Взаимосвязи между мотивами выбора профессии и направленностью личности

	Направленность личности на себя	Направленность личности на общение	Направленность личности на дело
внутренние индивидуально значимые мотивы	0,66**	0,05	-0,47*
внутренние социально значимые мотивы	-0,17	0,45*	-0,24
внешние положительные мотивы	-0,12	0,32	-0,1
внешние отрицательные мотивы	-0,15	0,21	-0,05

При р 0,01(**), При р 0,05(*)

 

 

По результатам исследования мы можем сделать следующие выводы:

 

1. Были выявлены особенности мотивации выбора профессии старшеклассниками. Наиболее значимыми мотивами у старшеклассников являются внутренние социально значимые мотивы и внутренние индивидуально значимые мотивы.

2. Согласно полученным результатам по методике «Направленность личности» при выборе профессии в исследуемой группе преобладает направленность на общение и направленность на дело.

3. При исследовании особенностей предпочтений старшеклассников в выборе типа профессиональной деятельности, профессиональные типы в исследуемой выборке распределились в следующем порядке:

-социальный тип (36%);

-артистический тип (24%);

-предприимчивый тип (16%);

-конвенциальный тип (12%);

-реалистичный тип (8%);

-интеллектуальный тип (4%).

4. В ходе работы выявили следующие преобладающие типы темперамента у данных старшеклассников;

-сангвиник (32%);

-холерик (28%);

-флегматик (26,4%);

-меланхолик (13,3%).

5. Выявили взаимосвязь внутренних индивидуально значимых мотивов и направленности личности на себя (r  = 0,66 при р  0,01) и взаимосвязь   внутренних социально значимых мотивов и направленности личности на общение (r  = 0,45 при р  0,05), выявлена взаимосвязь между внутренними индивидуально значимыми мотивами и направленностью личности на дело

(r  = -0,47 при р  0,05).

Заключение

Мы рассмотрели различные подходы к вопросу самоопределения как центральному моменту в раннем юношеском возрасте.

Мы увидели, что, не смотря на большой интерес, который вызывает данная проблема на протяжении многих лет, ее актуальность и практическая значимость остается острой и не решенной.

Также, мы описали понятие «мотивация».  Проблема мотивации и мотивов поведения деятельности – одна из стержневых в психологии. Мотивация — важный компонент регуляции любой деятельности человека.

По результатам исследования были сформулированы следующие выводы:

-были выявлены особенности мотивации выбора профессии старшеклассниками. Наиболее значимыми мотивами у старшеклассников являются внутренние социально значимые мотивы и внутренние индивидуально значимые мотивы.

-согласно полученным результатам по методике «Направленность личности» при выборе профессии в исследуемой группе преобладает направленность на общение и на дело.

-при исследовании особенностей предпочтений старшеклассников в выборе типа профессиональной деятельности, в исследуемой выборке преобладают профессиональные типы:

· социальный тип;

· артистический тип;

· предприимчивый тип;

-в ходе работы выявили следующие доминирующие темпераменты у данных старшеклассников;

· сангвиник;

· холерик;

-выявили взаимосвязь внутренних индивидуально значимых мотивов и направленности личности на себя и взаимосвязь   внутренних социально значимых мотивов и направленности личности на общение, выявлена взаимосвязь между внутренними индивидуально значимыми мотивами и направленностью личности на дело.

Исходя из результатов проведенного исследования доказали, что выбор профессии старшеклассниками зависит от темперамента, направленности личности и мотивации выбора профессии.

Для старшеклассников – выпускников выбор профессии – серьезный шаг. Но проблема в том, что они слабо ориентируются в научных основах профессионального самоопределения, прежде всего, психологических. Большинству юношей и девушек не хватает общих знаний психологии личности, им трудно разобраться в своих интересах, способностях, качествах и чертах характера. Их представления о личности часто остаются на уровне житейских, бытовых суждений.

