Анализ результатов методики диагностики состояния агрессии (опросник «Басса – Дарки»)

В данной методике нас интересовал индекс враждебности, который включает в себя шкалы 5 и 6, а так же индекс агрессивности, включающий в себя шкалы 1,3,7.Так же в нашем анализе мы учитывали, что нормой агрессивности является величина ее индекса, равная 21±4, а враждебности 6,5-7 ±3.В данной методике принимали участие 22 подростка и 19 родителей.Сравнительный анализ показал, что 80% подростков имеют, высокий индекс враждебности, у родителей же этот индекс составляет 45%, индекс агрессивности у родителей не был выявлен, у подростков индекс агрессивности равен 5,2% (меньше 20 баллов при норме 25+_4).

3.3.3. Анализ результатов методики ВРР (опросник «Взаимодействие родитель – ребенок») подростковый вариант.

Анализ результатов исследования показал, что – 45% испытуемых подростков считают, что матери к ним нетребовательны и 25% считают нетребовательными отцов. Среди родителей в свою очередь 20% испытуемых считают себя нетребовательными по отношению к подросткам.

                                                                                                                                                                                                               50

- 55% подростков считают более мягкой по отношению к себе мать и 50% - отца, у родителей – 45% считают себя мягкими по отношению к подросткам.

- 60% подростков считают, что больший контроль осуществляется со стороны матери, а 30% - со стороны отца, у родителей - 25% считают, что осуществляют контроль.

- 30% подростков испытывают эмоциональную дистанцию в отношениях с матерью и 5% - с отцом, у родителей 40% не испытывают эмоциональной близости с ребенком.

- 70% подростков воспринимают поведение матери как отвергающее и 50% - как отвержение со стороны отца, у родителей 55% испытывают отвержение со стороны подростков.

- 30% подростков испытывают отсутствие сотрудничества со стороны матери и 5% со стороны отца, у родителей 25% испытывают отсутствие взаимодействия.

- 40% подростков считают, что проявляют несогласие во взаимоотношениях с матерью и 7% - с отцом, среди родителей 45% считают, что согласие во взаимоотношениях с подростком отсутствует.

- 30% подростков считают, что оба родителя непоследовательны, среди родителей также 30% считают себя непоследовательными.

- 70% подростков считают более авторитетными мать, а 30% -отца,

среди родителей только 25% считают себя авторитетными.

- 45% подростков удовлетворены отношениями с матерью и 15% - с

                                                                                                   51

отцом, при этом только 30% родителей удовлетворены отношением с подростком.

Первое, что бросается в глаза при анализе шкал это различие в отношениях подростков к отцам и матерям – на лицо недостаток взаимоотношения отцов и подростков. Следующее на, что мы обратили внимание – это расхождение результатов в шкале 3 (автономность-контроль по отношению к ребенку) и в шкале 9 (авторитетность родителя).По данным остальных же шкал наблюдаются адекватные взаимоотношения между подростками и матерями и недостаточное с отцами.

 

                         3.3.4Корреляционный анализ.

Корреляционный анализ дает возможность точной количественной оценки степени согласованности изменении (варьирования) двух и более признаков. Степень согласованности изменении характеризует теснота связи – абсолютная величина коэффициента корреляции.

Наличие корреляции между двумя результатами, в сущности, означает, что при изменении одного результата другой также изменяется – таким образом, между результатами существует, выявляется связь.

Коэффициент корреляции варьирует в диапазоне от -1 до +1. отрицательный коэффициент корреляции свидетельствует о разной направленности варьирования признаков: при изменении одного в сторону

увеличения, другой уменьшается и обратно. При низких значениях коэффициента корреляции (не превышающей 0,2 при n ≤30) корреляция, как правило, не является статистически значимой.[16]

Преимущество вычисления коэффициента корреляции Пирсона состоит в том, что на величину корреляции не влияет, то в каких единицах измерения представлены признаки (недостаток метода – сложность

                                                                                                         52

математических вычислении).[28]

Ниже мы приводим наглядное представление результатов корреляционного анализа использованных нами методик («Басса – Дарки», ВРР, «Варга – Столина»).

