тревоги.

4. Психика аналитика как источник знания о пациенте. Контрперенос.

5. концепция переноса и его роль в психоаналитической терапии.

6. Пять базовых техник психотерапии.

7. Сопротивления и психологические защиты.

8. Роль регрессии в психоаналитической терапии и пути обращения с ней.

9. Понятие психоаналитической нейтральности.

10. Принцип абстиненции.

11. понятие эмпатии и ее роль в психоаналитической терапии.

12. Свободные ассоциации и из значение для терапии.

13. Разновидности вопросов в психоаналитической практике.

14. Молчание как форма терапевтического воздействия.

15. Понятие терапевтического и рабочего альянса.

16. Симптом как компромиссное образование.

17. Роль сновидений в процессе психоаналитической терапии.

20

Программы и методические рекомендации. V курс

18. Вербальные и невербальные способы получения информации в психоанализе и

психоаналитической терапии.

19. Понятие переходного пространства в психоаналитической терапии.

20. Понятие терапевтического контракта.

21. Задачи и техника проведения первого интервью.

22. Показания к проведению психоанализа и психоаналитической терапии.

23. Роль диагностики в психоанализе и психоаналитической терапии.

24. Значение когнитивного и эмоционального взаимодействия аналитика и клиента

для терапевтического процесса.

25. Проработка.

26. Роль супервизий и персонального анализа в работе аналитика.

27. Вопрос оплаты и его роль для прохождения терапии.

28. Интерпретация, как процесс психоаналитической терапии.

29. Понятие конфликта и его значение для аналитической терапии.

Методика и техника психоанализа:

предварительное интервью и начало

терапии

1. Предварительное психоаналитическое интервью. Исторический обзор пробле-

мы. Задачи, цели, структура предварительного интервью. Структурная и интеракционная

модели интервью (О. Кернберг, М. Балинт). Содержание интервью. Анализ данных ин-

тервью: оценка «аналитичности» потенциального пациента (клиническая, психологи-

ческая, социальная); оценка перспектив и прогнозирование терапевтического процесса

(психодинамическая оценка и оценка собственной возможности работы с пациентом).

2. Понятие психоаналитического контракта и сеттинга. Задачи и содержание

контракта. Тема оплаты: размер, порядок внесения, проблемы повышения и пониже-

ния гонорара. Позиция пациента, место и время рабочих встреч, их частота и продол-

жительность. Тема сроков терапии, критериев ее успешности. Телефонные контакты и

отношения за рамками терапевтического процесса. Проблема вмешательства «третьей

стороны». Проблема нарушений контракта.

3. Понятие терапевтического альянса. Атмосфера доверия и безопасности. Обу-

чение пациента: тема продолжительности и сути терапии, основное правило анализа,

прививание навыков работы с сопротивлением и переносом, со сновидениями. Особен-

21

Программы лекционных курсов

ности работы с сопротивлением и переносом на начальной стадии терапии. Критерии

сформированности альянса. Переход к средней части терапии.

Литература

Основная

1. Рождественский, Д. С. Начало психоаналитического процесса. — СПб.: БСК,

2006. — 112 с.

Дополнительная

1. Гринсон, Р. Техника и практика психоанализа. — Воронеж: НПО «МОДЭК», 1994. —

С. 39–489.

2. Томэ, Х., Кэхеле, Х. Современный психоанализ. Т.1. Теория. — М.: Прогресс, 1996. —

С. 93–367.

3. Мак-Вильямс, Н. Психоаналитическая диагностика. — М.: Класс, 1998. — 480 с.

Для углубленного изучения

1. Канн, М. Между психотерапевтом и клиентом: новые взаимоотношения. — СПб.:

БСК, 1997. — 143 с.

2. Кейсмент, П. Обучаясь у пациента. Воронеж: НПО МОДЭК, 1995, 256 с.

3. Кернберг, О. Тяжелые личностные расстройства. Стратегии психотерапии. М.: Класс,

2000, с. 11–126.

4. Куттер, П. Современный психоанализ. СПб.: БСК, 1997, с. 225–245.