Необходимо практиковать в школе активные формы и методы работы, которые повысили бы уровень знаний и представлений учащихся о психологии личности, о том, что такое способности, интересы, потребности, темперамент, черты характера.Вооружение учащихся необходимым объемом профориентационных знаний, активизация интереса к изучению и пониманию человека как субъекта труда, самопознанию и проверке своих возможностей – все это будет способствовать формированию объективной самооценки.

Таким образом, цель исследования достигнута – изучены особенности выбора профессии старшеклассниками в зависимости от мотивации и направленности личности, поставленные задачи выполнены. Выдвинутая гипотеза подтвердилась.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

 

 

1. Азаров, Ю.П. Искусство воспитывать [Текст] / Ю.П.Азаров. - М., 1985.

2. Бодалев, А.А. Мотивация и личность [Текст]: сборник научных трудов. – М.: Изд-во АПН СССР, 1982.

3. Бодалев, А.А. О психологических основах воспитания личности [Текст] / А.А. Бодалев // Вопросы психологии. -1986. - № 1.

4. Бодалев, А.А. Психология и педагогика самовоспитания [Текст] / А.А. Бодалев // Психологический журнал.- 1981. - Т. 2.- №1.

5. Божович, Л.И. Психология развития школьника и его воспитание [Текст] / Л.И.Божович [и др.]. – М.: Знание, 1979.-96с.

6. Божович, Л.И. Проблемы развития мотивационной сферы ребенка. Изучение мотивации поведения детей и подростков [Текст] / Л.И. Божович. – М., 1972.

7. Божович, Л.И. О нравственном развитии и воспитании детей [Текст] / Л.И. Божович // Вопросы психологии. - 1975. - № 1.

8. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека [Текст] / В.К. Вилюнас. – М.: Академия, 1990.

9.  Вилюнас, В.К. Теория деятельности и проблемы мотивации [Текст] / В.К. Вилюнас // Вопросы психологии. - 1985.- № 2.

10.  Вилюнас, В. К. Психология потребностей: шаги к реальности [Текст] / В.К. Вилюнас. – СПб.: Нева, 2005.

11.  Дружинин, В.Н. Мотивационная сфера личности и ее динамика в процессе профессиональной подготовки [Текст] / В.Н. Дружинин // Психологический журнал. - 1982.- Т. 3. -№ 6.

12.  Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы [Текст] / Е.П. Ильин. – СПб.: Питер, 2004. – 509 с.

13.  Ковалев, В.И. Мотивационная сфера личности как проявление совокупности общественных отношений [Текст] /В.И. Ильин//Психологический журнал. - 1984.- Т. 5. -№ 4.

14.  Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы и эмоции [Текст]: конспект лекций / А.Н. Леонтьев. - М., 1971.

15.  Маслоу, А.Г. Мотивация и личность [Текст] / А.Г. Маслоу. - СПб.: Питер, 2003.

16.  Методические рекомендации по написанию и оформлению курсовых и дипломных работ для студентов, обучающихся по специальности: 030301 – Психология [Текст] / сост. Е.Н. Власова, С.В.Небыкова. – Абакан, 2007. – 48 с.

17. Мухина, В.С. Возрастная психология [Текст] / В.С. Мухина.- М., 2003.

18.  Немов, Р.С. Психология: в 3 кн. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики [Текст] / Р.С. Немов. - М., 1998. - Кн. 3-.

19.  Практическая психология образования [Текст] / И.В.Дубровина [и др.].– М., 1997. – 528 с.

20.  Психология [Текст]: Словарь / А.В.Петровский [и др.]. – М., 1990.

21.  Реан, А.А. Психология изучения личности [Текст]: учебное пособие / А.А. Реан.- СПб., 2002.

22. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога [Текст]: учеб. пособие / Е.И. Редковец. – М.: Владос - Пресс, 2002.

23.  Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии [Текст]: учеб. пособие / Е.В. Сидоренко.– СПб., 2004.

