ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ КАК СРЕДСТВО ИХ ИНТЕГРАЦИИ В ОБЩЕСТВО

Возможности социальной реабилитации детей и подростков с отклоне­ниями в развитии находятся в прямой зависимости от характера и тяжести первичных нарушений, наличия до­полнительных отклонений, их индивиду­альных особен­но­стей, организации процесса обучения и воспитания детей, воздействия бли­жай­шего социального окружения.

Подготовка к труду детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья, яв­ляясь одним из важнейших аспектов их социальной адаптации и комплекс­ной реабили­тации, способствует формированию положительного отношения, интереса и го­товности к труду как основе жизне­деятельности, ис­точника саморазвития личности, реализации зало­женных возможностей.

В процессе трудовой реабилитации детей и подростков с отклонениями в развитии про­исходит коррекция и компенсация имеющихся наруше­ний, развиваются личностные качества, способности и возможности с уче­том уровня их реабилитационного потенциала и трудового прогноза.

В процессе подготовки к труду целенаправленная профориентацияимеет особое значе­ние. Под профессиональной ориентацией понимается комплекс на­учно-обоснованных соци­ально-экономических, психолого-педа­гогических и ме­дицинских мероприятий, направленных на формирование профессионального са­моопределения, соответствующего индивидуальным возможностям, особенно­стям личности и запросам общества.

Смысл профориен­тации заключается в профессиональном само­определении и проявляется через акт профессионального выбора, который совершается на основании представлений подростка о своих возможностях, желаниях, мотивах, установках и тех ценностных ориентациях, которые у него сформированы по отношению к определенным ви­дам труда. Адекватность профессионального выбора может быть определена характером ответов на вопросы по формуле "хочу" - "могу" - "надо". Очень важно при этом осознание необходимости определения своих психофизиологических особенностей и сочетание их с требованиями профессии.

 Необходимо отметить, что даже у практически здоровых подростков к 16-17 годам часто наблюдается отсут­ствие или неадекватность профессионального выбора (по литера­турным данным от 20% до 50% случаев). У подростков с отклонениями в развитии, как по­казы­вают исследования, проводи­мые сотрудниками НИИЭТИНа (Санкт-Петербург), адекватный профвыбор к 16-17 годам наблюдается, примерно, в 10-15% случаев.

Основными причинами, затрудняющими профессиональное самоопре­деле­ние, являются: искаженные представления о собственных возможностях,

завышенная (что наблюда­ется чаще) или заниженная самооценка; недостаточная и искаженная информированность о различных про­фессиях, условиях труда; недостаточная сформированность общесоциальных мотивов к трудовой деятель­ности (Е.М. Ста­робина и др., 1997).

Профориентационную работу можно условно разделить на неспецифи­ческую и специфическую. Первая будет заключаться в проф­ориента­ционном эффекте других реабилитационных мероприятий, который обуславливается сглаживанием психоло­гических нарушений, формированием психологических свойств, создающих по­тенциальные предпосылки возможности адекватного профвыбора. Вторая, собственно профориентационная работа, выражается в проведе­нии экспертно-диагностической оценки трудовых возможностей подростка и в прове­дении формирующе-кор­рекционных занятий по созданию позитив­ных установок у подростка на те виды профессио­нальной деятельности, ко­торые объективно по­казаны ему, исходя из характера экспертно-диаг­ности­ческих оценок.

В настоящее время общепризнанно, что профессиональная ориентация – проблема комплексная, и ее практическое осуществление возможно с помощью координированной работы психологов, педагогов, медиков, при совместных усилиях семьи, учебных и реабилитационных учреждений всех типов, предприятий, средств массовой информации. В общем комплексе реабилитационных мероприятий профориентация приобретает приоритетное значение в старшем подростковом возрасте, когда возникает необходимость профессионального самоопределения.

