Отчетная документация по педагогической практике
а) дневник педагогической практики магистранта; б) отчет (количество проведенных занятий, их оценка; использование инновационных методов, форм и средств обучения на занятиях; трудности, встречавшиеся при планировании и проведении занятий; проведенные воспитательные мероприятия и их образовательное и воспитательное воздействие на студентов; ваша оценка проведенного воспитательного мероприятия; замечания, выводы и предложения по организации и проведению практики); б) письменная характеристика с подписью руководителя, заверенная печатью факультета; в) методическая разработка темы лекции, семинара или лабораторного занятия, по которой магистрант проводил зачетные занятия с протоколом обсуждения (приложение А); г) методическая разработка зачетного внеаудиторного мероприятия с протоколом обсуждения; д) психолого-педагогическая характеристика на студента или студенческую группу (методист-психолог).
Раздел 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ В МАГИСТРАТУРЕ 1. Конструктивно-проектировочная деятельность (К-ПД) магистранта– основополагающая деятельность, формируемая в ходе педагогической практики. Конструктивно-проектировочными являются те компоненты деятельности, которые определяют образ, динамику и логику взаимосвязи и развертывания всех психологически значимых компонентов учебной деятельности в вузе. Конструктивно-проектировочная деятельность - это формирующаяся помимо предметно-дисциплинарных знаний и способов мышления специально осваиваемая педагогом реальностьорганизации образовательного процесса, которая имеет определенные уровни становления. Опорой для старта в овладении ею служат следующие методические средства и процедуры: 1. Мета-рефлексивные процедурыпо поводу организации собственной активности при создании открытой целостной ситуации сотрудничества и сотворчества со студентами. Процесс становления такой мета-рефлексии происходит в условиях непосредственного включения будущего педагога в проектирование и организацию реальных учебно-воспитательных ситуаций, строящихся в логике реализации принципов конструирования сотворчества и сотрудничества с обучающимися. 2. Рефлексивные процедуры: процесс К-ПД преподавателя затрагивает глубинные неосознаваемые основания позиций личности педагога, он предполагает изменение уровней рефлексии отношений к другим людям, самоотношений, рефлексии профессиональных позиций. Надо обратить внимание, что наряду с такими средствами становления конструктивно-проектировочной деятельности магистранта, как устная речь, диалоги и полилоги, важным средством освоения К-ПД являются конструируемые самими студентами на каждом этапе письменные тексты - сценарии учебных ситуаций или учебных курсов. Письменная речь используется здесь как особое средство созидательного творческого процесса актуализации бессознательных переживаний, действий, установок. В конечном счете, она обеспечивает коммуникативно-рефлексивный процесс построения сознания и самосознания субъекта. Высказывания становятся способом универсализации индивидуального сознания и опыта личности, их включения в опыт и сознание культуры. Именно в этой функции письменная речь изменяет пространство развития личности будущего педагога, расширяя тем самым и возможности освоения им конструктивно-преоктировочных компонентов деятельности преподавателя.
2. Основные формы проведения занятий в высшей школе: 2.1 Вузовская лекция - главное звено дидактического цикла обучения. Ее цель - формирование ориентировочной основы для последующего усвоения студентами учебного материала. В жизни современной высшей школы (ВШ) лекцию часто называют "горячей точкой". Слово "лекция" происходит от латинского "lection" - чтение. Лекционные занятия, на которых студенты изучают основополагающий учебный материал, излагаемый преподавателем в развернутой, систематической, логически стройной и последовательной форме, проводятся по большинству дисциплин всех специальностей высших учебных заведений. Лекция - экономный по времени способ сообщения студентам значительного объема информации. Индивидуальность лектора и тот факт, что он может постоянно совершенствовать содержание лекции благодаря собственным исследованиям, знакомству с вновь принятыми нормативными актами и их проектами, актуальной литературой, научному общению с коллегами и т.