Определение понятия «трудные дети».

ПЛАН

		Стр.
	Введение.	3
1.	Характеристика «трудного» школьника.	6
1.1	Определение понятия «трудные дети».	6
1.2	Трудновоспитуемость – невосприимчивость к воспитанию.	13
1.2.1	Возрастные особенности как фактор трудновоспитуемости.	15
1.2.2	Семья как причина трудновоспитуемости.	20
1.2.3	Школа как причина трудновоспитуемости	24
2	Методы работы с трудными детьми.	24
2.1	Методы воспитания в работе с «трудными» детьми.	29
2.2	Работа психолога с « трудными» школьниками.	36
	Заключение.	41
	Приложение.	43
	Глоссарий	46
	Литература	49

 

.

 

ВВЕДЕНИЕ

 

    Воспитание – творчество взрослых, в основе которого лежит наука педагогика, возрастная и детская психология. Известно: все на свете имеет свои причины, в том числе и негативные явления в поведении ребенка.

    Слово «трудный» в школе повторяют постоянно. Трудное вре­мя, трудные семьи, трудные дети. Мы обращаем внимание на кри­зисное состояние общества, семьи, низкий уровень гуманизации обучения и воспитания. Мы акцентируем внимание на социально-экономических, медико-биологических и других причинах трудного детства. И это часто заслоняет от нас проблему педагогического долга и компетентности. Мы апеллируем к причинам глобального масштаба, опускаясь на уровень педагогического пессимизма. Но, к счастью, в каждой школе есть психологи и педагоги, опыт кото­рых служит подтверждением того, что педагогическими средствами можно добиться многого. Путь профилактики трудного детства, возможность решения проблемы естественными педагогическими средствами представляется наиболее гуманным и рациональным.[1]

В настоящее время в школах все чаще встречаются дети с осложненным поведением, так называемые «трудные» школьники. Отнесение ребенка к данной категории осуществляется, как правило, по внешним проявлениям его индивидуально-психологических особенностей, служащих препятствием для нормального протекания воспитательного процесса. Причины, лежащие в основе нарушений характера и поведения ребенка, бывают весьма разнообразны. Поэтому нередко к "трудным" относят детей, существенно различающихся по своим индивидуальным особенностям. Оценка ребенка как трудного преимущественно отражает мнение о нем родителей и педагогов, а не его конкретные психофизиологические характеристики.

    Эти ребята отказываются от взаимодействия с педагогами, их поведение отличается нарушением культурных, эстетических, гигиенических норм, они, как будто, бросают вам вызов. Очень часто эти отличия в поведении ученика являются сигналом о том, что человеку плохо, и учитель должен уметь локализовать и нейтрализовать любую «трудную», сложную ситуацию, возникшую в результате их взаимоотношений. И главными помощниками учителя будет школьный психолог и родители.

 

Поэтому ЦЕЛЬ данной курсовой работы:

– дать психологическую характеристику «трудному» школьнику и указать методы и приёмы работы с ним.

Задачи:

 1. Раскрыть понятие «трудные» дети;

2. Описать причины трудновоспитуемости школьников (возрастные кризисы, проблемы в семье, школе);

3. Рассказать о методах работы с «трудными» детьми.

        

Методы, используемые в работе:

· Описательный (дается описание характеристики «трудного» школьника, методов и приемов работы с ним);

· Сравнительный (сопоставление методов и приемов воспитательной работы с «трудными» детьми).

Объекткурсового исследования феномен трудновоспитуемости.

Предмет курсового исследования психологические особенности «трудного школьника».

Практическая значимость данной курсовой работы заключается в том, что кроме описания характерных признаков поведения «трудного» ребенка, в ней рассказывается и о действенных методах, приемах, которые необходимо использовать в воспитательной работе с «трудными» школьниками. Материалы этой курсовой работы будут полезны и учителям, и психологам, и родителям детей с осложненным поведением.

 

    В работе использованы работы педагогов-психологов, которые занимались проблемой «трудных» детей – Славина Л.С., Степанов В.Г.; а также учебные пособия и словари по психологии и педагогике.

 

Характеристика «трудного» школьника.

Определение понятия «трудные дети».

        

Трудные дети – широкое обобщенное понятие, используемое в научной и главным образом в научно-популярной литературе, а также педагогической публицистике для обозначения обширной категории детей, демонстрирующих явное отклонение в личностном развитии.

Почему же так нелегко с ними всем, кто рядом: родителям, учителям, сверстникам? И, прежде всего им самим? Что мешает взаимопониманию, нормальным человеческим отношениям, почему преобладает в них конфликтность, напряженность, нервозность?