5. Сандлер, Дж., Дэр, К., Холдер, А. Пациент и психоаналитик. Воронеж:МОДЭК, 1993,

176 с.

6. Тэхке, В. Психика и ее лечение: психоаналитический подход. М.: Академический

проект, 2001 с. 438–445.

7. Урсано, Р., Зрнненберг, С., Лазар, С. Психодинамическая психотерапия. Краткое ру-

ководство. — М.: РПА, 1992. — С. 24–47.

Основы техники работы с переносом

Понятие переноса. Исторический обзор концепции. Й. Брейер и З. Фрейд: случай

Анны О. З. Фрейд: случаи Люси Р., Эммы Экштейн, Доры и др. Расширение понятия и раз-

витие техники работы с переносом. Вклад в концепцию переноса Ш. Ференци, А. Фрейд,

М. Клайн и др. Понятие переноса в современном психоанализе.

Перенос в аналитической ситуации и основные принципы работы с ним.

22

Программы и методические рекомендации. V курс

Терапевтическое значение переноса. Перенос и альянс. Природа переноса. З.

Фрейд: концепция вынужденного повторения. Мотивы формирования переноса. Рег-

рессивная сущность переносных реакций. Навязчивое воспроизведение как поиск

удовлетворения.

Отличительные черты реакций переноса. Неадекватность, амбивалентность, пов-

торяемость. Классификация реакций переноса: по объекту, по стадиям развития, по

критерию объектности, по качеству реакций, структурная классификация. Особые раз-

новидности реакций переноса.

Понятие сопротивлений переноса. Защитные и удовлетворяющие реакции пере-

носа. Отыгрывание в терапевтической ситуации и за ее пределами. Генерализованные

реакции. Основные принципы работы с сопротивлением переноса.

Невроз переноса. Понятие и терапевтическое значение. Функции и формы невроза

переноса.

Специфика реакций переноса у разных пациентов. Перенос у пациентов, страдаю-

щих депрессией, психосоматическими, пограничными, нарциссическими, психотически-

ми личностными расстройствами. Основные принципы работы с этими реакциями.

Литература

Основная

1. Гринсон, Р. Р. Техника и практика психоанализа. — Воронеж, 1994. — С. 178–426.

Дополнительная

1. Сандлер, Дж., Дэр, К., Холдер, А. Пациент и психоаналитик. — Воронеж, 1993. —

С. 36–64.

2. Томе, Х., Кэхеле, Х. Современные психоанализ. — М.: Прогресс, 1996. — Т. 1. С. 93–

130; Т. 2. С. 64–145.

3. Урсано, Р., Зонненберг, С., Лазар, С. Психодинамическая психотерапия. — М.: Рос-

сийская психоаналитическая ассоциация, 1992. — С. 48–73, 98–122.

Для углубленного изучения

1. Мак-Вильямс, Н. Психоаналитическая диагностика. — М.:Класс, 1998. — 480 с.

2. Канн, М. Между психотерапевтом и клиентом: новые взаимоотношения. — СПб.:

БСК, 1997. — 143 с.

3. Кейсмент, П. Обучаясь у пациента. — Воронеж: НПО МОДЭК, 1995. — 256 с.

4. Кернберг, О. Тяжелые личностные расстройства. Стратегии психотерапии. — М.:

Класс, 2000. — С. 11–126.

5. Лапланш, Ж., Понталис, Ж.-Б. Словарь по психоанализу. — М., 1996. — 585 с.

23

Программы лекционных курсов

6. Столороу, Р., Брандшафт, Б., Атвуд, Дж. Клинический психоанализ. Интерсубъек-

тивные подход. — М.: Когито-Центр, 1999. — 252 с.

7. Фрейд, З. Заметки о любви в переносе. — Эротический и эротизированный пере-

нос. — М.: Институт общегуманитарных исследований, 2003. — С. 31–48.

Методика и техника работы

со сновидениями

в психоанализе

1. Современные взгляды на место сновидений в психоаналитической терапии.

Сновидение, свободные ассоциации, регрессия. Особенности сновидений лиц с доэди-

повой проблематикой. Функция сновидений в доэдиповых случаях. Особенности рабо-

ты механизма символизации. Работа сновидения. Дополнительные функции повторя-

ющихся сновидений. Манифестное сновидение, возможности и особенности работы с

ним. Отображение внутреннего конфликта в манифестном сновидении.