п., делает лекцию практически незаменимой другими источниками учебной информации, которые, как правило, "работают" в учебном процессе с определенным запаздыванием. Так, например, в отличие от учебника лекция: · дает непосредственное общение с лектором; · представляет разные точки зрения; · дает возможность повторения того, что нужно студентам и преподавателю; · учитывает особенности ситуации; · способствует установлению живой связи студентов с изучаемой дисциплиной. Главная цель лекции - сформировать у студентов системное представление об излагаемом предмете, обеспечить усвоение будущими специалистами принципов и закономерностей развития соответствующей научно-практической области, а также методом применения полученных знаний. Выделяются следующие функции лекции: информационная, ориентирующая, разъясняющая, убеждающая, увлекающая. Задачи лекции в вузе многообразны (из них вытекают функции лекций: информационная, ориентирующая, разъясняющая, убеждающая,увлекающая); 1. Дать общее представление о методологии науки (методах, методике и технике исследования) 2. Изложение путей получения определенных научных результатов 3. Информирование студентов о новейших достижениях в науке 4. Изложение основных теоретических положений и истории развития науки или научной отрасли 5. Оказание определенного воспитательного влияния на студенческую аудиторию 6. Развитие определённых качеств студента посредством личного общения аудитории с лектором-личностью (ученым, педагогом). Виды лекций: 1) Вводная – подводит студентов к передовым рубежам современной науки, выдвигает и обосновывает ряд методологических положений. Лектор не только определяет в такой лекции предмет и метод излагаемой им науки, но ставит научные проблемы, выдвигает гипотезы, намечает перспективы развития науки и выходы в практику. 2) Обзорная – не краткий конспект основных положений прочитанного лекционного курса, но и систематизация знаний на более высоком уровне. Должна глубоко освещать центральные проблемные вопросы курса с позиций своего рода беседы с коллегами, т.е. людьми, имеющими определённые знания в этой области знаний. 3) Заключительная. 4) Лекционные спецкурсы – выходят за пределы учебной программы, читаются в плане научно-исследовательской работы лектора, но не сводятся к пересказу его собственного опыта или методики исследования. Спецкурсы значительно расширяют, а главным образом, углубляют научные знания, облегчают их субъективное «присвоение». Через такие лекции студент вводится в ту или иную научную школу, школу творческого, поискового мышления.
А) Рекомендации к подготовке и проведению лекций Методическая инструментовка лекции предполагает: - Целостность и дидактическую обоснованность последовательности изложения содержания курса и каждой лекции (систематизированность. логическую стройность изложения материала, наличие вводной и заключительной частей и т.д.); - Осуществление необходимого контакта лектора со студентами, основанного на соблюдении норм профессиональной этики преподавателя высшей школы и направленного на создание в аудитории отношений доброжелательности и требовательности, увлеченности предметом дидактически целесообразных форм и методов изложения материала курса, предполагающие: ясность и доступность изложения с учетом уровня подготовленности обучаемых; акцентирование внимания аудитории на основных моментах лекционного курса, четкое раскрытие и объяснение явлений, событий, закономерностей; точность научной терминологии; свободный стиль изложения лекций с привлечением в необходимых случаях заранее подготовленного конспекта или тезисов; эффективное использование методов разъяснения трудного для усвоения учебного материала, приемов повышения внимания, интереса и активности слушателей; - Рациональное сочетание методических приемов и элементов новейших методов обучения (диалог, элементы эвристики и др.); - Методически обоснованное и эффективное применение вспомогательных учебных средств (наглядных пособий, демонстрационного оборудования и др.). Требования к лекции: нравственная сторона лекции и преподавания, научность и информативность (современный научный уровень), доказательность и аргументированность, наличие достаточного количества ярких, убедительных примеров, фактов, обоснований, документов и научных доказательств, эмоциональность формы изложения, активизация мышления слушателей, постановка вопросов для размышления; четкая структура и логика раскрытия последовательно излагаемых вопросов; методическая обработка - выведение главных мыслей и положений, подчеркивание выводов, повторение их в различных формулировках; изложение доступным и ясным языком, разъяснение вновь вводимых терминов и названий; использование по возможности аудиовизуальных дидактических материалов. Перечисленные требования лежат в основе критериев оценки качества лекции. При подготовке и проведении лекции в вузе необходимо учитывать следующие требования: - соответствие содержания лекции типовой и рабочей учебной программе, концентрацию внимания студентов на ведущих идеях, подлежащих усвоению; - отражение в лекции новейших достижений научной и педагогической мысли, перспектив рассмотрения данной проблемы; - реализацию внутри- и междисциплинарных логических связей, координацию содержания лекции с другими видами аудиторной и внеаудиторной работы студентов; - систематизацию и учет возможности схематизации материала, преподносимого на лекции; - использование разнообразных источников и отражение различных точек зрения на проблему, поставленную в лекции; - взаимодействие традиционного, репродуктивного и продуктивного видов работы в ходе лекции; - учет апперцепционной базы слушателей; - преобладание свободного изложения материала лектором; - концентрацию внимания слушателей; - обоснованное применение вспомогательных средств, в т.