ТРАДИЦИОННЫЕ ТИПЫ КОНТРОЛЯ

Опираясь на собственный опыт, вспомните процедуры контроля в образовательном процессе, которые проводили учителя? Можно ли утверждать, что данные контрольные мероприятия были направлены на оценку знаний и умений?

Контроль обучающихся является важным элементом образовательного процесса обучения, и естественно, что разные его стороны привлекают постоянное внимание специалистов и педагогов.

Результативность процесса обучения во многом зависит от тщательности разработки методики контроля знаний. Контроль знаний необходим для различных систем обучения. Это средство управления учебной деятельностью обучающихся. Но для того, чтобы наряду с функцией проверки реализовались и функции обучения, необходимо создать определенные условия, важнейшее из которых – объективность проверки знаний.

Контроль, в традиционном его понимании, является основным средством, обеспечивающим обратную связь между субъектами образовательного процесса, необходимую для мотивации обучающихся к процессу учения и корректировки методики преподавания[7].

В соответствии с ФГОС ВО оценка качества подготовки студентов и выпускников должна содержать текущую, промежуточную и итоговую государственную аттестацию, включающую различные виды контроля.

Рис. 1. Традиционные типы контроля

Текущий контроль – это форма оценивания образовательных результатов обучающихся, представляющая собой оценивание усвоенного учебного материала. Данный вид контроля регулярно осуществляется на протяжении периода обучения. Его достоинствами являются: систематичность, корреляция с запланированными образовательными результатами, а также возможность оценки уровня сформированности отдельных компонент образовательных результатов обучающегося. В качестве существенного недостатка данного типа контроля выступает его фрагментарность и локальность проверки. Комплексную, целостную оценку образовательного результата, а не отдельных ее компонент (ЗУНов) в текущем контроле проверить крайне сложно.

Промежуточный контроль,как правило, осуществляется в конце определённого продолжительного периода обучения (четверть, полугодие, семестр) и обычно является формой контроля по отдельной дисциплине или раздела. В ходе промежуточного контроля появляется возможность оценить укрупненные элементы образовательных результатов, то есть совокупность знаний и умений, в некоторых случаях удается оценить формирование определенной группы/уровня освоения образовательного результата и/или компетенции (рис. 2).

Рис. 2. Элементы оценивания в образовательном процессе

Какими критериями руководствуются учителя, планируя контрольные этапы? На что необходимо сделать упор для того, чтобы составить и провести эффективный контроль обучающихся?

Итоговый контроль,в традиционном его понимании, предназначен для проверки запланированных образовательных результатов в конце периода обучения дисциплины или темы. Единственная форма, претендующая на независимую оценку, позволяющая комплексно оценить совокупностьприобретенных обучающимся образовательных результатов при участии внешних экспертов, в том числе работодателей. В психолого-педагогической литературе[8],[9] содержатся характеристики нескольких дополнительных типов контроля, которые также могут быть рекомендованы при разработке образовательных программ: пропедевтический, рубежный (модульный) и контроль остаточных знаний (резидуальный контроль).

Так, пропедевтический контроль (в переводе с греческого propaideuo – «подготовительный») определяется в традиционной дидактике как предварительный, а в практике обучения – как «нулевой срез», направлен на получение оценки стартовых образовательных результатов, констатирующей в количественном и качественном отношениях исходный уровень. Зафиксированный оценкой исходный уровень образовательных результатов обучающихся, позволяет наблюдать динамику по формированию ОР, анализировать эффективность процесса обучения.

Переход на новые ФГОС на всех ступенях обучения, проектирование и выделение укрупненных групп образовательных результатов, укрупнение дисциплин в модули с учетом межпредметных связей в системе организации образовательного процесса, актуализирует введение рубежного контроля.Рубежный контроль осуществляется в конце модуля (в том числе изучения группы дисциплин), независимо от того, завершается в данном модуле та или иная конкретная дисциплина или продолжается дальше (в первом случае рубежный контроль будет совпадать с промежуточным). В определенной степени рубежный контроль представляет собой «этап» итоговой аттестации образовательных результатов обучающегося и позволяет проверить отдельные компетенции или совокупности взаимосвязанных компетенций.

Резидуальный (в переводе с латинского residuum – «остаток») контроль традиционно определяется в практике обучения как контроль остаточных знаний и рассматривается в двух аспектах: как завершающее звено в образовательном процессе на определенном этапе и как первое звено (пропедевтический контроль) для последующего этапа. Он направлен на выявление сохранившейся у студентов информации в определенной области научного знания по истечении определенного времени после изучения[10],[11].

	Спроектируйте и опишите образовательное событие, позволяющее существенно повысить эффективность оценки образовательных результатов обучающегося и проверить сформированность знаний, умений, компетенций. В чем заключается важность введения пропедевтического контроля, на что он направлен?
	Проблемы для обсуждения: 1. В чем суть педагогического контроля? 2. Различия в понимании педагогического контроля у разных авторов (М.И. Зарецкий, И.И. Кулибаба, И.Я. Лернер, Е.И. Перовский, С.И. Руновский, М.Н. Скаткин, В.П. Стрезикозин, Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, А.И. Липкина. Л.А. Рыбак и другие). 3. Проблема субъективности оценки знаний.