2. Редуктивный подход в работе со сновидениями. Работа с частями или целым

сновидением, работа с дневным остатком, работа с символическими фрагментами, сно-

видения «наоборот», сновидение как сопротивление. Технические аспекты работы со

сновидениями. Свободные ассоциации и символическая интерпретация.

3. Техника работы со сновидениями в аналитической психологии К. Г. Юнга.

Субъективные и объективные ассоциации. Техника амплификации. Три уровня интер-

претации. Трудности в работе со сновидениями: субъективное и объективное, редукция

и проспекция, личное и архетипическое. Имагинальные техники работы со сновидени-

ями. Техника активного воображения. Сновидения в психодраме и гештальт-терапии.

Экспериментально-психологические исследования в области сновидений.

Литература

Основная

1. Фрейд, З. Толкование сновидений. — М.: Современные проблемы, 1913.

Дополнительная

1. Современная теория сновидений / Под ред. С. Фландерс, пер. с англ. — М: ООО

«Фирма “Издательство АСТ”, Рефл-бук», 1998. — 336 с.

2. Урсано, Р. и др. Психодинамическая психотерапия. Краткое руководство. — М.:

Российская психоаналитическая ассоциация, 1992 (с. 45–47, 87–97).

24

Программы и методические рекомендации. V курс

3. Фрейд, З. Введение в психоанализ: Лекции. — М.: Наука, 1989 (лекции 5–15, 29,

30).

Для углубленного изучения

1. Касаткин, В. Н. Теория сновидений. Издание 2-е. — Л.: Медицина, 1972

2. Ковальзон, В. М. Природа сна // Природа, №8, 1999.

3. Томэ, Х., Кэхеле, Х. Интерпретация сновидений.

4. Фромм, Э. Забытый язык. Введение в науку понимания снов, сказок и мифов. — М.:

Республика, 1992.

Психоаналитическая этика

Аналитическая ситуация. Отношения между клиентом и терапевтом в психоанали-

зе и психоаналитической терапии. Реальность в аналитических отношениях. Аналитиче-

ские границы. Сексуальные и несексуальные нарушения границ. Проблема «скользкого

склона». Трансформация этических взглядов. Этика и терапия. Этика и супервизия. Эти-

ческий кодекс. Этический Комитет.

Литература

Основная

1. Кодекс психоаналитической этики. Аналитический вестник №2 (8), 1999. — С. 112–

117.

Дополнительная

1. Положение об этике и практике супервизоров (приложение к Этическому Кодек-

су). Сайт Национальной Федерации Психоанализа.

2. Кан, М. Между терапевтом и клиентом: новые взаимоотношения. — СПб., 1997.

3. Кейсмент, П. Обучаясь у пациента. — Воронеж, 1995.

Для углубленного изучения

1. Куртис, Х. Концепция терапевтического альянса: расширение границ. — ЖППП

1–2, 2001.

2. Олиник, С. Л. Сплетничающий аналитик (материалы группы Куртиса).

3. Мак Лафлин, Дж. Т. Прикосновение к границам в психоаналитической диаде (мате-

риалы группы Куртиса).

4. Спруйел, В. Привила и рамки психоаналитической ситуации. — Там же.

25

Программы лекционных курсов

5. Фрейд, З. Проблема дилетантского анализа в «Интересе к психоанализу». — Рос-

тов-на-Дону, 1998.

6, 7. Gabbord and Lester / Boundaries and Boundary Violations in Psychoanalysis, 1995.

(Переводы гл. 3, 4, 8, 9, 10 — курсовые работы за 2001, гл. 5 и 6 — материалы груп-

пы Куртиса.)

Основы детского психоанализа

1. Основы детского психоанализа. Сходства и различия работы с детьми и со взрос-

лыми. Виды терапевтического вмешательства: психоаналитическая терапия (краткос-

рочная, фокусная и длительная), психоаналитическое консультирование, работа с ро-

дителями.