ч. ТСО, наглядных пособий; - необходимость осуществления контроля за усвоением материала предшествующих лекционных занятий, многообразие форм контроля; - необходимость соблюдения эстетики оформления аудитории; - соблюдение санитарно-гигиенических норм при организации занятий в аудитории. Содержание лекции должно отвечать ряду дидактических принципов. Основными из них являются: целостность, научность, доступность, систематичность и наглядность. Целостность лекции обеспечивается созданием единой ее структуры, основанной на взаимосвязи задач занятия и содержания материала, предназначенного для усвоения студентами. В тех случаях, когда на одном занятии достигнуть такой целостности не представляется возможным, это должно быть специально обосновано лектором ссылками на предыдущее или последующее изложение, на литературные и другие источники. Научность лекции предполагает соответствие материала основным положениям современной науки, абсолютное преобладание объективного фактора и доказательность выдвигаемых положений. Каждый тезис должен быть четко сформулированным и непротиворечивым. Прежде чем приступить к доказательству, необходимо выяснить, насколько тезис усвоен студентами. В ходе всего доказательства тезис должен оставаться неизменным. Преподаватель не должен использовать для доказательства выдвигаемых тезисов и положений свой авторитет. Лектору следует указывать на точность полученных результатов, очерчивая область нахождения решений поставленных задач, отмечать не только достоинства, но и недостатки принятой методики, намечать другие пути достижения поставленной цели, четко обозначать современный уровень развития науки данном вопросе. Иначе в аудитории всегда найдется несколько студентов, способных сделать это самостоятельно, разрушив авторитет преподавателя. Принцип доступности лекции предполагает, что содержание учебного материала должно быть понятным, а объем этого материала посильным для «среднего» студента. Это означает, в частности, что степень сложности лекционного материала должна соответствовать уровню развития и имеющемуся запасу знаний и представлений студентов. Стремясь к доступности изложения, нельзя снижать его научность. Следование принципу систематичности требует соблюдения ряда педагогических правил. К ним, первую очередь, относят: · взаимосвязь изучаемого материала с ранее изученным, постепенное повышение сложности рассматриваемых вопросов; · взаимосвязь частей изучаемого материала; · обобщение изученного материала; · стройность изложения материала по содержанию и внешней форме его подачи, рубрикация курса, темы, вопроса; · единообразие структуры построения материала. Дидактический принцип наглядности в обучении основан на том, что ознакомление студентов с каким-либо новым явлением или предметом начинается с конкретного ощущения и восприятия. Несмотря на разнообразие наглядных пособий, при их использовании следует соблюдать некоторые общие правила. Массированное применение их на лекции ведет к повышенному утомлению студентов. Преподаватель должен очень четко представлять, на каком именно этапе лекции он будет использовать ту или иную наглядность, а также случаи отсутствия возможности ее использования по независящим от него причинам. Демонстрационный материал во всех случаях должен играть подчиненную роль, быть одним из аппаратов лектора, а не подменять содержания лекции. В каждый момент лекции необходимо демонстрировать только тот наглядный материал, который иллюстрирует излагаемые положения. Поэтому, например, таблицы в аудитории нужно повесить стопкой и обратной стороной. Нецелесообразно их развешивать по всей аудитории. Это отвлекает внимание студентов и, как следствие, не включает механизмы запоминания информации.
Б) Методика разработки лекции: 1. Сбор, изучение и обобщение научного материала. 2. Группировка материала и его распределение по темам и разделам курса в соответствии с действующей программой. 3. Подбор иллюстративного материала к различным темам. 4. Подбор различного рода аудиовизуальных пособий, учебных кинофильмов, диафильмов, диапозитивов, звукозаписей. 5. Составление рабочего плана чтения курса. 6. Разработка каждой конкретной лекции: • изучение материала, собранного к лекции; • чтение литературы, относящейся к теме; • разработка иллюстративных материалов. 7. Изложение лекции.
Популярное: Как выбрать специалиста по управлению гостиницей: Понятно, что управление гостиницей невозможно без специальных знаний. Соответственно, важна квалификация... Как построить свою речь (словесное оформление):
При подготовке публичного выступления перед оратором возникает вопрос, как лучше словесно оформить свою... Генезис конфликтологии как науки в древней Греции: Для уяснения предыстории конфликтологии существенное значение имеет обращение к античной... ©2015-2024 megaobuchalka.ru Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. (937)
|
Почему 1285321 студент выбрали МегаОбучалку... Система поиска информации Мобильная версия сайта Удобная навигация Нет шокирующей рекламы |