Корреляционный анализ диагностики состояния агрессии по методике «Басса – Дарки» между подростками и их родителями производился через вычисления коэффициента корреляции Пирсона по формуле[49]:

 

                       ∑x*∑y

         ∑x*y- --------------

                            n

R_xy= --------------------------------------

                   (∑x)²             (∑y)²

    √[∑x² - --------] * [∑y² - ---------]

                     n                   n         ,

 

где x – показатели подростков

y – показатели родителей

n – количество испытуемых

∑ - сумма

R – коэффициент корреляции

 

                                                                                                       53

№	X	Y	X2	Y2	x*y
1	20	20	400	400	400
2	17	15	289	225	255
3	24	6	576	36	144
4	18	11	324	121	198
5	16	14	256	196	224
6	15	14	225	196	210
7	18	17	324	289	306
8	16	17	256	289	272
9	22	7	484	49	154
10	21	12	441	144	252
11	18	15	324	225	270
12	18	10	324	100	180
13	24	16	576	256	384
14	11	8	121	64	88
15	7	9	49	81	63
16	18	8	324	64	144
17	19	17	361	289	323
18	12	22	144	484	264
19	25	13	625	169	325
∑	339	251	6423	3677	4456

Таблица № 5 корреляционного анализа состояние агрессии по методике «Басса – Дарки»

 

Корреляция агрессивности детей и агрессивности родителей равна -0,06.

Для большей наглядности изобразим это графически (рис.5)

                                                                                                  54

Рисунок 5. Показатели агрессии родителей и подростков по методике «Басса – Дарка»

 

 

Низкий процент корреляции с отрицательным значением свидетельствует о разной направленности варьирования признака у подростков и родителей в исследуемой группе.

Корреляционный анализ диагностики враждебности по методике «Басса – Дарки» между подростками и их родителями так же производился через вычисление коэффициента корреляции Пирсона, который составил +0,144.

                                                                                                  55

№	X	y	X2	Y2	x*y
1	11	11	121	121	121
2	11	12	121	144	132
3	13	7	169	49	91
4	12	10	144	100	120
5	9	9	81	81	81
6	14	8	196	64	112
7	16	8	256	64	128
8	8	13	64	169	104
9	13	10	169	100	130
10	6	7	36	49	42
11	17	10	49	10	170
12	9	7	81	49	72
13	14	6	196	36	84
14	10	8	100	64	80
15	11	8	121	64	88
16	13	7	169	49	91
17	11	11	121	121	121
18	6	12	36	144	72
19	22	5	484	25	110
20	11	-	-	-	-
21	13	-	-	-	-
22	12	-	-	-	-
∑	216	169	2883	1593	1949

Таблица № 6 Корреляционный анализ враждебности по методике «Басса – Дарки».

 

                                                                                                  56

Корреляция враждебности детей и враждебности родителей равна +0,144

Для большей наглядности изобразим показатели величины родителей и подростков графически. (рис.6)

Рисунок 6. Показатели враждебности родителей и подростков по методике «Басса – Дарка».

                                                                                                  57

Из всего выше изложенного мы можем сделать вывод о наличии корреляции для нашей группы исследуемых. Полученные данные свидетельствуют о том, что враждебность и агрессивные тенденции подростков имеют связь с враждебностью и агрессивными тенденциями родителей, являющимися участниками исследуемой группы, т.е. выдвинутая нами гипотеза частично подтвердилась и верна для нашей исследуемой группы ( но не может быть распространена на другие подростковые группы).

Далее мы провели корреляционный анализ всех шкал по методике ВРР используя коэффициент корреляции Пирсона.

Ниже приводим расчет по первой шкале.

 

                                                                                                  58

 

Таблица № 7 Корреляционный анализ по шкале 1. (требовательность – нетребовательность) по методике ВРР.

№	X	Y	X2	Y2	x*y
1	19	14	361	196	266
5	11	13	121	169	143
7	13	13	169	169	169
8	15	11	225	121	165
11	17	19	289	361	323
12	10	8	100	64	80
13	16	19	256	361	304
14	15	16	225	256	240
15	20	12	400	144	240
18	12	19	144	361	228
19	22	13	484	169	286
∑	170	147	2774	2371	2444

                       ∑x*∑y

         ∑x*y- --------------

                            n

R_xy= -------------------------------------- =

                   (∑x)²             (∑y)²

    √[∑x² - --------] * [∑y² - ---------]

            n                         n  

 

                       147*170

         2444- --------------

                            11                                  172

= --------------------------------------   = --------------- = 0,7

               (147)²             (170)²                        243

√[2371 - --------] * [2774- ---------]            

11 11

59

  

Аналогичным образом мы определили коэффициент корреляции по все шкалам теста ВРР и получили следующие данные по коэффициентам корреляции.

