Личностные качества и способности учителя
К профессии учителя в современной школе предъявляются следующие требования: · наличие академических способностей (хорошее знание своего предмета); · широкий кругозор знаний; · наличие дидактических способностей (умение передать знание другим); · любовь к детям; · высокий уровень личностных качеств; · творческое отношение к делу; · стремление к постоянному совершенствованию; · владение педагогическим тактом; · наличие педагогической техники (совокупность приемов, используемых в работе педагога); · высокий уровень развития внешней культуры; · грамотная и хорошо развитая речь. Пед-г выст-ет как суб-ктпед-кой деят-ти, в то же время представляя собой общество. Суб-кт – носитель общ-х знаний и ценностей, след-но педагогическуюдеят-ть можно рассм-ть в 2-х планах: общекультурная и предметно-профессиональная. Предметно-проф. отн-ся к типу «чел-к – чел-к» (по Климову) – потребность в общении, умение быстро понимать намерения другого, хорошо знать личностные качества другого, умение руководить, учить, воспитывать навыки саморегуляции (контроля) в процессе обучения, умения слушать, речевая культура, умение представлять внутренний мир другого чел-ка. Требования: проф-ная компетентность и дидактическая культура. Педаг-кие спос-ти. Теплов: Сп-ти – инд-но-психол-е особ-ти, определяющие успешность вып-ниядеят-ти или ряда деят-тей, несводимые к ЗУН, но обуславливающие легкость и быстроту обучения новым способам и приемам деят-ти. Пед-кие спос-ти – спец-е, т.к. опр-ют успех в специфич-ом виде деят-ти, а не многих видов д-ти. Левитов: Пед-кие спос-ти – сп-ти к передаче детям знаний в краткой и интересной форме, сп-ть понимать учеников, творч-й склад ума, организаторскиеспос-ти. Крутецкий: выд-ет след-щиепед-кие сп-ти: 1.Дидактические (сп-ть передавать учащимся учебный материал); 2.Академические (сп-ть к соотв-й области науки-матем-ке, лит-ре); 3.Перцептивные (сп-ть проникать во внутр-й мир уч-ка); 4.Речевые (сп-ть ярко и четко выр-ть свои чувства и мысли); 5.Авторитетные ( сп-тьнепоср-гоэмоц-го влияния на уч-ка); 6.Педагогич-е воображение (предвидение последствий своих действий); 7.Сп-ть к распред-ю внимания. Кузьмина: Пед-е сп-ти - спец-есп-ти, состоящ-е в особой чувствительности к суб-ту, процессу и результатам пед-й деят-ти. Выд-ет2 ур-няпед-х сп-тей: 1)перцептивно-рефлексивный (базовый, обращенный к объекту и субъекту). 1)особ-я чувств-ть к об-там реальной действ-ти, вызыв-щая интеллект-й и эмоц-й отклик у об-та педагог-говозд-я, проникн-ние в психол-гию уч-ся («чувство объекта»); 2)чувств-ть к измен-ям, происход-им в об-те пед-й деят-ти под влиянием различн-х средств возд-я и причинам, вызвавшим эти измен-я («чув-во меры»); 3)особ-я чувств-ть к достоинствам и недост-м собств-й деят-ти, проявляющ-ся во взаимод-ии с учащимися («чув-во причастности»). 2)инструментальный(проективный, обращенный к способам возд-я на об-кт) – сост-ит в особ-й чувств-ти педагога к способам возд-я на учащегося. Включает пед.сп-ти: гностические (или исследовательские), проектировочные, конструктивные, коммуникативные, организаторские. Их содержание состоит в следующем. Гностические(или исследовательские) включают анализ педагогической ситуации, формирование педагогической задачи, добывание новых знаний, необходимых для ее продуктивного решения, анализ процесса решения задачи, результатов решения, сопоставление искомого результата с реальным (чувств-ть к исслед-ю об-та, проц-в и рез-товсобств-й деят-ти и способам ее перестр-ки на основе этого знания). Проектировочныевключают в себя действия, связанные с предвосхищением, предвидением возможных последствий от решения системы педагогических задач в течение времени, на которое ведется планирование (чувств-ть к способам проектир-нияличн-тиучащег-ся, построению уч-но-воспит-го процесса). Конструктивные включают действия, связанные с композиционным представлением предстоящего действия, проигрыванием разных вариантов его построения в условиях определенной системы предписаний (чувств-ть к способам композиционного построения занятий с учащимися (эмоц-й, интеллект-й, практ-й отклик у уч-ся). Коммуникативные включают действия, связанные с установлением педагогически целесообразных взаимоотношений в процессе непосредственного взаимодействия в ходе решения педагогической задачи (чув-ть к способам установл-я взаимоотн-й с учащ-ся и их перестр-ка в соответствии с изменением целей и средств). Организаторские включают действия, связанные с организацией учебной информации в процессе ее предъявления, деятельности учащихся, связанной с ее усвоением, собственной деятельности и поведения в процессе решения педагогической задачи. Педагогическая деятельность представляет собой воспитывающее и обучающее воздействие учителя на ученика, направленное на его личность, интеллектуальное и деятельностное развитие, одновременно выступающее как основа его саморазвития и самосовершенствования. Эта деятельность возникла с появлением культуры (потребность ее передачи), след-но социальный инстинкт. Были разные формы: беседа, работа в мастерских и т.д. (Коломинский утверждал классно-урочное обучение). Предмет пед.деят-ти – организация учебной деят-ти обучающихся, направленной на освоение ими социокультурного опыта как основы и условия развития. Средства пед.