Специфика профориентации детей с ограниченными возможностями по срав­нению с практически здоровыми детьми заключается в первую очередь в необходимости проведения профориентации на основании того или иного прогноза течения заболевания, в существенном повышении эффективности профориентации в тех случаях, если она начата в относительно раннем возрасте, при непрерывности процесса, начинающе­гося с игровых методик, привития навыков самообслуживания, продолжающегося в виде трудотерапии в мастерских разного профиля и за­вершающегося привитием навыков простых видов труда. В качестве важной составляющей в процесс профориентации детей и подростков с отклонениями в развитии входят психотерапевтическая и психокоррекци­онная работа, особенно при нали­чии у них явлений психологической деза­даптации.

Основное внимание при решении задач профессионально-трудовой реабилитации должно уделяться: комплексной диагностической оценке (преимущественно, исходя из характеpa клинико-функциональных и психологических параметров) возможностей ребенка, степенью его овладения теми или иными видами профдеятельности, на основании чего выделяется круг перспективных и показанных профессий; развитию наиболее универсальных умений, навыков и качеств, которые необходимы для профессиональной самореализации; формированию интересов и установок ребенка, которые максимально ориентируют его именно на показанные профессии.

В процессе трудовой реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья важна этапность ее проведения.

Первый этап – определение трудового прогноза, на основании результатов клини­ческих, функциональных и психологических исследований детей с ограничен­ными возможностями. При этом результаты клинико-функционального обследования позволяют выделить объективные параметры функционально допустимых (доступных) нагрузок на жизнеобеспечивающие системы организма, которые могут возник­нуть в процессах будущей трудовой деятельности, и определения соответствую­щего перечня показаний и противопоказаний к различным видам труда.

Второй этап профориентации – формирующий (коррекционный) – решающий задачи по ориентации детей на показанные им виды профессио­нальной деятельности с помощью комплекса психотерапевтических, психокоррекционных и психолого-педагогических средств. Формирующий этан профориентации представляет собой достаточно длительный процесс и может выражаться в проведении:

· циклов учебно-лекционных занятий, тематических экскурсий и т. п.,расширяющих диапазон информированности о различных видах профессиональной деятельности;

· циклов психологических тренингов по формированию (развитию) психо­логической готовности к принятию решений, психических функций (умений, навыков), которые могут быть успешно реализованы в ходе показанных видов профдеятельности;

· психокоррекционных и психотерапевтических сеансов, формирующих адекватные установки на трудовую деятельность, рациональные ценностные ориентации, расширяющих круг интересов, снимающих патопсихологическую симптоматику на уровне личности, которая обуславливает неконструктивность поведенческих реакций в целом;

· учебно-трудовых занятий (в производственных мастерских, кружках и т.п.), позволяющих приобрести определенный трудовой и предпрофессиональный опыт, сформировать более адекватную самооценку, расширить крут интересов, ознакомиться с некоторыми аспектами содержания и условий трудовой дея­тельности;

· целевых профессиональных проб, дающих возможность сформировать адекватные представления о конкретных видах профессиональной деятельности, о реальности овладения теми или иными навыками, умениями и знаниями, которые необходимы при ее осуществлении, сформировать (скорректировать) установки и мотивы к определенным видам профессий;

· цикла профконсультаций (в ряде случаев с участием родителей), в ходе которых составляются, конкретизируются и корректируются профпланы, пути их реализации, расширяется информированность детей о доступных им профес­сиях, формах профобучения, трудоустройства и т.п.

 Существуют качества личности, которые являются необходимыми и профессионально важными для всех профессий: трудолюбие, уважение к людям труда всех профессий и специальностей, сознание необходимости трудиться, умение планировать и контролировать свою работу, организовать правильно рабочее место, аккуратность и точность в работе, усидчивость, умение выбрать наиболее рациональный способ выполнения трудового задания с экономией материалов, времени и т. д. Все эти качества нужно воспитывать по­степенно, начиная с младшего возраста.