2. История возникновения и развития детского психоанализа. Персоналии. Основ-

ные теоретические взгляды, концепции, сходство и различия.

2.1. Г. Гуг-Гельмут. Первое систематическое психоаналитическое изучение

детей. Врачебно-педагогические методы. Значение детских сексуальных предпо-

чтений для развития характера, выбора призвания, любовной жизни взрослых.

Взаимодействие сексуальности и развития интеллектуальных функций, анализ

причин школьной неуспешности.

2.2. А. Фрейд. Продолжение и развитие теории З. Фрейда, проблемы использо-

вания психоаналитических идей в педагогике, концепция «линий развития», иссле-

дование развития Я и Сверх-Я. Основные теоретические разногласия с М. Кляйн.

2.3. Д. Винникотт. Диада «мать-дитя», младенец — элемент в системе взаи-

моотношений, интеграция личности, ложная Самость ребенка, потенциальное про-

странство, переходные объекты, холдинг.

2.4. М. Малер. Гипотеза об универсальности симбиотического происхождения

человека. Фазы развития ребенка: нормальная аутистическая, симбиотическая, се-

парации-индивидуации. Концепция психического рождения. Психопатология де-

тства: психозы, пограничные и нарциссические нарушения.

2.5. Ф. Дольто. Расширение классической теории психосексуального развития,

понятия притягательности и висцеро-вагинальной тревоги, «человек в состоянии

детства», психоаналитическая работа с младенцем и матерью. Психоаналитическая

поддержка специалистов, работающих с детьми (врачей, педагогов, социальных ра-

ботников).

26

Программы и методические рекомендации. V курс

2.6. К. Г. Юнг. Взаимосвязь детских неврозов и проблем родителей, вред ран-

ней интеллектуальной сублимации, понимание бессознательного источника твор-

чества, развития и исцеления, предпосылки развития арт-терапевтических мето-

дов.

2.7. М. Фордхэм. Концепция развития ребенка, основанная на синтезе идей

З. Фрейда, М. Кляйн и К. Г. Юнга. Идея о первичной Самости ребенка как регулиру-

ющем центре личности. Процессы реинтеграции и деинтеграции, важность взаимо-

действия с матерью для нормального развития личности.

2. 8. Б. Беттельхейм. Психоаналитическое изучение тяжелых детских нервных

расстройств (аутизм, пограничные состояния). Исследование роли волшебных ска-

зок в жизни ребенка с позиции классического психоанализа.

2. 9. Российский опыт: М. В. Вульф, С. Шпильрейн, Т. Розенталь, психоаналити-

ческий детский дом «Международная солидарность».

3. Психоанализ пренатального периода. Психологические задачи беременности.

Влияние на постнатальные отношения матери и младенца.

Литература

Основная

1. Фрейд, А. Теория и практика детского психоанализа. 2 тт. — М., 1999.

—

Т. 2. С. 27–

82.

Дополнительная

1. Винникотт, Д. Игра и реальность.

—

М., 2002.

2. Дольто, Ф. На стороне ребенка.

—

СПб.; М., 1997. С. 193–348.

3. Дольто, Ф. На стороне подростка.

—

СПб.; М., 1997. С. 11–176.

4. Кляйн, М. и др. Развитие в психоанализе.

—

М., 2001. — С. 82–121, 191–249, 342–

393.

Для углубленного изучения

1. Беттельхейм, Б. Пустая крепость. Детский аутизм и рождение Я.

—

М., 2004.

2. Винникотт, Д. Семья и развитие личности.

—

Екатеринбург, 2004

3. Вульф, М. В. Психология детских капризов.

—

Одесса, 1929.

4. Гуг-Гельмут, Г. Новые пути к познанию детского возраста.

—

Одесса, 1926.

5. Фрейд, А., Фрейд, З. Детская сексуальность и психоанализ детских неврозов.

—

СПб., 1997.

—

С. 173–366.

6. Эткинд, А. Эрос невозможного.

—

СПб., 1993.

—

С. 240–256.

7. Юнг, К.-Г. Психология бессознательного.

—

М., 1998.

—

С. 243–372.