1. шкала требовательность – нетребовательность r = 0,7

2. шкала мягкость – строгость r = 0,8

3. шкала автономность – контроль r = 0,6

4. шкала эмоциональная дистанция – эмоциональная близость r = 0,6

5. шкала отвержение – принятие r = 0,7

6. шкала отсутствие сотрудничества – сотрудничество r = 0,7

7. шкала несогласие – согласие между ребенком и родителем r = 0,6

8. шкала непоследовательность – последовательность родителя r = 0,6

9. шкала авторитетность родителя r = 0,6

10. шкала удовлетворенность отношениями с ребенком r = 0,7.

 

Результаты анализа свидетельствуют о присутствии корреляции, т.к. величина корреляции положительна и приближена к единице мы можем сделать вывод о тесной связи значений показателей подростков и родителей по данной методике ВРР и одинаковой направленности варьирования признака у подростков и родителей в исследуемой нами группе. Т.е. мы получили данные подтверждающие выдвинутую нами гипотезу.

 

Корреляционный анализ методики «Варга – Столина» по шкале 1 – «принятие – отвержение» и методике ВРР по шкале 5 – «отвержение – принятие», для большей наглядности оформлено в виде таблицы № 8, где x – данные родителей по методике «Варга – Столина», а y – данные родителей по методике ВРР.

                                                                                                60

Таблица № 8 Корреляционный анализ по методике «Варга – Столина» и ВРР.

№	«Варга – Столина»	ВРР
	X	Y	X2	Y2	x*y
1	12	15	144	225	180
5	9	17,5	81	306,25	157,5
7	9	16	81	256	144
8	8	17,5	64	306,25	140
11	10	20,5	100	420,25	205
12	14	15,5	196	240,25	217
13	9	17	81	289	153
14	10	20	100	400	200
15	9	17,5	81	306,25	157,5
18	11	19,5	121	380,25	214,5
19	10	17,5	100	306,25	175
∑	111	193,5	1149	3436	1943,5

Коэффициент корреляции равен -0,12, что является низким значением и (с учетом того, что n ≤ 30) не является статистически значимой для общих измерений, а для нашей исследуемой группы отрицательная величина корреляции свидетельствует разной направленности варьирования признаков: при изменении одного в сторону увеличения другой уменьшается и обратно.

Корреляционный анализ методики «Варга – Столина» шкала 2 – «кооперация» и методики ВРР шкала 6 - «отсутствие сотрудничества – сотрудничество» определяется по формуле Пирсона. Ниже приводятся

                                                                                                61

табличные данные (табл. № 9).

Таблица № 9 Корреляционный анализ методики «Варга – Столина» шкала 2 – «кооперация» и методики ВРР шкала 6 - «отсутствие сотрудничества – сотрудничество».

№	«Варга – Столина»	ВРР
	X	Y	X2	Y2	x*y
1	5	17	25	289	85
5	7	16	49	256	112
7	8	19	64	361	156
8	5	16	25	256	80
11	8	23	64	529	184
12	7	15	49	225	105
13	7	22	49	484	154
14	8	21	64	441	168
15	7	16	49	256	112
18	8	24	64	576	192
19	5	17	25	289	85
∑	75	206	527	3962	1433

                                                                                                62

Величина полученного коэффициента корреляции равна 0,7, приближается к единице и положительна, что свидетельствует о близкой связи выбранных показателей, т.е. мы можем сказать, что, несмотря на малую выборку, полученные данные являются достоверными и подтверждают выдвинутую нами гипотезу о взаимосвязи подростковой агрессии и детско – родительских отношений.

