Комплекс приемов технологии критического мышления, направленных на формирование лексических навыков

В настоящее время в методике преподавания ИЯ существует разнообразие техник обучения, но ни одна из них не является совершенной и оптимально подходящей для всех учащихся, т.е. нет такой технологии, которая бы давала одинаковый качественный прирост у каждого обучающегося. Следующей проблемой является содержание учебника, а именно недостаток (либо однообразие) приемов по работе над лексическим материалом и собственно характер лексики: представленная в УМК лексика не отвечает требованиям коммуникативного подхода в обучении. Учащиеся не способны применить заученные ЛЕ в речевой деятельности. И, как следствие, педагог вынужден

24

корректировать в УМК материал с учетом особенностей учащихся. Нет универсального «ключика», с помощью которого можно достичь выдающихся результатов. Вышеперечисленные проблемы являются причиной отсутствия

должного внимания к процессу обучения лексике. И среди инноваций в зарубежной методике очень мало техник направлено именно на работу над лексическим материалом на каждом этапе.

В настоящее время большинство учителей стремится привить своим ученикам способность мыслить критически. Это стало практически одной из задач процесса обучения, поскольку технология критического мышления направлена на развитие навыков письма и чтения, способности дискутировать и развития творчества. Именно поэтому нам интересна возможность применения данной технологии в процессе преподавания иностранного языка, в частности обучения лексике.

Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» (Reading and Writing for Critical Thinking – РКМЧП) возникла в Америке в 80-е годы ХХ столетия. В России технология известна с конца 90-х годов и по-другому называется «Чтение и письмо для развития критического мышления» - ЧПКМ. «В основу ее положены идеи и положения теории Выготского о зоне ближайшего развития; К. Поппера и Р. Пола об основах формирования и развития критического мышления и др.» (23, с. 58) Активные разработчики теории – Куртис Мередит, Чарльз Темпл и Джинни Стил – смогли перевести положения теории на язык практики, причем довели свою работу до уровня педагогической технологии, выделив этапы, методические приемы и критерии оценки результата.

В процессе обучения английскому языку критическое мышление имеет немалое значение. В соответствии с методикой использования данной технологии критическое мышление развивается через чтение и письмо. Если взять во внимание иностранный язык, то в основе этих двух видов речевой деятельности лежит лексика. (В главе1 уже было замечено, что лексика - фундамент для осуществления всех видов речевой деятельности). Именно поэтому технология «Чтение и письмо для развития критического мышления» вызывает у нас интерес как прием активизации лексического материала и максимального увеличения активного словаря учащихся. Более того, нам интересны приемы, которые предлагает данная технология.

Прежде всего, установим, что относится к критическому мышлению. «Критическое мышление происходит, когда новые, уже понятные идеи проверяются, оцениваются, развиваются и применяются». (6, с. 3) Запоминание

25

фактов и понимание идей являются необходимыми предварительными условиями для критического мышления, но они сами, даже в своей совокупности критического мышления не представляют.

Профессор Дэвид Клустер из США выделяет следующие позиции, характеризующие данную технологию. Во-первых, критическое мышление есть мышление самостоятельное. На таких занятиях каждый формулирует свои идеи, оценки и убеждения независимо от остальных. Следовательно, реализуется принцип индивидуализации. Самостоятельность есть первая и возможно важнейшая характеристика критического мышления. Во-вторых, информация является отправным, а отнюдь конечным пунктом мышления. Знание создает мотивировку, без которой человек не может мыслить критически. Чтобы породить сложную мысль, нужно переработать гору «сырья» - фактов, идей, текстов, теорий, данных, концепций. Важно то, что мыслить критически можно в любом возрасте: не только у студентов, но даже у первоклассников накоплено для этого достаточно жизненного опыта и знаний. В-третьих, критическое мышление начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решить. Любопытство – свойство всего живого. Это свойство присуще и малышам и старшеклассникам. Однако подлинный познавательный процесс на любом его этапе характеризуется стремлением познающего решать проблему и отвечать на вопросы, возникающие из его собственных интересов и потребностей. Сложность обучения критическому мышлению состоит отчасти в том, чтобы помочь ученикам разглядеть многообразие окружающих нас проблем. В-четвертых, критическое мышление стремится к убедительной аргументации. Критически мыслящий человек находит собственное решение проблемы и подкрепляет это решение разумными, обоснованными доводами. Он также сознает, что возможны иные решения той же проблемы, и старается доказать, что выбранное им решение логичнее и рациональнее прочих. И, наконец, в-пятых, критическое мышление есть мышление социальное. Всякая мысль проверяется и оттачивается, когда ею делятся с другими. (6)

