Формы взаимодействия педагогов и родителей

Формы взаимодействия педагогов и родителей — это спосо­бы организации их совместной деятельности и общения. Целе­сообразно сочетание коллективных, групповых и индивидуаль­ных форм взаимодействия. Так, обсуждение какой-либо проб­лемы воспитания на родительском собрании полезно продол­жить при индивидуальных встречах с родителями, на группо­вых консультациях.

Кратко охарактеризуем наиболее распространенные коллек­тивные формы взаимодействия педагогов и родителей.

Родительское собрание — основная форма работы с родите­лями, где обсуждаются проблемы жизни классного и родитель­ского коллективов. Классный руководитель направляет дея­тельность родителей в процессе его подготовки и является ря­довым участником собрания. Первые собрания, давая образец демократического обсуждения вопросов, может вести он сам, а в дальнейшем эту роль правомерно выполнять самим родите­лям. Родительский комитет или очередная группа родителей (совет дела) обсуждают ход собрания, выбирают ведущего, оп­ределяют варианты решения вопросов, выносимых на собра­ние.

Собрания не сводятся к монологу учителя, а принимают ха­рактер беседы, взаимного обмена мнениями, идеями, совмест­ного поиска. Один из эффективных способов повышения твор­ческой активности участников собрания — включение их в со­вместную исследовательскую деятельность. Так, например, ро­дителям предлагается провести целевое наблюдение за поведе-

нием детей, а полученными результатами поделиться на собра­нии. На основе этого педагог и родители определяют, как пост­роить совместную работу по преодолению выявленных недо­статков, закреплению положительного.

Родительский лекторий способствует ознакомлению роди­телей с вопросами воспитания, повышению их педагогической культуры, выработке единых подходов к воспитанию детей. Название «лекторий» условно. Оно не означает, что родителям читаются только лекции. Формы работы разнообразны, и час­то они определяют позицию родителей не как пассивных слу­шателей, а стимулируют их активность, творчество, участие в обсуждении вопросов, в организации и проведении занятий.

В определении тематики лектория участвуют родители. Если они затрудняются сформулировать темы занятий, наме­тить проблемы для изучения, педагог сможет предложить на­бор возможных тем с учетом имеющихся методических реко­мендаций, а также проблем воспитания детей в данном коллек­тиве.

(Целесообразно подготовку занятий осуществлять поочеред­но группой родителей (советом дела). В зависимости от слож­ности темы, подготовленности к ней родителей педагог, совет дела привлекают специалистов либо подбирают материал и проводят занятие своими силами. Если приглашается специа­лист, то организаторы предварительно обговаривают с ним круг волнующих родителей проблем, продумывают способы привле­чения и активизации участников занятий.

Конференция по обмену опытом воспитания детей может быть тематической. Ее проведение целесообразно, если действи­тельно есть опыт положительного семейного воспитания по данной проблеме. Такая форма вызывает интерес, привлекает внимание родителей, а информация для них звучит более убе­дительно, воспринимается родителями с большим доверием. Для обмена опытом можно взять несколько конкретных во­просов, вызывающих у родителей наибольший практический интерес. Выступить в этом случае могут многие родители с уче­том того, в решении каких проблем они достигли положитель­ных результатов.

Вечер вопросов и ответов проводится после опроса родите­лей и выяснения перечня проблем, которые возникают в вос­питании детей и взаимоотношениях с ними. На одни вопросы может ответить педагог, для ответа на другие приглашается специалист (например, по вопросам психологии, полового вос­питания). Ряд вопросов проблемного характера может быть

 

предложен для обсуждения родителей и стать основой для спе­циально подготовленного диспута.

Диспут — размышление по проблемам воспитания — одна из интересных для родителей форм повышения педагогичес­кой культуры. Он проходит в непринужденной обстановке, по­зволяет всех включить в обсуждение проблем, способствует формированию умения всесторонне анализировать факты и яв­ления, опираясь на накопленный опыт, пробуждает активное педагогическое мышление. Участники диспута сами, разбив­шись по группам, могут сформулировать наиболее интересные вопросы, а затем отобрать и предварительно обговорить те из них, которые можно вынести на коллективное обсуждение. Такой способ позволяет всех включить в поиск наиболее пра­вильного решения вопроса, помогает родителям занять опре­деленную позицию, предоставляет возможность каждому вы­сказаться. Для подведения итогов совету дела, педагогу или кому-то из родителей нужно подготовить заключительное со­общение. Предметом подобных обсуждений, дискуссий могут быть конкретные ситуации из жизни класса, семьи, просмот­ренные вместе спектакли или кинофильмы.