                                          Выводы

Используемые нами методики для изучения взаимодействия родителей с детьми (опросник «Взаимодействие родитель-ребенок»,опросник «Диагностика состояния агрессии Баса-Дарки»,тест–опросник родительского отношения А.Я.Варга-В.В.Столин») дали нам возможность определить индексы агрессивности и индексы враждебности как подростков.так и их родителей. Используемые нами методики ориентированы на то,чтобы вопросы были понятны не только родителям,но и подросткам и содержание последних рассчитано на семьи с различным составом и жизненным опытом,а утверждения подходят как к отцу так и к матери.Именно это,как мы считаем,должно обеспечить объективность ответов,т.е. полученных нами данных и обработанных с помощью коэффициента корреляции Пирсона и анализа сводных таблиц данных.Таблитированные данные свидетельствуют о том,что несмотря на небольшую выборку и статистическую незначимость полученные данные верны для нашей группы испытуемых и свидедельствуют о выраженной связи коррелируемых данных т.е. выдвинутая нами гипотеза о проявлении подростками агрессивных тенденций являющихся следствием внутрисемейного неблагополучия верна.

 

                                                                                                                                                                                                               63

                                   Заключение.

   Проблема проявления подростками агрессивности всегда была в той или иной степени актуальна для любого общества.Практика доказывает,что агрессия не относится к тем явлениям,которыми можно эффективно управлять на основе жизненного опыта и здравого смысла,а именно так пытаются поступать родители и педагоги при управлении агрессией сегодня.Сколько нибудь эффективное воздействие на агрессию может быть оказано в том случае,когда мы достаточно глубоко понимаем истинные причины возникновения агрессии,прелставляем закономерности ее развития и решения,для чего нужна помощь науки. В последние годы научный интерес к проблемам подростковой агрессивности существенно возрос,но,к сожалению,работы большей частью заключают в себе теоретические рассуждения о ее механизмах и проявлениях. Большое значение в плане становления агрессивного поведения подростка в семье и вне ее,а также характера взаимоотношений с окружающими в зрелые годы оказывают следующие факторы семейного воспитания (т.к. именно в семье подросток проходит первичную социализацию):

- реакция родителей на не устраивающее их поведение подростка;

- характер отношений между родителями и детьми в целом;

- уровень семейной гармонии или дисгармонии;

- характер отношений с родными братьями и сестрами;

- плохие отношения с одним или обоими родителями;

- ощущение подростком безразличия к своим чувствам;

- отсутствие необходимой поддержки и заинтересованности

                                                                                                            64

жизнью подростка.

Агрессивные подростки осуждаются и отвергаются взрослыми из-за непонимания и незнания причин их агрессивного поведения,вызывая открытую неприязнь и неприятие в целом. Взаимодействие со взрослыми,готовыми понять и принять его,дает агрессивному подростку бесценный опыт,что взрослые бывают разными,а мир не только,что может положительно сказаться на базовом доверии подростка к людям и миру в целом. Т.к. подросток находится в постоянно меняющихся условиях,то и реакция его психики на происходящее изменчива.Поэтому возрастает роль сознательности родителей в критическом отношении к себе как члену семьи и воспитателю,т.е.усиление взаимопонимания в семье зависит от педагогического уровня родителей,что сказывается на развитии и поведении подростка.

Изучив проблему детско-родительских отношений и опираясь на результаты нашего исследования с учетом корреляционного анализа влияния особенностей поведения родителей на проявление агрессивности у подростков мы можем сделать вывод,что выдвинутая нами гипотеза о проявлении подростковой агрессии как следствии внутрисемейного неблагополучия верна.

 

                                                                                                            65

Список литературы.

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: - М.: Академически проект, 2001. – 704с.

2. Андреев В.И. Конфликтология: искусство спора, ведения переговоров, разрешение конфликтов. – М.: Народное образование,1995. – 128 с.

3. Анцыферова Л.И. к психологии личности как развивающейся системы \\ Психология формирования и развития личности. – М.: Педагогика, 1981. – С. 3- 24.

4. Асмолов А.Г. Психология личности. – М.: издательство МГУ, 1984. – 367с.

5. Байярд Р.Т., Райярд Д. Ваш беспокойный подросток. Руководство для отчаявшихся родителей. – М.: Семья и школа, 1995. – 224с.

6. Берковиц Л. Агрессия, причины, последствия и контроль. М. Олма – Пресс. 2002.

7. Бодалев А.А. О формировании отношении \\ Советская педагогика. – 1997. - №8. – с. 39-44.

8. Бодалев А.А. Восприятие человека человеком. – Л.: 1965. – 123с.

9. Бреслав Г.Э. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности. С. – Петербург. Речь. 2004 г.

10. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика. М.: Питер. 2003 г.

11. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. – СПб., 1997.

12. Бэрон Р., Бирн Д., Джонсон Б. Социальная психология, ключевые идеи. М. Питер 2003 г.