24.  http://www.fio.ru/

25.  http://www.do.ektu.kz/s_help_stud/workbook.htm#up#up

26.  http://festival.1september.ru/2003_2004/index.php?member=103767

27.  http://www.sgu.ru/faculties/physical/departments/it-physics/international2006/docs/guskov.doc

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Таблица 1.

Мотивы выбора профессии

код имени испытуемого	внутренние индивидуально значимые мотивы И	внутренние социально значимые мотивы С	внешние положительные мотивы "+"	внешние отрицательные мотивы "-"
1	23	11	18	14
2	21	9	15	5
3	20	14	13	10
4	14	17	16	15
5	18	19	15	13
6	18	16	11	10
7	23	15	12	14
8	20	16	20	17
9	25	22	13	14
10	19	21	21	16
11	18	22	14	10
12	25	13	16	16
13	14	20	21	18
14	21	14	10	9
15	23	20	16	14
16	22	18	18	3
17	20	15	11	12
18	22	23	21	17
19	20	17	13	12
20	18	12	13	8
21	19	18	15	18
22	22	18	21	16
23	14	16	14	15
24	21	20	18	14
25	16	7	19	12

 

 Таблица 2.

Особенности направленности личности у старшеклассников по Голланду

	Реалистический тип	Интеллектуальный тип	Социальный тип	Конвенциальный тип	Предприимчивый тип	Артистический тип тип
1	7	7	4	7	10	7
2	4	5	6	9	11	7
3	10	6	5	5	10	6
4	10	10	6	3	7	6
5	6	5	12	6	8	6
6	8	9	10	3	6	6
7	9	6	8	9	7	4
8	3	3	9	9	8	10
9	5	7	10	5	4	11
10	5	2	13	6	8	8
11	4	7	11	6	5	9
12	7	6	6	8	9	6
13	6	7	14	4	5	6
14	5	7	8	8	6	9
15	4	7	13	4	6	8
16	3	5	8	10	8	7
17	6	4	7	10	8	7
18	5	10	5	6	3	13
19	1	4	9	8	11	9
20	6	8	6	6	5	11
21	2	5	12	9	8	6
22	5	8	7	4	6	12
23	6	8	14	3	7	9
24	4	8	11	5	6	8
25	7	9	8	3	6	9

 

Таблица 3.

Особенности направленности личности у старшеклассников

код имени испытуемого	Направленность на себя "Я"	Направленность  на общение "О"	Направленность на дело "Д"
1	32	16	29
2	35	25	21
3	27	17	37
4	26	17	37
5	22	20	25
6	22	19	31
7	29	18	26
8	28	30	21
9	33	33	19
10	23	27	37
11	21	34	17
12	32	26	19
13	20	30	24
14	32	25	24
15	27	33	21
16	30	32	20
17	29	34	24
18	29	36	22
19	26	25	33
20	24	20	36
21	31	33	18
22	31	31	19
23	13	35	33
24	13	35	33
25	19	31	31

 

 

Таблица 4.

Особенности темперамента у старшеклассников

 

	холерик	%	сангвиник	%	флегматик	%	меланхолик	%
1	10	37,04	11	40,74	5	18,52	1	3,7
2	14	30,43	16	34,78	14	30,43	2	4,35
3	9	24,32	13	35,14	15	40,54	0	0
4	11	33,33	13	39,39	8	24,24	1	3,03
5	6	13,95	8	18,6	15	34,88	14	32,56
6	12	34,29	13	37,14	9	25,71	1	2,86
7	4	10,26	7	17,95	19	48,72	9	23,08
8	12	27,27	16	36,36	15	34,09	1	2,27
9	15	44,12	10	29,41	5	14,71	4	11,76
10	7	16,67	16	38,1	15	35,71	4	9,52
11	13	48,15	11	40,74	2	7,41	1	3,7
12	14	37,84	10	27,03	4	10,81	9	24,32
13	9	26,47	7	20,59	11	32,35	7	20,59
14	9	24,32	10	27,03	14	37,84	4	10,81
15	7	25	9	32,14	10	35,71	2	7,14
16	18	56,25	13	40,63	0	0	1	3,13
17	10	25	13	32,5	15	37,5	2	5
18	6	13,64	8	18,18	16	36,36	14	31,82
19	11	24,44	16	35,56	10	22,22	8	17,78
20	11	25	14	31,82	13	29,55	6	13,64
21	11	26,19	13	30,95	5	11,9	13	30,95
22	7	17,95	10	25,64	10	25,64	12	30,77
23	8	28,57	17	60,71	3	10,71	0	0
24	11	24,44	16	35,56	10	22,22	8	17,78
25	8	25	7	21,88	10	31,25	7	21,88
∑		699,94		808,57		659,02		332,44
Ср.знач.		27,9976		32,3428		26,3608		13,2976