Целью трудового обучения младших школьников является воспитание убеждения в том, что труд человека является первой необходимостью, общественным долгом, что для освоения любой профессии нужны не только прочные и глубокие знания, но также нужен и большой практический опыт. Важно выявить задатки, указать на них ребенку и его родителям, помочь в развитии и формировании способностей. Раннее выявление профессионально важных качеств поможет в дальнейшем правильно выбрать профессию в соответствии с индивидуальными особенностями. Формами профориентационной работы у младших школьников могут служить: рассказ, беседа, просмотр диафильмов. Беседа часто дополняется рассказом с демонстрацией фотографий. Необходимо использовать и такие мероприятия, как встречи с представителями различных профессий, экскурсии на предприятия. Могут быть созданы кружки "Фабрика игрушек", "Юный техник", музыкальный, рисования, лепки и др.

Особенность профориентационной работы с детьми 10-12 лет состоит в ознакомлении с массовыми профессиями. Перечень кружков может быть расши­рен: столярный, слесарный, мягкая игрушка, вышивка, вязание, кружевоплетение, макраме, выпиливание, выжигание, изобразительное искусство и др.В них педагог имеет возможность создать все условия для творческого развития способностей: изобразительных, конструкторских и др. Одновременно, совместно с психологом, изучается личность школьника, проводится профконсультационная, профвоспитательная работа. Правильному выбору способствует работа с семьей, выполняющей в дальнейшем роль профориентатора.

Целью трудового и предпрофессионального обучения подростков 14-16 лет является формирование умений и навыков по одному из направлений трудовой деятельности в соответствии с их интересами, способностями и возможностями. Формы и методы профориентационной работы с детьми и подростками, имеющими отклонениями в развитии, достаточно многообразны. Это: рассказы, бесе­ды (индивидуальные и групповые); экскурсии на предприятия и учебные заведения; демонстрация кинофильмов и видеофильмов об отраслях народного хозяйства и профессиях, о психо­логических и физиологических возможностях человека, об особенно­стях их заболевания и рекомендуемых профессиях; диспуты, встречи с представителями определенных профессий; профессиографические игры (компьютерные, настольные, коммуника­тивные); использование средств массовой агитации (стендов, стенгазет, фотоальбомов и прочего).

Отдельный разговор нужно посвятить знакомству с учебными заве­дениями как системой подготовки кадров для всех сфер материального и духовного производства, участию в «днях открытых дверей» различных учебных заведений. Рассказ о системе учебных заведений должен сопровождаться изучением рекламных проспектов, справочников.

Особое значение для профориентационной работы имеет приобретение трудовых навыков и умений. В процессе такого обучения дети активно пробуют силы в различных сферах деятельности, учатся соотносить свои возможности с требованиями конкретной трудовой деятельности; воспитывается желание трудиться. Можно пригласить для беседы взрослых людей с ограниченными возможностями здоровья различных групп, различных профессий, добившихся значительных успехов в своей жизни, чтобы они рассказали о своем трудовом становлении.

Профессии, позволяющие трудиться на дому, можно получить в реабилитационных центрах или на дому, на базе школьных учебно-произ­водственных комбинатов, специализированных предприятий, обществ и кооперативов детей с ограниченными возможностями, служб занятости. Имеются также специализированные училища и техникумы по подготовке специалистов по социальной защите населения, а также специализированные высшие учебные заведения.

При организации трудового обучения подростков с ограниченными возможностями необходимо использовать материалы курса «Основы производства и выбор профессии». Цель курса – формирование определенных знаний о современном производстве, подготовке каждого подростка к осознан­ному профессиональному самоопределению. На занятиях подростки практически составляют план подготовки к выбору профессии, получают профконсультацию и обосновывают выбор профес­сию. Содержание работы должно быть конкретизировано с учетом производ­ственного окружения, особенностей специализированных предприятий, потреб­ностей города в рабочих кадрах, особенностей контингента детей с ограни­ченными возможностями. Эффективности проведения занятий способствуют экскурсии в УПК, ПТУ, на предприятия, в службу занятости.

Таким образом, чрезвычайно важным моментом в аспекте социальной реабилитации является професси­ональное самоопределение, отношение к профессиональному будущему, форми­рования профессиональных интересов детей и подростков с отклонениями в развитии.