деят-ти: научные знания, при помощи которых формируется тезаурус учащихся. Способы передачи опыта: объяснение, показ, иллюстрация, совместная работа, практика, тренинг. Продукт – индивидуальный опыт ученика. Результат – личностное интеллектуальное развитие обучающегося. Специфическая характеристика пед.деят-ти (по Кузьминой) – продуктивность (+ целенаправленность, мотивированность, предметность) Уровни продуктивности: 1.Репродуктивный – пересказ, непродуктивный; 2.Адаптационный – приспособление к особенностям аудитории, малопродуктивный; 3.Локально-моделирующий – обучение ЗУН по отдельным разделам курса, среднепродуктивный; 4.Системно-моделирующий – стратегия формирования искомой системы ЗУН учащихся по предмету в целом, продуктивный; 5.Системно-моделирующий деятельность и поведение учащихся (высш.) – превращение предмета в средство формирования личности учащегося, его потребности в самовоспитании, самообразования, саморазвития, высокопродуктивный; Мотивация пед.деят-ти: внешняя мотивация и внутренняя (потребность власти, доминирует власть вознаграждения, наказания, норматива, власть эталона, знатока, информационная власть – по Аминову). 4 стадии развития мотивированности властью: ассимиляции, автономности, самоутверждения и продуктивности. Орлов:центрация – особым образом построенное простое взаимодействие учителя и ученика, основанное на эмпатии, безоценочном принятии другого человека. Центрация рассматривается и как результат личностного роста учителя и учащегося, развитие их общения, творчества, личностного роста в целом. Личностнаяцентрация является интегрирующей и системообразующей характеристикой деятельности педагога. Педагогические функции.2 группы: целеполагающие(1) и организационно-структурные (2). 1 – ориентационные, развивающие, мобилизующие (стимулируют психическое развитие ученика) и информационные; 2 – конструктивные, организаторские, коммуникативные и гностические функции. Педагогические умения (совокупность различных деятельностей). Маркова выделяет 9 групп основных педагогических умений: 1.умение увидеть в педагогической ситуации проблему и оформить ее в виде педагогических задач (ориентирована на ученика, преобразование педагогической ситуации – перестройка педагогических целей и задач, предвидеть ближайшие и отдаленные последствия); 2.-чему учить?: содержание материала, ключевые идеи; -кого учить?: воспитание отдельных психологических функций учащегося и видов деятельности, успеваемость, личностные качества. -как учить?: приемы и формы обучения и подходы к воспитанию; 3.умение использовать психологические знания: рез-ты труда, недочеты в своей работе, индивидуальный стиль, обобщение опыта; 4.приемы постановки коммуникативных задач: психологический климат, безопасность; 5.приемы, способствующие достижению высокого уровня общения: умение понять позицию другого, средства невербального общения, принять точку зрения ученика и т.д.; 6.умение удержать устойчивую профессиональную позицию педагога: реализовывать и развивать педагогические способности, управлять своим эмоциональным состоянием; 7.умение осознавать перспективу своего профессионального развития, определить особенности своего индивидуального стиля (построение деятельности); 8.умение определять характеристики знаний учащихся в начале и в конце учебного года: состояние деятельности, ЗУН, видов самоконтроля и самооценки, перспективы роста; 9.оценивание учителем состояния воспитанности и воспитуемости, согласованность норм и убеждений, видеть личн-ть ученика в целом. Стиль педагогическойдеят-ти. В широком смысле – устойчивая система способов, приемов, проявляющаяся в разных способах ее осуществления. В узком – обусловленная типологическими особенностями устойчивая система способов, которая складывается у чел-ка, стремление к наилучшему осуществлению данной деят-ти. Сюда входит операционный состав, умения и навыки (определяются индивидуальными психологическими и личностными особенностями объекта). Андреева: 3 стиля руководства: авторитарный, демократический и попустительский (или: директивный, коллегиальный и разрешительный). Функции стиля: инструментальная, компенсаторная, системообразующая (Мерлин, Климов). Стиль педагогической деятельности выявляет воздействие 3-х факторов: 1.Индивидуально-психологических особенностей субъекта деят-ти (учителя) – индивид-но-типологические, личностные, поведенческие особенности; 2.Особенности самой деят-ти; 3.Особенности обучающихся (возраст, пол, статус, уровень ЗУН). Психологический портрет учителя: 1.Индивидуальные качества (темперамент, задатки); 2.Личностные качества (соц. сущность); 3.Коммуникативные качества; 4.Статусно-позиционные особенности; 5.Деятельностные (профессионально-предметные); 6.Внешнеповеденческие показатели.
Популярное: Как вы ведете себя при стрессе?: Вы можете самостоятельно управлять стрессом! Каждый из нас имеет право и возможность уменьшить его воздействие на нас... Модели организации как закрытой, открытой, частично открытой системы: Закрытая система имеет жесткие фиксированные границы, ее действия относительно независимы... Как распознать напряжение: Говоря о мышечном напряжении, мы в первую очередь имеем в виду мускулы, прикрепленные к костям ... ©2015-2024 megaobuchalka.ru Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. (737)
|
Почему 1285321 студент выбрали МегаОбучалку... Система поиска информации Мобильная версия сайта Удобная навигация Нет шокирующей рекламы |