Организационные закономерности
1. Эффективность обучения зависит от организации. Лишь 2. Результаты обучения (в известных пределах) прямо про
3. Результаты обучения (в известных пределах) прямо про 4. Результаты обучения зависят от работоспособности учи 5. Между наполняемостью класса (а), средним объемом Ус < Уа < УЬ (Г.В. Воробьев). 6. Умственное утомление приводит к торможению органов 7. Умственная работоспособность детей зависит от состоя 8. Активность умственной деятельности учащихся зависит 9. Продуктивность обучения зависит от уровня организации I III. Заполните таблицу
Какие факторы включаются в сферу действия
1)..................... 2) потребности и возможности об
1) Общественные потребности и цели обучения, 4).
1)................................ , 2) цели обучения,
3).........................
5). 7). 1) Интенсивность обратных связей в системе обу
1) Внутренние стимулы, 2). 1) Продуктивность предыдущего этапа, 2). 3)................................... 4)........................... 5) время обучения IV. Допишите формулировки закономерностей Содержательно-процессуальные 1. Результаты обучения................................ продолжи 2. Результаты обучения зависят от........................................ в учебную деятельность (Л.В. Занков). 3. Продуктивность усвоения заданного объема знаний, умений......................... количеству изучаемого материала или требуемых действий. 4. Результаты обучения зависят от....................................... 5. Обучение путем «делания»....................................... Гносеологические 1. Результаты обучения........................ умению учиться. 2. Продуктивность обучения............................. объему учебной деятельности учащихся. 3. Умственное развитие учащихся................................. усвоению объема взаимосвязанных действий, опыта творческой деятельности (И.Я. Лернер). 4. Продуктивность творческого мышления улучшается 5. Результаты обучения зависят от....................................... Психологические 1. Обученность......................................... обучаемости. 2. Продуктивность обучения.......................................... познавательной активности учащихся. 3. Закон Йоста:................................................................ 4. Продуктивность обучения.......................................... интенсивности тренировки. 5. Результаты обучения зависят от....................................... Кибернетические 1. Закономерность Воробьева:...................................... 2. Качество обучения...................................................... качеству управления. 3. Закономерность Анохина:.......................................... 4. Эффективность обучения.......................................... частоте и объему обратной связи. Социологические 1. Эффективность обучения зависит от........................ Организационные 1. Результаты обучения................................................. отношению учащихся к учебному труду. III! I 2. Результаты обучения..................... работоспособности учащихся. 3. Закономерность Вагера—Блажека:. 4. Закономерность Антроповой:........ Контрольный тест 1. Что выражают понятия «закономерность» и «закон» ? 2. Что значит идентификация закономерной связи? 3. Влияет ли формулировка закономерностей на ее объектив 4. Какие закономерности были установлены в античной педаго 5. Какие закономерности установили Я.А.Коменский, ФЛ.В.Дис- 6. Сформулируйте закономерности Э. Торндайка, Э. Меймана. 7. Сформулируйте закономерности К. Холла. 8. Опишите модель, предложенную для классификации законо 9. Какие группы конкретных закономерностей выделяются в ди
10. Приведите примеры общих закономерностей. 11. Приведите примеры конкретных закономерностей. Литература для самообразования БруннерДж. Процесс обучения. — М., 1962. БруннерДж. Психология познания. — М., 1977. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. — М., 1972. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. — М., 1960. Дреер А.М. Преподавание в средней школе США. — М., 1983. Лингарт И. Процесс и структура человеческого учения. — М., 1970. Оконь В. Процесс обучения. — М., 1962. Подласый ИЛ. Исследование закономерностей дидактического процесса. — Киев, 1991. Стоуне Э. Психопедагогика. — М., 1984. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / Под ред. В.В. Краевского, И.Л. Лернера. — М., 1989.