Для того чтобы дать детям возможность активно работать с получаемым знанием, авторы технологии предлагают строить урок по привычной схеме «введение-основная часть-заключение». В рамках технологии ЧПКМ данные этапы получили несколько иные названия и функции. Итак:

Первый этап – ВЫЗОВ – функции которого:

1) Актуализировать и проанализировать имеющиеся знания и представления по изучаемой теме;

2) Пробудить к ней интерес;

26

3) Активизировать обучаемого, дать ему возможность целенаправленно

думать, выражая свои мысли собственными словами;

4) Структурировать последующий процесс изучения материала.

Второй этап – РАЗМЫШЛЕНИЕ – выражение новых идей и информации собственными словами; целостное осмысление и обобщение полученной информации на основе обмена мнениями между обучаемыми друг с другом и преподавателем; анализ всего процесса изучения материала.

На начальном этапе достаточно сложно предусмотреть все три этапа (вызов, осмысление, размышление), поскольку уровень фоновой лексики достаточно низок у учащихся.

Наибольшую актуальность в рамках нашего исследования приемы технологии. Всего выделяют 11 приемов. Нас же интересуют приемы, которые могут быть использованы при работе над лексикой.

Прием «КУБИК» используется на этапе осмысления, а именно на этапе первичного закрепления лексики. Установка на использование новых слов дает учащимся возможность применить на практике как новый вокабуляр, так и ранее изученный. Кроме того, развивается творческое, ассоциативное мышление, повышается мотивированность к работе над иноязычной лексикой у учащихся.

Учителю необходимо до урока изготовить кубик из плотной бумаги. На каждой стороне пишется одно из следующих заданий:

1) Опиши это. (Цвет, форма, размеры и т. п.).

2) Сравни это. (На что похоже и от чего отличается?).

3) Проассоциируй это. (Что это напоминает?).

4) Проанализируй это. (Как это сделано, из чего состоит?).

5) Примени это. (Что с этим можно сделать? Как это можно применить?)

6) Приведи «за» и «против». (Поддержи или опровергни это). (23)

Ученики делятся на группы. Преподаватель, либо сами учащиеся бросают кубик. Таким образом определяется, в каком ракурсе будет осмысляться та или иная лексика. Кроме того, предоставляется возможность реализовать различные фокусы рассмотрения проблемы, темы, задания. На уроке создается «целостное представление об изучаемом материале; предлагаются условия для конструктивной интерпретации полученной информации». (24, с. 91)

Этап размышления предполагает применение КЛАСТЕРа (Cluster Methode). Данный прием направлен на активизацию лексического материала и систематизацию вокабуляра учащихся. Кластер является одной из техник ассоциативного письма, стимулирующий детскую речь, воображение. Это вносит разнообразие в рутинную работу, индивидуализирует обучение.

27

Cluster Methode противопоставляет свободные ассоциации систематичности, образ – понятию, оригинальность – конвенции, детскую оригинальность – взрослости.