Встречи с администрацией, учителями класса целесообраз­но проводить ежегодно. Педагоги знакомят родителей со свои­ми требованиями, выслушивают пожелания родителей. Воз­можны вопросы друг к другу, составление программы действий по выявленным проблемам в процессе совместного коллектив­ного поиска. Встреча может быть завершена индивидуальны­ми консультациями, беседами или работой в группах с учетом возникших проблем и сложностей в воспитании, обучении от­дельных групп детей.

Групповые формы взаимодействия педагогов и родителей обусловлены разной степенью подготовленности родителей к воспитанию детей в семье, спецификой их профессиональной деятельности, характером участия родителей в организации воспитательной работы класса, неодинаковой ролью, выполня­емой ими в семье, индивидуальными особенностями учащих­ся, трудностями семейного общения.

Особо важной формой является взаимодействие педагогов с ' | родительским комитетом, который может быть выбран роди­тельским собранием на весь учебный год. В некоторых клас­сах, где родители активны и заинтересованы, функцию членов родительского комитета по очереди выполняют все, распреде­лившись в группы по желанию. Родительский актив — это опо­ра педагогов, и при умелом взаимодействии он становится про-

водником их идей. На заседаниях родительского комитета, которые проводятся по мере необходимости, учитель и родите­ли вырабатывают способы реализации тех идей и решений, которые приняты собранием. Члены комитета могут распреде­лить обязанности, роли, функции как по организации работы с родителями, так и с детьми, определить способы взаимодей­ствия с отдельными родителями и семьями. Родительский ко­митет стремится привлечь родителей и детей к организации классных дел, решению проблем жизни коллектива.

Учителя и родительский комитет пытаются сформировать советы дел для организации работы с учетом возможностей и интересов родителей. В этом случае педагоги взаимодейству­ют с различными группами временных организаторов конкрет­ной деятельности, оказывая помощь, консультируя, при необ­ходимости включаясь в активную совместную деятельность.

Учителя, классные руководители проводят групповые кон­сультации, практические занятия для родителей, например по оказанию помощи детям в овладении навыками мыслительной деятельности, быстрого чтения. Групповые занятия могут но­сить исследовательский характер. Так, учителя и классный руководитель приглашают на урок родителей тех детей, кото­рые испытывают типичные трудности в учебной деятельности. Педагоги стремятся построить свои уроки с учетом проблем этих учащихся. После посещения ряда уроков учителя и роди­тели вместе пытаются выявить причины неуспеваемости детей, найти способы оказания им помощи. Ряд групповых занятий педагогов и родителей может быть связан с вооружением роди­телей знаниями и умениями организации деятельности круж­ков для детей, клубных форм работы в выходные дни дома.

Особую заботу у педагогов .вызывает взаимодействие с отца­ми детей: как привлечь отцов к воспитательной работе в клас­се, повысить их роль в воспитании ребенка. С этой целью класс­ные руководители организуют специальные встречи с отцами детей, проводят конференции, консультации-размышления.

Собрание отцов «Роль отца в воспитании детей»

(средняя школа № 63 г. Ярославля, 7 класс) Классный руководитель: ЩуваловаА.Н.

Цель собрания: повысить ответственность отцов за воспитание де­тей, привлечь их к организации воспитательной работы в классе. Подготовка:

1. Анализ сочинений учащихся «Как я провел выходной день».

2. Подготовка выступлений отцов о своей роли в воспитании детей.

3. Анализ анкеты учащихся, в которой предлагалось продолжить фразы:

— В свободное время я люблю...

— Человек, с которым я хотел бы быть в трудную минуту, — это...

— Мне интересно общаться...

— Если б я был папой, то...

4. Оформление результатов различных видов деятельности уча­щихся.

5. Выпуск газет «Наши папы», в которых рассказано о профессиях отцов, их увлечениях.

6. Составление списка литературы по проблеме воспитания детей в семье, о роли отца в этом процессе. План проведения игры:

1. Вступительное слово о цели собрания, причинах его проведения.

2. Выступления двух отцов о своем участии в воспитании ребенка.

3. Анализ классным руководителем результатов анкетирования учащихся:

а) сколько учащихся стремится к общению с отцом;

б) о чем мечтают дети, что они ждут от своих отцов. (Зачитывают­ся некоторые анкеты).

4. Анализ сочинений учащихся «Как я провел (а) свой выходной

день»:

а) сколько отцов приняло участие в организации выходного дня, провело его вместе с детьми;

б) воспитательная эффективность, полезность способа общения в выходной день.

5. Классный руководитель зачитывает некоторые сочинения.

6. Распределение отцов в группы. Предлагаются вопросы для по­следовательного обсуждения в микроколлективах. Мнения высказы­ваются представителями групп и всеми желающими.