13. Волков Б.С. Психология подростка. М. Гсиздеамус. 2005..

14. Выготскии Л.С., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения. – М.: Педагогика, 1993. – 182 с..

 

 

66

15. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. – М.:

 Педагогика, 1989. – 160с.

16. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология М. Питер, 2002.

17. Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А., Безруких М.М. Психофизиология ребенка. М, Владос. 2000 г.

18.  Журавлев А.Л. Социальная психология личности и малых групп \\ Психологический журнал.-1993.-№3.-с.11-17.

19. Захарова Ю.Б. О моделях психологической защиты на уровне межгруппового взаимодействия \\ Вестник Московского университета Сер.14 Психология. – 1991. - №3. – С. 11-17.

20. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М. Логос.2001 г.

21. Кайл Р. Тайны психики ребенка. М. Олма – Пресс.2002.

22. Кернберг Отто. Агрессия при расстройствах личности. М. Класс. 2001.

23. Ковалев Г.А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда \\ Вопросы психологии.-1993.№1.-с.13-23.

24. Коломенский Я.А. Межличностные отношения в классном коллективе и их изучение. Актуальные проблемы возрастной и педагогической    психологии. – Минск:1980.-С. 64-68.

25. Кон И.С. Психология ранней юности: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1989. – 255с.

26. Кон И.С. Психология старшеклассника: Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1980. – 192 с.

27. Коннор Д. Агрессия и антисоциальное поведение у детей и подростков. М. Олма – Пресс. 2005 г.

28. Константинов В.В. Экспериментальная психология. М. Питер. 2006г.

29. Краткий психологически словарь\ Под ред. А.В, Петровского М.Г. Ярошевского. – Ростов на Дону: Феникс, 1999. – 52с.

 

67

30. Крысько В.Г. Социальная психология схемы и комментарии. М, Владос – Пресс. 2001 г.

31. Кэрролл Э. Изард Психология эмоции . С.- Петербург. Питер. 2006 г.

32. Леви В.Л. Искусство быть собой. – М:1992. – 255с.

33. Лефрансуа Ги Психология для учителя. М: Олма – Пресс.2003 г.

34. Майерс Д. Социальная психология. – СПб.: Питер,2005. – 688с.

35. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. С. – Петербург. Речь. 2000 г.

36. Менегетти А. Психосоматика. М. ННБФ «Онтопсихология» 2003 г.

37. Психологический словарь \ под общей редакцией Петровского А.В., Ярошевского М,Г., - М., 1990. – 494с.

38. Психология современного подростка \ под ред. Фельдштейна Д.И. – М.: Мысль, 19889. – 164 с.

39. Психологичекие тесты, под ред. Карелина А.А. т.2, М., Владос.2005 г.

40. Райгородский Д.Я. (редактор – составитель). Практическая диагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. – Самара: Издательский дом «БАХРАХ –М», 2000 – 672с.

41. Райгородский Д.Я. Психология семьи. Самара: Издательский дом «БАХРАХ –М», 2002г.

42. Ребус Б.М. Психологические особенности детей подросткового возраста. Лекции в помощь учителям и практическим психологам. – Ставрополь: СГПИ, 1993. – 59с.

43. Росторопмин П. Психология и педагогика в схемах. М. Приор. 2001 г.

44. Свенцицкий А.Л. Социальная психология. М. Проспект. 2004 г.

45. Словарь практического психолога \ сост. Головин С.Ю. – Минск: Харвест, 1998. – 800с.

46. Смирнова Т.П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей. Ростов на Дону. «Феникс» 2005 г.

 

68

47. Снайдер Ди. Практическая психология для подростков. М. Аст – Пресс.1998г.

48. Собчик Я.Н. СМИЛ(ММРI) стандартизированный многофакторный метод исследования личности. С.П. Речь, 2003.

49. Солсо Р., Джонсон Х., Бил К. Экспериментальная психология, практический курс. М. Олма – Пресс. 2001г.

50. Спиваковская А. Психотерапия: игра , детство, семья. Т.2 М. Эксмо – Пресс, 1999г.

51. Шеффер Д. Дети и подростки, психология развития. М. Питер. 2003 г.

52. Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношении. М.Апрель – Пресс. Эксмо – Пресс 2000.

 

 

                                                                                                  69