Конкретизация управленческого цикла

Таким образом, все ученые сходятся в понимании того, что функции управления, носящие универсальный характер, включают в себя более мелкие управленческие действия. Содержание этих действий зависит от конкретного объекта, на который это действие направлено, «что не исключает разработки ориентировочный контрольных перечней конкретных функций управления» [33, с. 285].

В настоящее время существует большое количество попыток представить конкретный состав управленческих действий в хронологической последовательности. Однако наиболее полный состав функций управления развитием школы и инновационными процессами был предложен А.М. Моисеевым:

- стратегический анализ состояния и прогнозирование тенденций изменения значимой внешней среды школы;

- стратегический анализ состояния и прогноз тенденций изменения социального заказа, требований общества к школе;

- мониторинг изменений в социальном окружении школы, образовательной политике, территориальной образовательной системе;

- системный анализ и оценка достижений школы, образовательного процесса, имеющегося у школы передового опыта, конкурентных преимуществ;

- системный проблемно ориентированный анализ состояния и тенденций изменения школьной системы в свете нового социального заказа;

- организация ценностного самоопределения школьного сообщества, ориентации в системе ценностей;

- организация выработки новой системы ценностей школьного сообщества;

- инициирование «кризисов компетентности» в школьном сообществе, стимулирование инновационной мотивации поведения;

- организация выработки новой миссии школы;

- организация разработки образов (моделей) выпускников школы;

- организация разработки нормативов качества образования в школе;

- планирование, организация, руководство и контроль разработки целевой программы развития школы;

- организация разработки концепции будущего состояния школы;

- организация разработки стратегии перехода к новому состоянию школы;

- выработка курса инновационной образовательной политики школы;

- организация проектирования основных направлений обновления школы и достигаемых рубежей по каждому направлению;

- планирование инновационной деятельности в школе;

- планирование, организация, руководство и контроль реализации целевой программы развития школы;

- планирование, организация, руководство и контроль исследовательских работ в школе;

- организация разработки нового учебного плана школы;

- организация поиска образовательных и иных новшеств за пределами школы;

- организация разработки нового программно-методического обеспечения;

- экспертиза нового программно-методического обеспечения;

- разработка нормативных требований к организации отдельных инновационных проектов;

- организация подразделений и служб, занимающихся инновационной, исследовательской, опытно-экспериментальной работой;

- координация отдельных инновационных проектов;

- инициирование и курирование отдельных инновационных проектов;

- организация разработки нормативной документации, обеспечивающей инновационную деятельность в школе;

- организация изучения и обобщения опыта инновационной деятельности в школе;

- организация установления и использования внешних связей в интересах развития инновационных процессов в школе;

- руководство инновационной деятельностью в школе;

- стимулирование участия педагогов, школьников, родителей в развитии школы;

- организация профилактики и преодоления сопротивления нововведениям;

- организация ресурсного обеспечения инновационных процессов;

- анализ и оценка эффективности инновационной деятельности;

- проектирование обновленной образовательной среды школы;

- поддержка процессов интеграции в школьном сообществе и т.д. [См.: 33, с. 288-289]. Не случайно автор подчеркнул ориентационный характер приведенного перечня, ибо очевидна абстрактность формулировок функций, отсутствие цикличной замкнутости и т.п. Во многом это объясняется самой неопределенностью объекта управления, на что и было справедливо указано автором.

6. Циклограммакак форма представленияуправленческого цикла

Одной из форм представления процесса управления, основанной на основе управленческого цикла, может быть циклограмма. В циклограмме, обычно составляемой на учебный год, представление процесса управления научно-методической работой осуществлено по месяцам. Основанием для описания процесса управления стало указание органов управления и структурных подразделений (например, научно-методический совет, кафедра математики, методическое объединение учителей начальной школы и т.д.). В соответствии с их целями управления указываются управленческие действия, позволяющие данные цели реализовать в конкретный промежуток времени учебного года.

Фрагмент книги: Пример циклограммы. С. 157-159. Новожилова М.М., Воровщиков С.Г.И.В. Таврель Как корректно провести учебное исследование: от замысла к открытию/ Предисл. В.А. Бадил. – 5-е изд. – М.: «5 за знания», 2011. – 160 с.

Циклограмма управления проектной и исследовательской деятельностью учащихся в границах подготовки и проведения конференции «Думай глобально – действуй локально!»

10.