Закономерности Законы _________________________ I
| Соотношение принципов и правил Дидактика стремится прежде всего открыть объективные законы, отражающие существенные и необходимые связи между явлениями и факторами обучения. Эти законы дают учителям понимание общей картины объективного развития дидактических процессов. Однако они не содержат непосредственных указаний для практической деятельности, а являются лишь теоретической основой для разработки и совершенствования ее технологии. Практические указания по осуществлению обучения закреплены преимущественно в принципах и правилах их реализации, носящих название дидактических принципов и правил. Рассмотрим их. Дидактические принципы (принципы дидактики) — это основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его общими целями и закономерностями. В принципах обучения выражаются нормативные основы обучения, взятого в его конкретно-историческом виде (М.А. Данилов). Выступая как категории дидактики, принципы обучения характеризуют способы использования законов и закономерностей в соответствии с намеченными целями. В педагогической интерпретации правило — это основанное на общих принципах описание педагогической деятельности в определенных условиях для достижения определенной цели. Чаще всего под правилами обучения понимают те руководящие положения, которые раскрывают отдельные стороны применения того или иного принципа обучения. Правила обучения занимают низшую ступеньку в иерархии педагогической теории (см. рис. 34). Они являются как бы переходным звеном от теории к практике. На основе правил обучения нельзя прогнозировать развитие дидактических явлений — это лишний раз доказывает их практическую направленность. В правилах обычно предусматривается типичный способ действия учителей в типичных ситуациях обучения. Правила Рис.34 В еще более популярном толковании дидактические правила — это конкретные указания учителю о том, как нужно поступить в типичной педагогической ситуации. Именно поэтому целесообразность овладения ими у некоторых теоретиков дидактики и учителей-практиков вызывает возражения. Они считают, что скрупулезное исполнение правил может отрицательно повлиять на развитие творческой инициативы учителей. Поэтому главное внимание следует уделять изучению теории обучения, усвоению навыков ее творческого применения на практике. Старая дореволюционная школа, наоборот, главное внимание уделяла обучению учителей конкретным правилам учебной работы. Учебные пособия для учителей — это по сути сборники педагогических правил, рекомендаций, по возможности на все случаи школьной жизни. Не удивительно, что все новое в обучении решительно пресекалось и прогресс методики шел медленными темпами. Истина, как всегда, находится между крайностями. Нельзя слишком увлекаться правилами и требовать их педантичного соблюдения, поскольку чрезмерно рьяное исполнение их может действительно привести к сковыванию творческой инициативы учителей, но нельзя также совсем от них отказывать- ся, обрекая учебную работу на полную свободу действий. В обучении, как и во всех других трудовых процессах, очень много стандартных, типичных ситуаций, когда особого творчества учителю проявлять не нужно, более того, оно может повредить. Здесь как раз и необходимо действовать, соблюдая правила. Вспомним, какое значение для практики имели и имеют правила обучения Я. Коменского и А. Дистервега. Правила предписывают учителю выполнять в той или иной ситуации определенные действия, ориентируют его на соблюдение определенных требований, но, как это будет сделано, целиком и полностью зависит от учителя. Например, ученик опоздал к началу урока и появился в классе после звонка. Правило предписывает учителю осуществить в данной ситуации воспитательное воздействие, поскольку любое нарушение дисциплины не должно проходить незамеченным. Но как учитель отреагирует на это нарушение — целиком и полностью зависит от конкретной ситуации, личности учащегося, характера опоздания, сложившихся отношений и многих других причин. Правила вытекают из принципов обучения. Принципы реализуются через правила обучения, которые есть средство реализации принципов. Остается добавить, что правила не только автоматически следуют из принципов, но являются обобщением практического опыта многих поколений учителей. Практический опыт обучения более всего закрепляется именно в правилах (писаных или неписаных). С одной стороны, это играет положительную роль, так как сохраняется преемственность, утверждаются лучшие традиции обучения, с другой — отрицательную, потому что закрепляются не только хорошие, но и плохие (большей частью неписаные) правила, изменить которые бывает очень трудно. Сколько же всего правил? На этот вопрос лучше всего ответить словами К.Д.Ушинского: «...Самые эти правила не имеют никаких границ: все их можно уместить на одном печатном листе, и из них можно составить несколько томов. Это одно уже показывает, что главное дело вовсе не в изучении правил, а в изучении тех научных основ, из которых эти правила вытекают»1. Обычно правила имеют форму советов-напоминаний учителю о том, что нужно делать для возможно более полного вы- Ушинский К.