 В современной литературе «трудными» обычно называют тех детей, чье поведение резко отклоняется от общепринятых норм и препятствуют полноценному воспитанию. Поэтому используется также синоним «трудновоспитуемые дети», т.к. они наименее склонны следовать педагогическим предписаниям и проявляют крайнюю невосприимчивость к традиционным педагогическим воздействиям.[2]

        В.Г. Степанов выделяет 3 существенных признака, составляющих содержание понятия «трудные дети».

         Первым признаком является наличие у детей или подростков отклоняющегося от нормы поведения. Норма и степень отклонения от нее чаще всего определяются тестовыми и экспериментальными методиками, а также симптоматическим наблюдением. Понятие «отклоняющееся поведение» надо отличать от терминов «отклонение в развитии», «задержка в развитии», «отставание в развитии». Последние три термина, как синонимы, обозначают, что у детей есть дефект в развитии. Конечно, нередко такие дети становятся трудными, но коррекция их поведения требует участия специалистов – дефектологов. 

        Во-вторых,к категории трудных относятся также дети и подростки, нарушения, поведения которых нелегко исправляются, корригируются. В этой связи следует различать термины «трудные» и «педагогически запущенные дети». Все трудные дети, конечно, являются педагогически запущенными. Но не все педагогически запущенные дети трудные: некоторые относительно легко поддаются перевоспитанию.

        В-третьих, трудные – это дети, особенно нуждающиеся в индивидуальном подходе со стороны воспитателей и внимания коллектива сверстников. Это не плохие, безнадежно испорченные школьники, как неправильно считают некоторые взрослые, а дети, требующие особого внимания и участия окружающих. 

         Для примера рассмотрим две совершенно разные категории:

· Педагогически запущенные дети,

· Одаренные дети.

Почему «Одаренного» ребенка мы относим к трудным?

    Ответ на данный вопрос можно начать с теста американского психолога П.Торранса «Готовность педагога к работе с одаренными детьми» Приложение 2.

В чем же состоят проблемы одаренных детей?

 Хотелось бы выделить два уровня этих проблем: одаренный ребенок в семье и в обществе.

С первыми проблемами родители сталкиваются вскоре после рождения одаренного ребенка. Его повышенная активность доставляет родителям массу неудобств: проблемы со сном (такие дети спят, как правило, значительно меньше обычных детей), с едой и т. д. делают жизнь родителей достаточно непростой. Затем начинаются трудности, связанные с повышенной познавательной активностью одаренного малыша. Такая активность имеет много неприятных последствий: сломанные телефоны и электроприборы, разобранные часы и швейные машинки — все, что попадается под руку одаренному ребенку, может стать предметом его не насыщаемого любопытства. Эта черта вызывает неудовольствие родителей. Психологам в их практической деятельности часто приходится сталкиваться с подобными вопросами.

Среди других проблем, волнующих родителей одаренных детей,— бесконечные вопросы, которые задают эти дети, а также (и это особенно часто) трудности, которые возникают у одаренных детей на ранних этапах школьного обучения. Дело в том, что, как правило, у одаренного ребенка достаточно рано формируется зона его особых интересов. На школьные предметы, которые по ряду причин оказываются за пределами этой зоны, у одаренного ребенка просто не остается ни времени, ни желания. Много, очень много терпения потребуется от родителей, чтобы преодолеть и эту проблему.

Другой уровень проблем, это одаренный ребенок и общество. Центральный пункт этой проблемы — антиинтеллектуализм, распространенный в обществе. Фетишизация «обыкновенного», «среднего» человека, недоверие к «умникам». Основное следствие антиинтеллектуалистских установок — стремление многих родителей видеть своего ребенка таким, как все. В результате страдают не только родители, но и сами одаренные дети, для которых главным становится не выделяться, не выглядеть «белой вороной». Все это крайне отрицательно сказывается на их самооценке, а в конечном счете на формировании личности. Сверстники и учителя ощущают постоянное интеллектуальное давление со стороны талантливых детей, те же в свою очередь чувствуют недоброжелательность и недоверие со стороны окружающих. ко умственному, но и личностному развитию одаренных детей. Ведь именно невнимание к личностному развитию легло в основу социального стереотипа, будто одаренный ребенок — это эдакий «книжный червь», которого совершенно не интересует окружающий его мир. Именно человеческое, спокойное и конструктивное отношение к таланту даст ему возможность почувствовать себя полноценным человеком, а не «белой вороной», как это зачастую происходит сейчас. Одаренные дети, имеют значительно больше общего с другими людьми, чем своеобразного. Когда родители, учителя или сверстники выхватывают эти их отличительные признаки и начинают относиться к одаренным детям лишь как к носителям этих признаков, совершая по отношению к ним чудовищную несправедливость. Именно здесь находится центр всех психологических проблем, с которыми сталкиваются одаренные дети.

    Специальная подготовка учителей к работе с одаренными детьми, кстати, как утверждают психологи, значительно облегчит процесс обучения. Но специалистов в этой области мало – значительно меньше, чем по работе с умственно отсталыми детьми, хотя и их не много. А между тем невнимание специальной подготовке учителей порождает грубые педагогические ошибки.[3]

        А теперь, обратим внимание на педагогически запущенных детей.

        Педагогическая запущенность заключается в неразвитости, необразованности, невоспитанности ребенка, отставании его развитии от собственных возможностей, требований возраста, вызванных педагогическими причинами и подвергающихся коррекции педагогическими средствами[4].

Задержка развития правилосообразного поведения, неумение подчиняться требованиям соответствующей деятельности (игровой,учебной, трудовой) со временем вырастает в недисциплинированность, нежелание считаться с общественными нормами.

В зависимости от качества, длительности и степени неблагоприятного влияния отрицательные установки могут:

· носить поверхностный, легкоустранимый характер;

· укорениться и требовать длительного и настойчивого перевоспитания;

· дополняться вторичными, третичными недостатками.

В связи с этим возникает проблема ранней профилактики антиобщественного поведения, которая должна начинаться с предупреждения педагогической запущенности.

Условиями успешного устранения педагогической запущен­ности являются:

· овладение системой знаний о причинах, признаках и прояв­лении педагогической запущенности;

· овладение методикой ее диагностики и профилактики на основе преемственности и взаимодействия;

· создание атмосферы доброжелательности, взаимоуважения и взаимной требовательности между педагогами и родителями, общего фона положительных взаимоотношений в семьях педагогически запущенных детей, коллективах детских садов, школ[5].

Несколько схем помогут в этой работе. Приложение 1.

Педагогическая запущенность - это устойчивые от­клонения от нормы в нравственном сознании и поведении детей и под­ростков, обусловленные отрицатель­ным влиянием и ошибками в воспи­тании. Педагогически запущенный подросток является психологически нормальным и физиологически здо­ровым. Типичной ошибкой во многих ны­нешних семьях, где дети педагогиче­ски запущенные, является стремление родителей как можно быстрее, одним махом перевоспитать их. Не менее типичной является ошибка, когда единственный ребёнок захва­тывает в семье привилегированное положение. Ему всё дозволяется, его желания немедленно исполняются. Ещё одна ошибка, допускаемая ро­дителями, - строгая до жестокости власть над детьми с раннего возрас­та. В детстве такой ребёнок познаёт все виды наказания. За малейшую шалость его бьют, за недомыслие на­казывают.

Педагог А. Кочетов считает, что по­нятие «трудновоспитуемые подрост­ки» неверно применять к категории педагогически запущенных учащих­ся. Педагогическая запущенность - это причина, а не характеристика личности подростка[6].

Невоспитанность и трудновоспитуемость - не одно и то же. Если невоспитанность может привести просто к невосприятию педагогиче­ских воздействий, то трудновоспитуемость зарождается как противо­действие воспитательному процессу. Когда возникает комплекс отрица­тельных свойств, можно говорить о сформировавшейся трудновоспитуе­мости, которая требует специальной системы мер перевоспитания.[7]

Основной задачей взрослого является передача ребенку тех моральных ценностей и норм поведения, которые соответствуют требованиям общества. Если же ребенок не усваивает положительный социальный опыт, не может адаптироваться к образцам поведения и требованиям воспитателя (который в данной ситуации олицетворяет для ребенка социум в целом), то процесс социализации нарушается, а поведение ребенка становится социально дезадаптированным. В практике воспитания существует множество терминов, обозначающих социально дезадаптированных детей: недисциплинированные, трудные, педагогически запущенные, трудновоспитуемые, дети с отклоняющимся поведением, дети, склонные к правонарушениям, социально запущенные дети и т.д. Чаще всего эти термины употребляются как синонимы; некоторые авторы распределяют их по степени нарастания социальной дезадаптации. Например, сначала недисциплинированность, потом это переходит в трудновоспитуемость, потом в педагогическую, социальную запущенность и т. д.

В социологической, психологической и педагогической литературе достаточно основательно проработаны проблемы детей с отклоняющимся поведением, разновидностями которого являются детский алкоголизм, токсикомания, наркомания, проституция, беспризорность, безнадзорность, бродяжничество, правонарушения и преступность. В научной педагогической литературе для этой категории детей используются различные терми­ны: "трудный", "трудновоспитуемый", "ребенок с девиантным, асоциаль­ным поведением" и др. Несмотря на некоторые тонкости в определении этих понятий, многие исследователи сходятся в том, что в этом случае по­ведение ребенка не соответствует нормам и правилам, принятым в данном обществе.Причины такого отклоняющегося поведения также достаточно хо­рошо изучены. Они связаны с трудностями подросткового переходного возраста, неопределенностью социального положения в обществе, неста­бильностью развития страны, возникновением экстремальных ситуаций, из которых ребенок не может самостоятельно найти выход, и др. Для оказания помощи таким детям создаются специализированные социальные службы.