В центре листа, либо на доске пишется слово (проблема, тема). Далее вокруг него записываются слова и предложения, которые приходят на ум в связи с заявленной темой (они соединяются черточками). Каждое новое слово образует собой новое ядро, которое вызывает дальнейшие ассоциативные цепочки. Важно записывать все мысли, которые приходят в голову. Причем, судить о качестве этих мыслей, проверять их орфографию не надо. (23; 24)

Данный прием позволяет выявить и оформить личные смыслы каждого учащегося, дает учителю возможность получить «обратную связь» от каждого учащегося.

Также на этапе размышления используется «ВЫХОДНАЯ КАРТА». Данный прием тренирует умение находить и формулировать проблемы, определять самому дальнейшие содержательные ходы, дает учителю возможность получить обратную связь от каждого ученика». (24, с. 92) «Выходная карта» может применяться на этапе закрепления лексики.

В конце занятия учитель просит учащихся написать на маленьких листочках три тезиса:

1) Самая важная идея данного занятия.

2) Самая спорная мысль занятия.

3) Что бы я хотел( а) обсудить на следующем занятии.

Тезисы можно адаптировать относительно лексики следующим образом:

1) Самое(ые) важное(ые) слово(а) занятия.

2) Самое(ые) сложное(ые) слово(а) занятия.

3) Я бы хотел(а) узнать больше слов по теме…

Важно, чтобы не терялась идея «выходной карты»: ученик должен подвести итог(резюме) всему занятию.

Кроме того, этап размышления включает создание СИНКВЕЙНа. «Синквейн – это стихотворение форме, представляющее собой синтез информации в лаконичной форме, что позволяет описывать суть понятия или осуществлять рефлексию на основе полученных знаний». (2, с. 57) Способность резюмировать информацию, излагать сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах – важное умение. Оно требует от ученика вдумчивости, богатого понятийного запаса.

Синквейн состоит из 5 строк. Преподаватель называет тему для синквейна. Каждому ученику дается до 5 минут, чтобы написать свой синквейн. Далее можно объединить учащихся в пары с тем, чтобы они озвучили и обсуди

28

ли свои синквейны. Можно обнародовать синквейн сразу на класс.

Выделяют следующие правила написания синквейна:

1) В первой строчке одним словом называется тема (лексическое понятие).

2) Вторая строка – описание этой темы (понятия) двумя прилагательными.

3) Третья строка – это три глагола (или глагольные формы), называющие самые характерные действия понятия.

4) Четвертая строка – это фраза из четырех строк, показывающая личное отношение к теме (понятию).

5) Последняя строка – синоним темы, подчеркивающий ее суть. (24)

Синквейн развивает способность искать, находить самые подходящие и лаконичные слова для выражения своей мысли, позволяет в творческой форме воспроизвести содержание занятия. Он способствует развитию навыков различения смысловых оттенков лексического значения слова.

И на этапе осмысления, и на этапе размышления может использоваться КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ ТАБЛИЦА Данный прием направлен на формирование умений проводить сравнительный анализ понятий, организует осмысление. Он может применяться на этапе отработки лексики, сразу после семантизации.

Таблица используется в тех случаях, когда предполагается сравнительный анализ двух или более понятий. Например, сравнение house и home. (см. приложение) Таблица строится так: по горизонтали располагается то, что подлежит сравнению, а по вертикали – различные черты и свойства, по которым это сравнение происходит. (24)

Таким образом, мы провели анализ технологии «Чтение и письмо для развития критического мышления» и выявили целесообразность использования приемов данной технологии на основных этапах урока при работе над лексическим материалом. Этап осмысления предполагает использование «кубика» и концептуальной таблицы. Этап размышления – кластер, выходная карта, синквейн. Главное преимущество данных приемов в том, что их применение может варьироваться в зависимости от содержания занятия. Исключение составляет этап семантизации, поскольку вышеперечисленные приемы не реализуют данную цель. Единственное, семантизация, как и другие этапы работы над лексикой, может быть построена в рамках схемы ведения урока, предложенной технологией.

Теперь мы обратимся к практическому применению разработанного комплекса приемов.

29