Вопросы:

— Какие выводы вы сделали для себя после сообщения результа­тов анкетирования и сообщений учащихся?

— Какова роль отца в воспитании ребенка?

— Что вы считаете необходимым изменить в своем общении с детьми?

— Какие трудности вы испытываете в воспитании детей? Можно ли их преодолеть и как?

— Какое участие в организации жизни класса могут принять отцы?

7. На основе предложений, составленных классным руководите­лем, отцы определяют и письменно фиксируют форму своего участия в жизни класса, воспитательной работе с детьми.

8. Знакомство с творческими работами учащихся, достижениями детей в различных видах деятельности.

9. Предложения, прозвучавшие в ходе коллективного обсуждения, включаются в решение собрания.

10. Подведение итогов собрания.

Коллективные и групповые формы взаимодействия реали­зуются с помощью индивидуальных форм. К ним относят: бе­седу, задушевный разговор, консультацию-размышление, вы­полнение индивидуальных поручений, совместный поиск ре­шения проблемы, переписку. Эти формы могут быть эффектив­ны, если удалось найти с каждым родителем индивидуализи­рованный стиль взаимоотношений. Важно расположить к себе родителей, завоевать доверие, вызвать на откровенность, раз­будить желание поделиться с педагогом своими мыслями, со­мнениями. Все это поможет лучше понять ребенка, найти наи­более целесообразные способы решения проблем воспитания конкретной личности в семье и школе. Психологическим ус­ловием успешного межличностного взаимодействия является внимательность, проникновенность, неторопливость.

Организация совместной деятельности родителей и детей

Одна из главных задач педагогов — это создание условий для развития отношений в семье. Основным средством ее решения является совместная деятельность родителей и детей, которая может быть организована в различных формах.

Например, формы познавательной деятельности: обще­ственные смотры знаний, творческие отчеты по предметам, дни открытых уроков, праздник знаний и творчества, турнцры зна­токов.

Предмет, тему, методику проведения общественного смот­ра знаний дети, родители и учителя определяют совместно. Учитель составляет задания, помогает сформировать группы, организовать подготовительную работу, корректируя отноше­ния между учащимися. Родители участвуют в оформлении, подготовке поощрительных призов, оценке результатов.

День открытых уроков проводится в удобное для родителей время, чаще всего в субботу. Приглашаются все родители либо определенная группа. В этот день педагоги в нетрадиционной форме проводят уроки, стремясь показать свое мастерство, рас­крыть способности детей. День завершается коллективным анализом: отмечаются достижения, наиболее интересные фор­мы урока, результаты познавательной деятельности, ставятся проблемы, намечаются перспективы.

' Турнир знатошевв может быть проведен между родителями и детьми, либо создаются смешанные семейные команды. Коли-

3 Организация воспитательного процесса в школе

 

чество групп соответствуют количеству туров. Каждая группа является организатором одного тура и участником всех осталь­ных. Турнир может проводиться по одной теме, например «Тур­нир знатоков поэзии», или по разным (тему может выбирать сама группа).

Формы трудовой деятельности: оформление кабинета, тру­довой десант по благоустройству и озеленению школьного дво­ра, посадка аллеи в связи со знаменательным событием в жиз­ни детей и их родителей, сбор макулатуры и создание класс­ной библиотеки.

Формы досуга: совместные праздники, подготовка концер­тов, спектаклей; просмотр, обсуждение фильмов и спектаклей; соревнования, конкурсы, КВНы.

В домашних клубах выходного дня родители организуют де­ятельность групп детей, сформированных с учетом интересов и симпатий. Это подготовка к праздникам, обучение различ­ным специальным умениям, разговоры по душам, встречи с ин­тересными людьми.

Родительские школы по интересам организуются родителя­ми для небольшой группы учащихся. На занятиях, которые проводятся дома, дети не только приобретают конкретные тру­довые умения и навыки, но и учатся общаться друг с другом, со взрослыми вне школы.

Семейные конкурсы: «Папа, мама, я — читающая семья», конкурсы семейных газет, альбомов, конкурс хозяек; «Папа, мама, я — спортивная семья»; конкурс «Мужчины на повер­ке» (соревнование между мужчинами — отцами и мальчи­ками).

Например, в школе № 87 г. Ярославля были проведены следую­щие конкурсы:

«Мой знакомый богатырь» (соревнования между мужчинами-от­цами, сыновья оказывают им помощь). Включает следующие зада­ния: представление команд; как отцы и дети знают друг друга (успе­хи в учебе, увлечения, любимый вид спорта, любимая книга и т.д.); комический футбол; поднятие тяжестей; почистить картофель; при­шить пуговицы; пригласить девушку на танец; сказать маме добрые слова; исполнение песен.

«В гостях у Марьи-Искусницы» (участвовали мамы первокласс­ников со своими девочками). Проводятся конкурсы: выступления ве­дущих с плясками, русскими народными песнями, прибаутками; представление и приветствие участниц; волшебный ларец (с завязан­ными глазами мамы достают из ларца «Волшебную вещь» и расска­зывают о ее необычных свойствах); смекалочка (спастись от Змея Го-

рыныча, применяя знание русских сказок); конкурс колыбельных пе­сен; играйка (провести игру с залом); шустрый веник (конкурс для девочек); песенный конкурс для девочек; танцевальный конкурс для девочек и мам.

«Маленькая Золушка» — конкурс для девочек и мам. Мамы вы­ступают в роли фей:

1. Вступление.

2. Фея приглашает на сцену участниц.

3. Золушка умела все, в том числе и мести пол. Нужно замести на свой совок как можно больше цветных листков.

4. Сценка о том, как мачеха заставляла Золушку отделять чечеви­цу от проса. Юная Золушка должна услышать в рассказываемой ей сказке неточность и исправить.

5. Золушка по утрам причесывала своих сестер. Конкурс «Юная парикмахерша».

6. Собирая своих сестер на бал, Золушка шила им бальные платья. Юные Золушки должны нарисовать бальный наряд.

7. Конкурс фей (мам) — сделать наряд Золушки сказочным, баль­ным.

8. Встретившись с королем, Золушка заметила дырку на его ман­тии. Починить мантию короля.

9. Золушка покорила всех не только своей красотой, но и искрен­ностью и простотой. Она очень хорошо пела. Песенный конкурс.

10. Чтобы найти невесту, принц примерял всем девушкам хрус­тальную туфельку. «Найди свою туфельку».

«Я и моя бабушка» — конкурс для бабушек и внучек. Задания:

а) представление;

б) бабушки рассказывают сказки и небылицы;

в) бабушки вяжут («Вязальный конкурс»), внучки распутывают нитки;

г) я иду на базар (выбрать нужные продукты для блюда, доставше­гося по жеребьевке);

д) конкурс блюд (печенье, сладости); е) моя веселая частушка (с выбыванием); ж) танцевальный конкурс.

Ряд проблем целесообразно обсуждать на классном собрании родителей и детей.

Собрание родителей и учащихся «Мы — одна семья»

(средняя школа № 18 г. Ярославля, 7 класс)

Классный руководитель: Исаева Н. П.

' Цель собрания: показать важность сотрудничества родителей и Детей в организации учебно-воспитательной работы; привлечь роди-

телей к делам ученического коллектива; наметить конкретные дела по сплочению родительского и ученического коллективов. Подготовка:

1. Обсуждение советом дела из числа родителей и учащихся основ­ных вопросов собрания, определение состава групп родителей и де­тей для работы на собрании и выработки коллективного решения.

2. Составление учениками текста приглашения родителей на со­брание: «Дорогие... (имя и отчество родителей), приглашаем Вас на откровенный разговор о делах и заботах нашего класса. Мы очень надеемся на Ваши советы и помощь. Просим высказать мнение по следующим вопросам... (далее предлагаются вопросы, которые обсуж­даются на собрании). Ваши дети». План проведения:

1. Вступление ведущего собрания о значении совместной работы родителей и учащихся. Знакомство с правилами работы на собрании. Формирование трех групп родителей и пяти групп учащихся.

2. Обсуждение в течение нескольких минут поочередно следующих вопросов: что можно сказать хорошего о коллективе наших ребят? Что Вас не удовлетворяет, огорчает в жизни класса? Что необходимо, чтобы сдружить ребят в классе, родителей и детей? (Первыми выска­зывают свои суждения представители от групп родителей.)

3. Определение возможных совместных дел детей и родителей на ближайший период. На основе предложений групп утверждается план совместной работы родителей и детей на I полугодие: 1) выход на спек­такль в театр на площади Юности с последующим обсуждением; 2) КВН; 3) Праздник семьи; 4) Однодневный поход,

4. Обсуждение родителями в группах, кто и чем может помочь шко­ле, классу, своим детям (заявка на помощь была подготовлена класс­ным руководителем). Составление учащимися сатирических листов о жизни класса: «То, что нам мешает жить, надо с треском удалить».

5. Представление микроколлективами детей результатов своего творчества.

6. Работа в группах: составление детьми и родителями пожеланий в адрес друг друга.

7. Коллективный анализ собрания по вопросам: «Что понравилось на собрании? Что не понравилось и почему? Получилась ли коллек­тивная работа, заинтересованное обсуждение?» Ваши предложения по проведению следующих собраний.