 

Таблица 5.

Корреляция внутренних индивидуально значимых мотивов и направленности

№ п/п	V1	V2	V12	V22	V1*V2
1	23	32	529	1024	736
2	21	35	441	1225	735
3	20	27	400	729	540
4	14	26	196	676	364
5	18	22	324	484	396
6	18	22	324	484	396
7	23	29	529	841	667
8	20	28	400	784	560
9	25	33	625	1089	825
10	19	23	361	529	437
11	18	21	324	441	378
12	25	32	625	1024	800
13	14	20	196	400	280
14	21	32	441	1024	672
15	23	27	529	729	621
16	22	30	484	900	660
17	20	29	400	841	580
18	22	29	484	841	638
19	20	26	400	676	520
20	18	24	324	576	432
21	19	31	361	961	589
22	22	31	484	961	682
23	14	13	196	169	182
24	21	13	441	169	273
25	16	19	256	361	304
∑	496	654	10074	17938	13267

личности на себя

 

 

 

С1=∑V₁² -

С2=∑V₂² -

r =

χ² = n * r²

C1 = 10074 -  = 233,36

С2 = 17938 -   = 829,36

r =  = 0,66

χ² = 25*0,66² = 10,89

 

χ² = ^{3,8 (р )}

    ^{10,6 (р}

3,8 < χ² > 10,6, а это означает, что у старшеклассников существует взаимосвязь   внутренних индивидуально значимых мотивов и направленности личности на себя.

 

Ответ: между внутренними индивидуально значимыми мотивами и направленностью личности на себя у испытуемых обнаружены статистически значимые связи (r  = 0,66 при р  0,01).

 

Таблица 6.

Корреляция внутренних социально значимых мотивов и направленности

Личности на общение

№ п/п	V1	V2	V12	V22	V1*V2
1	11	16	121	256	176
2	9	25	81	625	225
3	14	17	196	289	238
4	17	17	289	289	289
5	19	20	361	400	380
6	16	19	256	361	304
7	15	18	225	324	270
8	16	30	256	900	480
9	22	33	484	1089	726
10	21	27	441	729	567
11	22	34	484	1156	748
12	13	26	169	676	338
13	20	30	400	900	600
14	14	25	196	625	350
15	20	33	400	1089	660
16	18	32	324	1024	576
17	15	34	225	1156	510
18	23	36	529	1296	828
19	17	25	289	625	425
20	12	20	144	400	240
21	18	33	324	1089	594
22	18	31	324	961	558
23	16	35	256	1225	560
24	20	35	400	1225	700
25	7	31	49	961	217
∑	413	682	7223	19670	11559

 

С1=∑V₁² -

С2=∑V₂² -

r =

χ² = n * r²

C1 = 10074-  = 400,24

С2 = 19670 -   = 1065,04

r =  = 0,45

χ² = 25*0,45² = 5,06

χ² = ^{3,8 (р )}

    ^{10,6 (р}

3,8 < χ² < 10,6, а это означает, что у старшеклассников существует взаимосвязь   внутренних социально значимых мотивов и направленности личности на общение.

 

Ответ: между внутренними социально значимыми мотивами и направленностью личности на общение у испытуемых обнаружена взаимосвязь (r  = 0,45 при р  0,05).

Таблица 7.