Закономерности и принципы обучения. Общие закономерности процесса обучения:

Общие закономерности процесса обучения:

1. Закономерность цели обучения.

Цель обучения зависит от:

· уровня и темпов развития общества;

· потребностей и возможностей общества;

· уровня развития и возможностей педагогической науки и практики.

2. Закономерность содержания обучения.

Содержание обучения зависит от:

· общественных потребностей и целей обучения;

· темпов социального и научно-технического прогресса;

· возрастных возможней школьников;

· уровня развития теории и практики обучения;

· материально-технических и экономических возможностей учебных заведений.

3. Закономерность качества обучения.

Эффективность каждого нового этапа обучения зависит от:

· продуктивности предыдущего этапа и достигнутых на нем результатов;

· характера и объема изучаемого материала;

· организационно-педагогического воздействия обучающих;

· обучаемости учащихся;

· времени обучения.

4. Закономерность методов обучения.

Эффективность дидактических методов зависит от:

· знаний и навыков в применении методов;

· цели обучения;

· содержания обучения;

· возраста учащихся;

· учебных возможностей (обучаемости) учащихся;

· материально-технического обеспечения;

· организации учебного процесса.

5. Закономерность управления обучением.

Продуктивность обучения зависит от:

· интенсивности обратных связей в системе обучения;

· обоснованности корректирующих воздействий.

6. Закономерность стимулирования обучения.

Продуктивность обучения зависит от:

· внутренних стимулов (мотивов) обучения;

· внешних стимулов.

Принципы обучения (по П.И. Пидкасистому):

1) Сознательность, активность, самостоятельность – один из главных принципов современной дидактической системы

· Обучение эффективно тогда, когда ученики проявляют познавательную активность, являются субъектами деятельности, включаются в процесс самостоятельного добывания знаний (выражается в том, что учащиеся осознают цели учения, планируют и организуют свою работу, умеют себя проверить, проявляют интерес к знаниям, ставят проблемы и умеют искать их решения).

· Этого можно добиться, если:

o опираться на интересы учащихся и одновременно формировать мотивы учения (на первом месте – познавательные интересы, профессиональные склонности);

o включать учеников в решение проблемных ситуаций, в проблемное обучение, в процесс поиска и решения научных и практических проблем;

o использовать такие методы обучения, как дидактические игры, дискуссии;

o стимулировать коллективные формы работы, взаимодействие учеников в учении.

· Реализация данного принципа способствует не только формированию знаний и развитию детей, но и их социальному росту, воспитанию.

2) Наглядность:

· Эффективность обучения зависит от целесообразного привлечения органов чувств к восприятию и переработке учебного материала.

· В процессе обучения детям надо дать возможность наблюдать, измерять, проводить опыты, практически работать - через это вести к знаниям. Если нет возможности дать реальные предметы на всех этапах пед. процесса, используются наглядные средства: модели, рисунки, лабораторное оборудование.

· Виды наглядности:

o естественная (предметы объективной реальности);

o экспериментальная (опыты, эксперименты);

o объемная (макеты, фигуры);

o изобразительная (картины, фото, рисунки);

o звуковая (магнитофон);

o символическая и графическая (карты, схемы, графики, формулы);

o внутренняя (образы, создаваемые речью учителя).

3) Систематичность, последовательность, комплексность в обучении: