Понятие профильного обучения

Курсовая работа

на тему:

Профильное обучение в современной школе

Выполнила:

студентка группы 4 «В»

факультета русской филологии

Дульнева Кристина

 

Научный руководитель:

Ешкина Н.И.

 

Тула,

2008

Содержание

Введение…………………………………………………………………………….3

Глава 1. Теоретическое обоснование профильного обучения…………………..4

§1. Основы профильного обучения в современной школе………………………4

§1.1. Понятие профильного обучения……………………………………………..4

§1.2. Цели профильного обучения………………………………………………....6

§1.3. Содержание профильного обучения………………………………………....8

§1.4. Профессиональная ориентация школьников……………………………….12

§2. История профильного обучения………………………………………………14

§2.1. Зарубежный опыт профильного обучения…………………………………14

§2.2. Отечественный опыт профильного обучения………………………………16

§3. Основные задачи и проблемы профильного обучения………………………20

§3.1. Взаимосвязь профильного обучения со стандартом общего образования и единым государственным экзаменом……………………………………………21

§3.2. Подготовка, повышение квалификации и переподготовка педагогических кадров для профильной школы…………………………………………………..24

§3.3. Школьный учебник и профильное обучение……………………………...25

§3.4. Недостатки некоторых моделей профильного обучения………………....26

§4. Возможные формы организации профильного обучения…………………..29

Глава 2. Практическая часть……………………………………………………...32

§1. Общественный запрос на профилизацию школы…………………………...32

§2. Целеполагание учащихся по отношению к профильному обучению……...34

§3. Реализация концепции профильного обучения в школах Зареченского района города Тулы………………………………………………………………………...36

§4. Элективные курсы в школах Тулы…………………………………………...38

§5. Варианты программ элективных курсов……………………………………..41

§6. Примерные учебные планы для филологического профиля………………..49

Заключение…………………………………………………………………………52

Используемая литература…………………………………………………………53

Приложение………………………………………………………………………...55

 

Введение

В нашем мире сильно изменились приоритеты – самым важным стала работа с информацией. Это делает актуальной задачу изменения образовательной системы. Очевидно, что образование, целью которого является передача молодому поколению фактических знаний и стандартных алгоритмов, в условиях доступности любой информации становится отсталым. Общее образование на сегодняшний день обслуживает, в основном, приобщение растущего человека к знаниевой культуре и весьма слабо ориентировано на жизненное и профессиональное самоопределение растущей личности. Есть острая необходимость преодоления отчуждения и усталости школьников от содержания образования, которое не позволяет составить представлений обо всем пространстве труда людей, не дает необходимой информации о профессиях.

Профильное обучение на старшей ступени общеобразовательной школы – одна из основных идей образовательной реформы в России. Система профильного обучения базируется на кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования. В числе предлагаемых профилей – общеобразовательный, социально-гуманитарный, физико-математический, филологический и т.п. Число профилей не ограничено, оно может дополняться в соответствии с потребностями конкретного региона.

Представленная в трудах многих педагогов, психологов, социологов многоаспектность изучения профильного обучения, подтверждая заинтересованность исследователей в его проблематике, не позволяет считать окончательно решенными вопросы, связанные с важностью и необходимостью обязательного введения профилизации школы. Анализ данной проблемы будет способствовать, во-первых, более глубокому пониманию целей профильного обучения, во-вторых, структуры и, в-третьих – организации обучения.

Объектом нашего исследования является рассмотрение процесса внедрения профильного обучения в современную российскую школу. Предметом – профильное обучение в общеобразовательных учреждениях.

В современном обществе существует множество точек зрения на важность и «нужность» профильного обучения. Противоречия выявляются уже при выборе названия – профильное обучение или образование. Поэтому целью нашей работы является исследование особенностей профильного обучения в современных российских общеобразовательных учреждениях. Для достижения поставленной цели требуется решение следующих задач:

 - определить объем понятия профильного обучения;

 - изучить опыт профилизации в России и за рубежом на основе анализа специализированной литературы;

 - рассмотреть основные проблемы профильного обучения;

 - рассмотреть основные задачи профильного обучения;

 - выделить модели профильного обучения;

 - выявить и проанализировать профили и наличие предпрофильной подготовки в образовательных учреждениях города Тулы.

Глава 1. Теоретическое обоснование профильного обучения

Основы профильного обучения в современной школе

Понятие профильного обучения

 

По данным Всероссийского центра изучения общественного мнения, 90% старшеклассников считают, что обучение в школе не позволяет им развивать и реализовывать свои способности. Кроме того, 85% утверждают, что школа не дает реальных ориентиров для жизненного определения, а 90% - говорят, что в школе они не получают возможность для профессиональной ориентации. При этом наибольшую неудовлетворенность у опрашиваемых вызывает отсутствие права выбора учебных предметов и преподавателей.[1]

Необходимость перехода старшей ступени школы на профильное обучение определена Правительством России в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.» (Распоряжение Правительства РФ от 29.12.2001 № 1756-р).

Прежде всего, необходимо понять, что такое профильное обучение и профиль.

Для начала нужно провести категориальный анализ понятий «профильное обучение». В словаре С.И.Ожегова одно из значений слова «профиль» - «совокупность специфических черт, характеризующих какую-нибудь профессию, а так же характер производственного учебного уклона»[2].

В словаре иностранных слов «profil» - «совокупность основных типических черт хозяйства; какой-либо профессии»[3].

 В современной педагогической науке отсутствует однозначное толкование понятия «профильное обучение», но вместе с тем можно выделить следующие черты:

1. Профильное обучение рассматривается как вид дифференцированного обучения.

И.М.Осламовская выделяет следующие основания для классификации форм дифференцированного обучения: по общим способностям, по специальным способностям, по индивидуально-физиологическим особенностям, по интересам и проектируемой профессии, по национальному признаку, по религиозной принадлежности. Исходя из данной классификации профильное обучение - есть форма дифференцированного обучения по интересам и проектируемой профессии.

2. Профильное обучение – это средство профессионального самоопределения.

Следовательно, содержание образования должно быть ориентированно на будущее профессиональное образование и на будущую профессиональную деятельность.

Согласно классическим представлениям Н.М.Шахмаева, в учебном плане профильного обучения, помимо общеобразовательных, должны быть включены: основной профильный предмет, дополнительный профильный предмет и прикладной профильный предмет.

В.А.Далингер подчеркивает важность прикладной и практической направленности профильных курсов.

Согласно исследованиям А.А.Пинского, содержание профильного обучения представлено базовыми курсами, профильными курсами, элективными курсами, предназначенными для специализации внутри профиля.

В.В.Гузеев считает, что в учебном плане должно быть выделено профильное ядро, состоящее из предметов, которые рассматриваются в профессиональном плане. Вокруг этого ядра группируются предметы прикладного обеспечения, а для общегуманитарного развития учащихся используют общекультурные предметы.

В соответствии с Концепцией профильного обучения содержание образования в профильных классах должно формироваться из учебных предметов трех типов: базовые общеобразовательные (непрофильные), профильные общеобразовательные, элективные.

Реализация профильного обучения возможна только при условии относительного сокращения учебного материала по непрофильным предметам, частично за счет интеграции (во избежание перегрузки).

Элективные курсы совместно с профильными должны обеспечить, во-первых, преемственность содержания общего и профессионального образования, во-вторых, мотивированный выбор профессионального образования и будущей профессиональной деятельности.

3. Профильное обучение основано на личностно-ориентированном подходе.

Личностно-ориентированный подход в обучении может быть рассмотрен с разных позиций: цели, содержания образования, методов и форм обучения, деятельности учителя и ученика и т.д.

Таким образом, профильное обучение – это закономерный результат развития и реализации теории дифференцированного обучения в условиях новой парадигмы образования, основанной на личностно-ориентированном подходе к обучению и воспитанию, оно обусловлено серьёзными изменениями, происходящими в нашем обществе, в социальной жизни, в системе ценностей.

Введение профильного обучения – одно из основных направлений нынешней образовательной реформы.

Строительство новой профильной школы должно основываться на серьёзных, в первую очередь, качественных изменениях, как при формировании содержания образования, так и формах организации учебного процесса, и в форсированной подготовке кадров.