27

Программы лекционных курсов

Психодиагностика

1. Классификация психодиагностических методик

1. По типу данных. Т — объективные (правильные ответы), L — регистрация на осно-

ве наблюдений экспертов, Q — самооценочные. Ошибки самооценки: самопозна-

ние, самопринятие, социабельность, опасения.

2. По ситуации исследования.

3. По методу описания.

4. По методическому принципу: объективный тест — стандартизованный самоотчет,

проективные методики, интерактивные методы.

5. По характеру стимульного материала.

6. По предметной области психологии.

2. Основы психометрии

1. Валидность:

— эмпирическая: текущая, прогностическая, критериальная;

— содержательная: очевидная, критериальная;

— конструктивная: по возрасту, по диапазону;

— диагностическая валидность (текущая).

— прогностическая валидность;

— конструктивная валидность.

2. Надежность:

— ретестовая (повторное тестирование);

— метод параллельных форм.

3. Нормирование.

3. Диагностика интеллекта

Факторы интеллект и методы их исследования. Факторные структуры интеллекта.

Природа интеллекта. Классификация методов диагностики интеллекта. История разви-

тия тестирования интеллекта.

Интеллектуальные тесты: Тест интеллекта Векслера (для взрослых и детей), Тест

интеллекта Армхауэра, Батарея интеллектуальных тестов Г. Айзенка, Прогрессивные

матрицы Равена, Свободный от влияния культуры тест Кеттелла, Тест социального ин-

теллекта Гилфорда.

28

Программы и методические рекомендации. V курс

4. Диагностика индивидных качеств

Психогенетические методы исследования, антропометрические методы исследо-

вания, диагностика функциональных состояний и резервных возможностей организма,

диагностика психомоторной организации (тест Миро-Лопеца), темперамент и методы

его диагностики.

5. Диагностика личности и индивидуальности

Методология и методы оценки личностных свойств, диагностика типологических

особенностей личности, диагностика когнитивно-стилевых особенностей личности, ло-

кус контроля и его измерение, уровень притязаний личности и его измерения, оценка

интересов, направленности и ценностных ориентаций, характер и методы его диагнос-

тики.

6. Феноменологическая психодиагностика

Методы исследования самосознания. Я-концепция и методы ее изучения.

Литература

Основная

1. Мак-Вильямс, Ненси. Психологическая диагностика: Понимание структуры лично-

сти в клиническом процессе. — М.: Класс, 2005. — 480 с.

Дополнительная

1. Джонсон, С. М. Психотерапия характера. Методическое пособие для слушателей

курса «Психотерапия». — М.: Центр психологической культуры, 2001. — 356 с.

2. Кернберг, О. Агрессия при расстройствах личности. — М.: Класс, 1998. — 368 с.

Для углубленного изучения

1. Кернберг, О. Отношения любви: норма и патология. — М.: Класс, 2000. — 256 с.

2. Кернберг, О. Тяжелые личностные расстройства: Стратегии психотерапии. — М.:

Класс, 2000. — 464 с.

3. Грин, А. Истерия // Энциклопедия глубинной психологии. Т. 1. — М.: Менеджмент,

1998. — С. 628–656.

4. Верморель, А. Вытеснение и расщепление в истерии // Уроки француского психо-

анализа. — М.: Когито-Центр, 2007. — С. 123–134.

5. Шафер, Ж. Истерия: Кризис либидо в связи с дифференциацией полов // Уроки

француского психоанализа. — М.: Когито-Центр, 2007. — С. 135–174.

Вопросы к экзамену

1. Тесты в психологии. Возникновение и развитие метода тестов.

29

Программы лекционных курсов

2. Определение и классификация тестов.

3. Тестовые шкалы и выбор шкалы для конкретной методики.

4. Требования к задачам теста и их формулировке.

5. Выбор типа задач в соответствии с характером ответа.

6. Правила предварительного размещения задач в тесте.

7. Отбор испытуемых и формирование выборки.

8. Анализ результатов решения задач в соответствии с их сложностью и дискримина-

тивностью.

9. Отбор, корректировка и перераспределение задач в тесте.

10. Оснащение тестов.

11. Условия и процедура проведения теста.

12. Требования к экспериментатору.

