Выявление мнения тренеров о значимости психологических знаний и умений в их профессиональной деятельности

 

Анализ результатов исследования по определению значимости психологических знаний и умений в процессе профессиональной деятельности у тренеров, работающих по специальности, позволил сделать следующие заключения:

Психологическая компетентность в профессиональной деятельности спортивных педагогов имеет большое значение (100 %). Знания и умения в области психологии значимы как во время тренировочного процесса, так и на соревнованиях и используются тренерами постоянно (100 %).

% респондентов получили знания по психологии при обучении в высшем учебном заведении, вместе с тем респонденты отметили, что знаний полученных при обучении в вузе для практической работы не достаточно (85%) (рис. 1) и хотели бы иметь больший объем знаний и умений в области психологии (100%).

 

Рисунок 1 - Количество знаний, полученных при обучении в вузе

Во время работы со спортсменами недостаток в психологической компетентности постоянно испытывают ¾ от общего количества респондентов(77,5 %). Для решения проблемных ситуаций тренеры постоянно (85%) обращаются к специальной литературе для нахождения интересующих их вопросов. К наиболее актуальным психологическим проблемам в профессиональной деятельности спортивные педагоги относят:

.   Оценку психической готовности спортсмена к соревнованиям;

.   Регуляцию психических и предстартовых состояний спортсмена;

.   Организацию психологической подготовки спортсмена;

.   Процесс общения.

Таким образом, ответы респондентов на анкету № 1 показали высокую значимость знаний и умений в области психологии в процессе профессиональной деятельности.

 

Оценка уровня сформированности психологических знаний и умений среди студентов - будущих специалистов по физической культуре и спорту и тренеров

 

При определении уровня сформированности психологической компетентности об особенностях подготовки спортсменов к соревнованиям, а именно: "Умение оценивать психическую готовность спортсмена к соревнованиям, знания о средствах и методах регулирования неблагоприятных психических состояний и умения применять их на практике" были показаны следующие результаты (Таблица 4, 5).

 

Таблица 4 Результаты определения уровня сформированности имеющихся психологических знаний и умений среди тренеров (n= 58)

Уровень сформированности имеющихся психологических знаний и умений	Интенсивность мнений (%)	х- ± σ
Высокий	26	62,73±4,89
Средний	50	39,34±6,3
Низкий	24	20,86±4,74

 

Таблица 5 Результаты определения уровня сформированности имеющихся психологических знаний и умений среди выпускников (n= 64)

Уровень сформированности имеющихся психологических знаний и умений	Интенсивность мнений (%)	х- ± σ
Высокий	6	57,75±5,06
Средний	30	38,16±4,98
Низкий	64	22,71±3,88

 

Анализ результатов определения сформированности имеющихся психологических знаний и умений показал следующее. Средний уровень сформированности психологических знаний и умений продемонстрировали 29 тренеров, что составило 50 % и 19 студентов - выпускников, что составило лишь 30 %. Высокий уровень был выявлен у 26 % тренеров, что составило 15 человек относительно 6 % выпускников, что составило 4 человека. Низкий уровень сформированности психологических знаний и умений выявлен у 24 % тренеров, что составило 14 человек и у 64 % выпускников соответственно, что составило 41 человек. (Рис. 2)

 

Рисунок 2 - Сформированность психологической компетентности

Данные показатели свидетельствуют о том, что уровень психологической компетентности спортивных педагогов выше, чем у студентов - будущих специалистов в области физической культуры и спорта. Высокое процентное отношение студентов - будущих специалистов в области физической культуры и спорта с низким показателем психологической компетентности (64 %) позволяет говорить о проблеме совершенствования психологической компетентности, как компонента профессиональной подготовленности выпускников физкультурного вуза.

 

Определение влияния факторов: склонности к педагогической деятельности, профессионально-педагогического интереса и временного фактора (объем аудиторной нагрузки в часах) на уровень психологической компетентности выпускников в области физической культуры и спорта

 

Исследование профессионально педагогического интереса студентов-выпускников (Приложение 3) позволило выявить следующее (Таблица 6).

