Специфика развития мотивации выбора профессии в юношеском возрасте

Задача выбора будущей профессии, профессионального самоопределения принципиально не может быть успешно решена без и вне решения более широкой задачи личного самоопределения, включающей построение целостного замысла жизни, самопроектирование себя в будущее. Обращенность в будущее, построение жизненных планов и перспектив Л.И. Божович считала аффективным центром жизни в юношеском возрасте.    

При переходе от подросткового возраста к юношескому проис­ходит изменение в отношении к будущему: если подросток смот­рит на будущее с позиции настоящего, то юноша смотрит на на­стоящее с позиции будущего. Выбор профессии и типа учебного заведения неизбежно дифференцирует жизненные пути юношей и девушек, закладывает основу их социально-психологических и индивидуально-психологических различий. Учебная деятель­ность становится учебно-профессиональной, реализующей про­фессиональные и личностные устремления юношей и девушек.

Ведущее место у старшеклассников занимают мотивы, связанные с самоопределением и подготовкой к самостоятельной жизни, с дальнейшим образованием и самообразованием. Эти мотивы приобретают личностный смысл и становятся значимыми.

Период юности - это период самоопределения. Самоопреде­ление - социальное, личностное, профессиональное, духовно-практическое - составляет основную задачу юношеского возрас­та. В основе процесса самоопределения лежит выбор будущей сферы деятельности. Однако профессиональное самоопределе­ние сопряжено с задачами социального и личностного самоопре­деления, с поиском ответа на вопросы: «кем быть?» и «каким быть?», с определением жизненных перспектив, с проектирова­нием будущего.

Характерное приобретение ранней юности — формирование жизненных планов. Жизненный план как совокупность намере­ний постепенно становится жизненной программой, когда пред­метом размышлений оказывается не только конечный результат, но и способы его достижения. Жизненный план — это план по­тенциально возможных действий. В содержании планов, как от­мечает И.С. Кон, существует ряд противоречий. В своих ожида­ниях, связанных с будущей профессиональной деятельностью и семьей, юноши и девушки достаточно реалистичны. Но в сфере образования, социального продвижения и материального благо­получия их притязания зачастую завышены. При этом высокий уровень притязаний не подкрепляется столь же высоким уров­нем профессиональных устремлений. У многих молодых людей желание больше получать не сочетается с психологической го­товностью к более интенсивному и квалифицированному труду. Профессиональные планы юношей и девушек недостаточно кор­ректны. Реалистично оценивая последовательность своих бу­дущих жизненных достижений, они чрезмерно оптимистичны в определении возможных сроков их осуществления. При этом девушки ожидают достижений во всех сферах жизни в более ран­нем возрасте, чем юноши. В этом проявляется их недостаточная готовность к реальным трудностям и проблемам будущей само­стоятельной жизни. Главное противоречие жизненной перспек­тивы юношей и девушек — недостаточная самостоятельность и готовность к самоотдаче ради будущей реализации своих жиз­ненных целей. Цели, которые ставят перед собой будущие вы­пускники, оставаясь непроверенными на соответствие их реаль­ным возможностям, нередко оказываются ложными. Намеченная перспектива может быть или очень конкрет­ной (и тогда недостаточно гибкой для того, чтобы ее реализация завершилась успехом), или слишком общей, что затрудняет успешную реализацию неопределенностью.

Очень важен уровень информированности старшеклассника как о будущей профессии, так и о самих себе. Наши юноши и девушки очень плохо знают круг профессий, из которого им предстоит вы­бирать, и конкретные особенности каждой профессии, что делает их выбор в значительной мере случайным. Нередко эта неинформи­рованность сохраняется даже на вузовской скамье [17].

Чем младше человек в момент выбора профессии, тем вероятнее, что его выбор несамостоятелен и совершается не на основе его собственной системы ценностей, а по чьей-то подсказке и на базе недостаточной информации.

Здесь есть также определенные половые различия. Осведомлен­ность юношей о различных современных профессиях выше, а сама дифференциация профессиональных интересов начинается у них раньше и проявляется иначе, чем у девушек. Юноши критичнее оценивают возможности и требовательнее относятся к своей буду­щей профессии; девушки в этом отношении пассивнее и легче ми­рятся с неудачами, придавая больше значения устройству личной, семейной жизни 

Выбор профессии отражает определенный уровень личных при­тязаний, включающий оценку своих объективных возможностей и оценку своих способностей. Кроме того, на него влияет часто не осознаваемый самим субъектом уровень требова­ний, предъявляемых им к профессии. У 15—17-летних юношей и девушек уровень притязаний часто завышен. Это нормально и даже полезно, так как стимулирует молодого человека к росту и преодоле­нию трудностей.

Как справедливо считает Е.И. Головаха, профессиональная ориентация учащихся должна быть органически увязана с их жиз­ненными перспективами и ценностными ориентациями. Отсюда вы­текает несколько практических рекомендаций:

1. Профессиональная ориентация не должна ограничиваться непосредственно профессиональной сферой, но всегда замыкаться на
важнейшие жизненные цели молодежи.

2. Для формирования согласованной и реалистичной жизненной
перспективы нужно знакомить юношей и девушек с конкретными
примерами удачных и неудачных жизненных путей, связанных с вы­бором той или иной профессии. Особенно важно знание будущих
условий труда, занимающих одну из ведущих позиций в системе
юношеских требований к будущей профессии.

3. Учитывать, что для юношей при выборе профессии более важен
размер будущей заработной платы, а для девушек — благоприятные
условия труда. Рабочие профессии привлекают молодых людей прежде всего возможностью более быстрого достижения самостоятельнос­ти и независимости. Для тех, кто их выбирает, будущая зарплата имеет иногда меньшее значение, чем для тех, кто выбирает профес­сии умственного труда высокой квалификации.

4. Независимо от уровня знаний школьников, они нуждаются
в специальной профориентационной информации. Школьная
программа этих знаний не обеспечивает.

5. Необходимо разъяснять старшеклассникам непосредствен­ную зависимость будущих профессиональных и жизненных достиже­ний от их готовности к самоотдаче в труде и самостоятельности в
реализации жизненных целей.

6. В профориентационной работе важно учитывать не только рациональные моменты, связанные с определением жизненных целей
и планов, но и эмоциональные особенности личности [19].