13. Первичная обработка результатов тестовых испытаний.

14. Надежность тестов.

15. Контроль валидности тестов.

16. Интерпретация результатов тестовых испытаний.

17. Адаптация тестовых методик.

18. Интеллект и методы его измерения.

19. Монофакторные интеллектуальные модели и тесты для их измерения.

20. Многофакторные интеллектуальные модели и способы их измерения.

21. вербальные тесты интеллекта.

22. Тесты свободные от влияния культуры.

23. Природа прективных методик.

24. Тест ТАТ — теоретическая концепция, описание методики и техники исследова-

ния.

25. Тест роршаха — теоретическая концепция, описание методики и техники исследо-

вания.

26. Тест розенцвейга — теоретическая концепция, описание методики и техники ис-

следования.

27. Тест СМИЛ — теоретическая концепция, описание методики и техники исследова-

ния.

28. 16 PF Кеттелла — теоретическая концепция, описание методики и техники иссле-

дования.

29. Тест темперамента Русалова — теоретическая концепция, описание методики и

техники исследования.

30. Структурные методы диагностики темперамента.

30

Программы и методические рекомендации. V курс

31. Рисуночные проективные методики.

32. Понятие конституции человека и антропометрические методы исследования.

33. Понятие активности и методы ее измерения.

34. Понятие эмоциональности и методы ее измерения.

35. Экстраверсия-интроверсия и методы ее измерения.

36. Понятие тревожности и методы ее измерения.

37. Депрессия и методы ее измерения.

38. Диагностика неврозов.

39. Писиходиагностика акцентуаций и психопатий.

40. Понятие психологического диагноза и его виды.

Психология личности

Понятие личности в психологии. Соотношение философского, социологического

и психологического подходов к личности. Человек, индивид, личность, индивидуаль-

ность — соотношение между ними. Биологическое и социальное в развитии личности.

Развитие личности: описательный подходы, когнитивный поход; биховиристические

подходы, психодинамические подходы, гуманистический подход. Социальное развитие:

этапы социализации. Психодинамическое описание личности.

Внутренний мир и состояние сознания. Сознание и активное бодрствование. Из-

мененные состояния сознания: сон, гипноз. Бессознательное — обзор основных кон-

цепций. Сопротивление и психологическая защита. Роль сознания и бессознательного

в регуляции поведения. Сознание и самосознание. Функция самосознания. Компоненты

самосознания. Общие закономерности самосознания.

Психодинамическое направление в теории личности. Основные представления —

психический детерминизм. Сознание, предсознание. бессознательное. Побуждения или

инстинкты либидо и агрессивная энергия. Катексис. Структура личности. Психосексу-

альные стадии развития — оральная стадия, анальная стадия, фаллическая стадия, ге-

нитальная стадия: сублимация. Механизмы защиты.

К. Юнг — аналитическая теория личности. Ориентации — экстраверсия и

интроверсия. Функции: мышление, чувствование, ощущение, интуиция. Коллективное

бессознательное. Архетипы. Символы. Сны. Эго. Персона. Тень. Анима и Анимус. Са-

мость.

31

Программы лекционных курсов

Адлер — индивидуальная теория личности. Неполноценность и компенсация.

Борьба за превосходство. Жизненные цели. Стиль жизни. Препятствие росту. Стремле-

ние к личностному превосходству.

К. Хорни — социокультурная теория личности. Базальный конфликт. Движение к

людям. Движение против людей. Движение от людей. Идеализированный образ.

Фромм — гуманистическая теория личности. Типы личностных ориентаций. Типы

ассимиляции — рецептивная, эксплуататорская, накопительская, рыночная. Типы социа-

лизации — мазохистская, садистическая, деструктивная, равнодушная. Продуктивная

ориентация.

Э. Берн. Транзактный анализ. Анализ игр. Анализ сценариев.

Э. Эриксон. Доверие и недоверие. Достижение равновесия. Предприимчивость и

чувство вины. Умелость и неполноценность. Кризис подросткового возраста. Конфлик-

ты среднего возраста. Общечеловечность и самопоглощаемость. Цельность и безнадеж-

ность.