 

Таблица 6 Результаты определения устойчивости профессионально-педагогического интереса студентов-выпускников (n = 64)

Характер профессионального интереса	Выраженность профессионального интереса	х- ± σ
Устойчивый интерес	45	33,41 ±1,64
Недостаточно устойчивый интерес	30	28,21 ±1,08
Неустойчивый интерес	25	20,00 ±4,37

 

Анализ результатов исследования устойчивости профессионально-педагогического интереса студентов-выпускников показал следующее. Устойчивый интерес выявлен у 45% респондентов, что составляет 29 человек, недостаточно устойчивый интерес выявлен у 30% студентов, что составляет 19 человек и неустойчивый интерес выявлен у 25 % респондентов соответственно, что составило 16 человек (Рис. 3).

Рисунок 3 - Профессионально-педагогический интерес студентов-выпускников

 

Изучение склонности к педагогической деятельности показало следующее. (Таблица 7)

 

Таблица 7 Результаты определения склонности к педагогической деятельности студентов-выпускников (n= 64)

Степень выраженности склонности к педагогической деятельн	Интенсивность мнений	х- ± σ
Высокая	53	120,91 ±5,76
Средняя	30	98,89 ±5,90
Низкая	17	86,09 ±2,88

 

Анализ результатов исследования склонности к педагогической деятельности студентов-выпускников показал следующее. Высокая склонность к педагогической деятельности выявлена у 53 % респондентов, что составляет 34 человека, средняя степень выраженности склонности к педагогической деятельности выявлена у 30 %, что составляет 19 человек и соответственно низкая степень выраженности склонности к педагогической деятельности выявлена у 17%, что составило 11 человек. (Рис. 4)

 

Рисунок 4 - Степень выраженности склонности к педагогической деятельности среди студентов-выпускников

 

Изучение влияния выше названных факторов (профессионально-педагогического интереса и склонности к педагогической деятельности) на уровень психологической компетентности выпускников в области физической культуры и спорта с использованием однофакторного дисперсионного анализа по Фишеру позволяет утверждать, что склонность к педагогической деятельности и педагогический интерес влияют на психологическую компетентность. (P<0,01) (Таблица 8, 9)

 

Таблица 8 Влияние профессионально-педагогического интереса на уровень психологической компетентности студентов - будущих специалистов в области физической культуры и спорта

F - расчетн.	F - критич.	Р
16,2	3,15	<0,01

 

Таблица 9 Влияние склонности к педагогической деятельности на уровень психологической компетентности студентов - будущих специалистов в области физической культуры и спорта

F - расчетн.F - критич.Р
12,1	3,1	<0,01

 

Анализ времени аудиторной нагрузки (Приложение 6), выделенной на дисциплины, предполагающие формирование у студентов знаний и умений по психологии позволил заключить следующее.

У студентов очного отделения специальности 032101 "Физическая культура и спорт" за время обучения в вузе на курс психологии выделено 80 часов. Из них только 20 часов, что составляет 6 лекционных и 4 семинарских занятия выделяется на изучение основ общей психологии, что не позволяет обеспечить студенту условия для достаточного уровня формирования необходимых знаний и умений.

На 4 курсе студенты изучают психологию ФКиС, которая базируется на знаниях и умениях, полученных на 1 курсе по общей психологии, которой как выяснили недостаточно.

Данные утверждения позволяют предположить отрицательное влияние временного фактора на уровень психологической подготовленности специалистов по физической культуре и спорту.

 

Заключение по главе

 

В результате исследования было выявлено мнение тренеров о значимости психологических знаний и умений в их профессиональной деятельности. Так исследуемые тренеры отметили высокую значимость психологического компонента в процессе профессиональной деятельности (100%). Вместе с тем тренеры отметили, что знаний, полученных при обучении в вузе для практической работы не достаточно. (93%)

Результаты определения уровня сформированности психологической компетентности об особенностях подготовки спортсменов к соревнованиям у спортивных педагогов и выпускников, а именно: "Умение оценивать психическую готовность спортсмена к соревнованиям, знания о средствах и методах регулирования неблагоприятных психических состояний и умения применять их на практике" показали, что из 58 испытуемых тренеров средний уровень психологической компетентности продемонстрировали 50% и высокий лишь ¼ часть, т.е. 26%.

