Теоретическая база опыта.

МР «Ферзиковский район»

 

 

Обобщение педагогического опыта

                  

Учителя русского языка  и литературы

I квалификационной категории

Вдовенко

Елены Николаевны

 

 

 

Калуга 2008 г.

                                           

                                                         

                                                    Чтобы озарять светом других,

                                              нужно носить солнце в себе.

                                                                                   (Р. Ролан)

Вдовенко Елена Николаевна

Год рождения: 196 4

Квалификационная категория: I квалификационная категория

Год присвоения: 2004г.

Домашний адрес: г. Калуга, ул. Грабцевское шоссе, д. 160, кв. 41.

Телефон : 52-32-72.

Содержание.

I. Введение…………………......................................................................................................... 4

II. Теоретическая база опыта …………………………………………………………………...6   

III. Обобщение педагогического опыта уроках………………………………………………..8

1. Модульное обучение ………………………………….….…………...…..8

2. Урок  как организационная форма учебно-воспитательного процесса10                                                                                         

3. Урок-путешествие……………………………………………….….…....11

4. Развитие речевой деятельности……………………………..………….……12

 IV. Внеурочная деятельность………………………………………………….………………………18

V. Театральная деятельность…………………………………………………………………..19

VI. Оценивание учащихся ….……………………..…………………………………...………20

VII. Самоанализ профессиональной деятельности ………………………………………….21

VIII. Список литературы ………………………………………………………………………23

 

Введение.

 В МОУ «Грабцевская средняя общеобразовательная школа» я работаю ровно год. Пришла сюда по приглашению администрации школы. До этого с 1992 года работала в МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 12» г. Калуги, где и происходило становление моего педагогического опыта.

В наше время так много школ разного типа: гимназий, лицеев, колледжей. Но большинство детей учится в общеобразовательной школе, именно в такой школе я и работаю. Дети здесь совершенно разные по своим способностям, и первоначальной задачей учителя должен быть поиск подхода к каждому ученику. А основным принципом учителя – словесника должно быть обучение законам родного языка в неразрывном единстве с нравственным и эстетическим воспитанием. «Родной язык так сросся с личностью каждого, что учить оному значит вместе и развивать духовные способности учащихся», - писал Федор Буслаев.

Исходя из этих слов, хочу выделить главные заповеди в работе учителя – словесника, которыми я руководствуюсь. Для этого воспользуюсь словами писателей:

1. «Перед вами громада – русский язык! Наслаждение зовет вас, наслаждение погрузиться во всю неизмеримость его и изловить чудные законы».                                                                  (Н. Гоголь)

В этих словах великого писателя нужно особо подчеркнуть четыре слова – наслаждение, погрузиться, чудные законы, потому что, только научившись погружаться в чудные законы языка, ученики придут к пониманию правил, логики, системы его. Это главное в обучении языку.

 

Надо, чтобы учиться было радостно, трепетно, победно».

                                                                                                 (Б. Желтков)

Это об атмосфере на уроке, о состоянии души ребенка. Надо, чтобы на каждый урок ребенок шел как на праздник, чтобы загорались глаза от маленьких открытий на уроке.

 

3. «Разглядывать каждого, а не поле. Выращивать каждого, а не луг».                                         (В. Солоухин)

Это о внимательном отношении учителя к каждому ученику, об индивидуальном подходе: учитель должен помнить, что каждый сидящий пред ним в классе - личность.

 

Хоть выйди ты не в белый свет,

А в поле, за околицу

Пока идешь за кем - то вслед,

Дорога не запомнится.

Зато, куда б ты ни попал

И по какой распутице,

Дорога та, что сам искал,

Вовек не позабудется.

                (Н. Рыленков)

Это о самостоятельности и активности учеников в познании «великого и могучего» языка, о вере, что ученик может много, надо только помочь ему поверить в собственные силы.

Естественно, все эти заповеди не существуют сами по себе: они вместе создают ту благодатную атмосферу урока, когда обучение и воспитание происходит одновременно, когда идешь в класс, зная, что идешь к единомышленникам, Только тогда, когда это происходит, можно с уверенностью говорить о возможности развития у учащихся творческих способностей, о воспитании всесторонне развитой личности, не только обладающей большим потенциалом знаний и умений, но, прежде всего мыслящей, умеющей из огромного количества информации выбрать главное, что является одной из основных общеобразовательных задач современной школы.

 

«Развитие творчески способных учащихся на уроках русского языка и литературы» - это та тема, над которой я работаю уже не первый год. Тема не нова, но она актуальна в любое время, потому что перспективы развития школьного курса русского языка связывают, прежде всего, с идеей речевого развития учащихся. Эта идея является одной из наиболее плодотворных и активно развивающихся в современной науке.

Теоретическая база опыта.

Образование – это индустрия,

направленная в будущее^.

(С. П. Капица)

Педагогическая технология – это продуманная во всех деталях МОДЕЛЬ совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя. (В. М. Монахов)

Из данного определения следует, что технология в максимальной степени связана с учебным процессом – деятельностью учителя и ученика, ее структурой, средствами, методами и формами.

В структуру педагогической технологии входят:

а) концептуальная основа.

б) содержательная часть обучения:

- цели обучения – общие и конкретные;

- содержание учебного материала;

в) процессуальная часть технологичного процесса:

- организация учебного процесса;

- методы и формы учебной деятельности школьников;

- методы и формы работы учителя;

- деятельность учителя по управлению процессом усвоения материала;

- диагностика учебного процесса;

Знакомясь с многочисленными педагогическими технологиями и применяя их на практике, с течением времени я поняла, что больше всего меня привлекает технология развивающего обучения Д.Б. Эльконина, В. В. Давыдова, система развивающего обучения Л. В. Занкова, А. С. Якиманской. Познакомившись поближе с этими технологиями, работая с детьми, обучавшимися в начальной школе по системе Л. В. Занкова, я пришла к выводу, что методику преподавания русского языка и литературы можно

построить на принципах развивающего обучения. «Развивающее обучение отличается своей прямой направленностью на задачу психическо – умственного и личностного развития учащихся» (Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов), главными задачами которых являются:

- сформировать у учащихся активное отношение к процессу обучения, т. е. умение самостоятельно работать с учебным материалом, ставить и решать проблемные задачи;

- учить ребенка ставить цель по самоизменению, ставить его в состояние «учащего, преобразовывающего себя субъекта» (В. В. Давыдов).

Но, как известно, используя только одну технологию, можно что-то упустить в образовательном процессе. Чтобы избежать этого, я использую и другие, в частности, технологию дифференцирования, модульного обучения, систему К. Н. Ильина

(преподавание литературы как предмета, формирующего человека, где предполагается ориентация на:

- нравственное и эмоциональное воспитание личности, в процессе которого осуществляется необходимое обучение;

- преподавание литературы как искусства).

 Поэтому главной целью моей педагогической деятельности стало:

- воспитание у подрастающего поколения любви к родному языку, привитие интереса к его познанию;

- формирование школьника как личности, развитие его воли, интеллекта, эмоций, самостоятельности мышления, творческих способностей, ценностных ориентаций образов.

Эти цели неразрывно связаны с воспитательными. Современный учитель выполняет роль не только учителя-предметника, но и роль педагога – наставника. В этом направлении я ставлю следующие цели:

- обеспечить школьнику чувства психологической защищенности, доверия к миру, радости существования (психологическое здоровье);

- формировать основу личности (на базе личной культуры);

- развивать его индивидуальность.