К Роджерс — феноменологическая теория личности. Основные представления.

Тенденция к самоактуализации. Препятствие к росту. Социальные отношения. Брак. Са-

мость.

А. Маслоу — гуманистическая теория личности. Основные представления (само-

актуализация, исследование самоактуализации). Иерархия потребностей (иерархия

фундаментальных потребностей, метамотивация. Дефициентное и бытийное познание,

дефициентная и бытийная мотивация, дефициентные и бытийные ценности, дефициен-

тная и бытийная любовь).

Г. Айзенк — теория типов личности. Основные параметры личности –интроверсия,

экстраверсия, нейротизм, психотизм. психопатология и изменение поведения.

Р. Кеттел — структурная теория черт личности. Виды черт. Источники данных для

описания личности. Мотивационные черты личности — эрги, сантименты, атгитюды.

Э. Кречмер, У. Шелдон — конституциональная психология личности. Типы тело-

сложения у Кречмера: астенический, атлетический, пикнический типы телосложения.

Шизоидный и циклоидный типы. Первичные и вторичные компоненты телосложения по

У. Шелдону. Первичные компоненты темперамента. Соотношение телосложения и пове-

дения личности.

Бихевиоральное направление в теории личности. Б. Скиннер — теория оперантно-

го научения. Респондентное и оперантное поведение. Основные положения Скиннера

относительно природы человека.

Б. Г. Ананьев — основные характеристики человека и его развития.

В. Н. Мясищев— понятие личности в аспектах нормы и патологии.

32

Программы и методические рекомендации. V курс

Л. И. Божович — этапы формирования личности в онтогенезе.

Литература

Основная

1. Хъелл, П., Зиглер, Д. Теории личности (Основные положения исследование и приме-

нение). — СПб.: Питер Пресс, 1997.

Дополнительная

1. Холл, К., Линдсей, Г. Теории личности. — М.: КСГЬ, 1997.

2. Райгородский, Д. Я. Психология личности: В 2 тт. — Самара, 1999.

3. Мауди, С. Теории личности: сравнительный анализ. — СПб.: Речь, 2002.

Для углубленного изучения

1. Ананьев человек как предмет познания. — Л., 1968.

2. Асмолов, А. Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. —

М.: МГУ, 1990.

3. Леонтьев, А. Н. Деятельность Сознание Личность. — М.: 1975.

Вопросы к экзамену

1. Понятия: личность, человек, индивид, индивидуальность.

2. Основные компоненты теории личности.

3. Критерии оценки теории личности.

4. Психодинамическая теория личности: структура личности.

5. Психодинамическая теория личности: развитие личности.

6. Психодинамическая теория личности: динамика личности.

7. Психодинамическая теория личности: защитные механизмы Эго.

8. Аналитическая теория К. Юнга: структура личности.

9. Аналитическая теория К. Юнга: типы личности.

10. Индивидуальная теория личности: основные понятия индивидуальной психоло-

гии — стремление к превосходству, комплекс недостаточности, стиль жизни.

11. Индивидуальная теория личности: социальный интерес, порядок рождения.

12. Эго-психология Э. Эриксона: развитие личности (дошкольный период).

13. Эго-психология Э. Эриксона: развитие личности (школьный период).

14. Эго-психология Э. Эриксона: развитие личности (период зрелости).

15. Теория личности Э. Фромма: экзистенциальные потребности человека.

16. Теория личности Э. Фромма: основные типы характера как результат процесса асси-

миляции.

33

Программы лекционных курсов

17. Теория личности Э. Фромма: основные типы характера как результат процесса со-

циализации.

18. Социокультурная теория личности К. Хорни: базальная тревога, основные типы не-

вротических потребностей.

19. Социокультурная теория личности К. Хорни: основные ориентации личности.

20. Центрированная на человеке теория Роджерса: основные положения гуманисти-

ческой психологии

21. Центрированная на человеке теория Роджерса: динамика личности.

22. Центрированная на человеке теория Роджерса: развитие личности.

23. Структурная теория черт личности Р. Кеттела: основные источники данных о лич-

ности.