Д. Избр. пед. соч.: В 2 т. - Т. 1. - М., 1953. - С. 199. полнения требований принципа. Ответа на вопрос, как действовать, они почти не содержат. Это обусловливает творческий характер их применения. I. Что вы понимаете под принципами обучения? Из пред-1 1. Принципы обучения — это исходные правила и законо- 2. Под принципами дидактики следует понимать исходные 3. Принципы обучения выражают общие закономерности II. В чем отличие дидактического правила от дидактиче 1. Правила конкретизируют принцип. Принцип носит ха 2. Правило является выражением всеобщей закономер 3. Правило, в отличие от принципа, имеет субъективный Система дидактических принципов | История дидактики характеризуется настойчивым стремлением исследователей выявить общие принципы обучения и на их основе сформулировать те важнейшие требования, соблюдая которые учителя могли бы достигать высоких и прочных ре- зультатов в обучении школьников. Становление теоретических основ дидактики, выявление сущности дидактических категорий закономерности, принципа, правила проходили в упорной борьбе взглядов. Вплоть до недавнего времени в дидактике не существовало четкого разграничения понятий закона, закономерности, принципа и правила. «Указанные понятия в педагогической литературе трактуются самым различным образом. Они то произвольно смешиваются одно с другим или отождествляются, то различаются формалистически как неподвижные, изолированные, то в них видят высшую субстанцию всего сущего, то их сводят с неба на землю и рассматривают как вывод из наблюдений» (П.Н. Груздев). Однако в ходе дискуссии было доказано, что принципы обучения определяются целями воспитания и имеют исторический характер, некоторые принципы утрачивают свое значение и сходят с педагогической сцены (например, природосооб-разность, самодеятельность, индивидуальность). Происходит перестройка содержания принципов, сохранивших свое значение в новых условиях, и появляются новые принципы, в которых отражаются новые требования общества к обучению. В современной дидактике устоялось положение, что принципы обучения исторически конкретны и отражают насущные общественные потребности. Под влиянием социального прогресса и научных достижений, по мере выявления новых закономерностей обучения, накопления опыта работы учителей они видоизменяются, совершенствуются. Современные принципы обусловливают требования ко всем компонентам учебного процесса — логике, целям и задачам, формированию содержания, выбору форм и методов, стимулированию, планированию и анализу достигнутых результатов. Принципы обучения выступают в органическом единстве, образуя некоторую концепцию дидактического процесса, которую можно представить как систему, компонентами которой они являются. Но любые ли принципы и в любом ли сочетании могут входить в эту систему? На какой основе может быть построена внутренне непротиворечивая система принципов обучения? Решение поставленной задачи начинается с выявления логической основы построения этой системы. Такой основой Я.А. Коменский считал принцип природосообразности обуче- пия, и все остальные принципы обучения выступали у него в той последовательности, которая согласовывалась с идеей природосообразности. Иначе рассматривал их А. Дистервег. Стремясь раскрыть более конкретно дидактические принципы и правила, он рассматривал их в виде требования к: 1) содержанию обучения; 2) обучающим; 3) обучающимся. К.Д. Ушинский определил необходимые условия хорошего обучения так: своевременность, постепенность, органичность, постоянство, твердость усвоения, ясность, самодеятельность учащихся, отсутствие чрезмерной напряженности и чрезмерной легкости, правильность. К дидактическим принципам он относил также: 1) сознательность и активность обучения; 2) наглядность; 3) последовательность; 4) прочность знаний и навыков. Многочисленны попытки разработать систему дидактических принципов в работах исследователей нового времени. Их анализ позволяет выделить в качестве основополагающих, общепризнанных следующие принципы: 1) сознательности и активности; 2) наглядности; 3) систематичности и последовательности; 4) прочности; 5) научности; 6) доступности; 7) связи теории с практикой. Эти принципы составляют систему дидактических принципов.
Популярное: Как распознать напряжение: Говоря о мышечном напряжении, мы в первую очередь имеем в виду мускулы, прикрепленные к костям ... Почему люди поддаются рекламе?: Только не надо искать ответы в качестве или количестве рекламы... Модели организации как закрытой, открытой, частично открытой системы: Закрытая система имеет жесткие фиксированные границы, ее действия относительно независимы... Как вы ведете себя при стрессе?: Вы можете самостоятельно управлять стрессом! Каждый из нас имеет право и возможность уменьшить его воздействие на нас... ©2015-2024 megaobuchalka.ru Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. (1581)
|
Почему 1285321 студент выбрали МегаОбучалку... Система поиска информации Мобильная версия сайта Удобная навигация Нет шокирующей рекламы |