Среди испытуемых студентов-выпускников (64 человека) средний уровень сформированности психологической компетентности об особенностях подготовки спортсменов к соревнованиям выявлен у 30%, высокий - у 6%, низкий - у 64 % респондентов.

Исследование профессионально педагогического интереса студентов-выпускников позволило выявить следующее. Устойчивый интерес выявлен у 45% респондентов, недостаточно устойчивый - у 30% и низкий - у 25 % соответственно.

Изучение склонности к педагогической деятельности показало, что высокая склонность выявлена у 53 % респондентов и средняя у 30 % и соответственно низкая - у 17%.

Изучение влияния выше названных показателей на уровень психологической компетентности с использованием однофакторного дисперсионного анализа по Фишеру позволяет утверждать, что склонность к педагогической деятельности и педагогический интерес влияют на психологическую компетентность. (P<0,01) Однако, несмотря на высокие показатели склонности к педагогической деятельности и профессионально-педагогического интереса среди студентов-выпускников низкий уровень психологической компетентности выявлен у 64% респондентов, что позволяет говорить о проблеме совершенствования психологической компетентности будущих специалистов в области ФКиС, как компонента профессиональной подготовленности, при обучении в вузе.

 

Выводы

 

.   В научно-методической литературе не в полной мере представлена проблема значимости психологического компонента профессиональной подготовленности и недостаточно раскрыто содержание названного компонента в процессе профессиональной подготовки в вузе.

.   Исследование значимости психологических знаний и умений в процессе профессиональной деятельности у тренеров, работающих по специальности, позволили сделать следующие заключения: значимость психологических знаний и умений в профессиональной деятельности отметили 100% респондентов, вместе с тем респонденты отметили, что, знаний, полученных при обучении в вузе для практической работы не достаточно. (93%)

.   Определение уровня сформированности психологической компетентности об особенностях подготовки спортсменов к соревнованиям у спортивных педагогов и выпускников, показали следующее:

–  Средний уровень умений оценивать психическую готовность спортсмена к соревнованиям, знаний о средствах и методах регулирования неблагоприятных психических состояний и умений применять их на практике продемонстрировали 50% испытуемых тренеров;

–  Высокий уровень психологической компетентности показали лишь ¼ часть, т.е. 26%;

–  Низкий уровень психологической компетентности - 24 % соответственно.

Среди испытуемых студентов-выпускников:

–  Средний уровень умений оценивать психическую готовность спортсмена к соревнованиям, знаний о средствах и методах регулирования неблагоприятных психических состояний и умений применять их на практике выявлен у 30%;

–  Высокий уровень психологической компетентности - у 6%;

–  Низкий уровень психологической компетентности - у 64 % респондентов.

.   Исследование профессионально педагогического интереса студентов-выпускников позволило выявить следующее. Устойчивый интерес выявлен у 45% респондентов, недостаточно устойчивый - у 30% и низкий - у 25 % соответственно. Изучение склонности к педагогической деятельности показало, что высокая склонность выявлена у 53 % респондентов и средняя у 30 % и соответственно низкая - у 17%.

.   Изучение влияния профессионально педагогического интереса и склонности к педагогической деятельности на уровень психологической компетентности с использованием однофакторного дисперсионного анализа по Фишеру позволяет утверждать, что вышеназванные показатели достоверно влияют на психологическую компетентность. (P<0,01)

.   Анализ времени аудиторной нагрузки, выделенной на дисциплины, предполагающие формирование у студентов знаний и умений по психологии показал отрицательное влияние временного фактора на уровень психологической подготовленности специалистов по физической культуре и спорту.