24. Структурная теория черт личности Р. Кеттела: категории черт личности,

25. Структурная теория черт личности Р. Кеттела: динамические черты.

26. Теория типов личности Г. Айзенка.

27. Бихевиоризм: основные положения Скиннера относительно природы человека.

28. Бихевиоризм: концепция оперантного подкрепления Скиннера.

29. Основные принципы концепции научения Долларда и Миллера.

30. Процесс научения в концепции Долларда и Миллера.

31. Критические стадии развития в стимул-реактивной теории и развитие личности

32. Развитие личности и природа неврозов в стимул-реактивной теории.

33. Конституциональная психология Кречмера — основные конституциональные

типы.

34. У Шелдон — структура телосложения и принципы измерения, понятие сомато-

типа.

35. Превичиые компоненты темперамента в теории У. Шелдона.

36. Телосложение и особенности поведения личности.

37. Личностная концепция В. Райха.

38. Личностная концепция Маслоу.

39. Личностная концепция Франкла.

Социальная психология

РАЗДЕЛ 1. Введение

Тема 1. Социальная психология как наука, ее становление и развитие.

34

Программы и методические рекомендации. V курс

Социальный контекст. Дискуссия о предмете социальной психологии. Место соци-

альной психологии в системе наук. Специфика социально-психологического подхода.

Теоретические и прикладные задачи социальной психологии. Возрастание доли при-

кладного социально-психологического знания.

Тема 2. Основные периоды развития социальной психологии.

Предпосылки возникновения социальной психологии. Первые формы социально-

психологического знания. Экспериментальный период развития социальной психоло-

гии. Основные теоретические подходы в западной социальной психологии. Развитие

отечественной социальной психологии.

РАЗДЕЛ 2. Методы социальной психологии

Тема 1. Специфика научного исследования в социальной психологии.

Уровни социально-психологического исследования. Проблема качества социаль-

но-психологической информации. Классификация методов социальной психологии.

Процедура современного социально-психологического исследования. Этика современ-

ного социально-психологического исследования.

Тема 2. Общая характеристика методов социальной психологии.

Методы эмпирического исследования: метод наблюдения в социальной психоло-

гии; качественно-количественный анализ документов (контент-анализ); опрос (интер-

вью, анкетирование), социометрия, групповая оценка личности, оценочная биполяриза-

ция, эксперимент.

Методы моделирования. Управленческо-воспитательные методы.

РАЗДЕЛ 3. Социально-психологические проблемы исследова-

ния личности

Тема 1. Личность в социальном мире.

Соотношение биологического и социального в человеке. Специфика социально-

психологической проблематики личности. Понятие о личности. Различные взгляды на

структуру личности. Концепция социальной роли. Компоненты успешного выполнения

социальной роли (информирование, интернализация роли, соответствие «Я» требова-

ниям роли, мотивация).

Тема 2. Социализация.

Понятие социализации. Социализация как инкультурация, интернализация, адапта-

ция. Содержание процесса социализации (деятельность, общение, самосознание). Ста-

дии процесса социализации. Теории социализации: «Зеркальное Я» Ч. Кули; «Я в обще-

стве» Д. Мид; «Неосознаваемое Я» З. Фрейд; «Рациональное Я» Ж. Пиаже; «Моральное

Я» Л. Колберг; «Я в постоянном развитии» Э. Эриксон. Агенты социализации.

Тема 3. Социальная установка.

35

Программы лекционных курсов

Понятие социальной установки, ее структура и функции. Соотношение социальных

установок и поведения. Различные теории формирования и изменения установок: Тео-

рия научения, Когнитивное соответствие, Теория баланса, Теория когнитивного диссо-

нанса. Влияние аттитюдов на поведение. Иерархическая структура диспозиций личнос-

ти. Влияние поведения на аттитюды.

Тема 4. Я-концепция.

Я-концепция как результат социального развития личности. Формирование, струк-

турные компоненты, изменчивость, стабильность и временные аспекты Я-концепции.

Социально-психологические исследования формирования и развития социальной

идентичности. Мотивационный контекст поведения и деятельности человека. Эмоцио-

нальный контекст поведения человека.

РАЗДЕЛ 4. Социальная психол<